羅華強

【摘要】新課標實施以來，無論是教學思想還是教學要求都是圍繞學生主體這個核心來開展的。因此，作為語文老師我們要領會新課改的精髓，圍繞學生這個主體實施教學。本文從創(chuàng)設教學情境、多樣化的提問以及發(fā)展學生思維等方面對學生主體視角下的初中語文教學進行了探究。

【關鍵詞】初中語文；學生主體；教學；探究

【中圖分類號】 G632 【文獻標識碼】A

學生是學習與發(fā)展的主體，在初中語文教學中教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，采用多樣化教學方法和策略，以學生為主體開展教學。以下是本文對學生主體視角下初中語文教學的幾點探究：

一、創(chuàng)設良好教學情境，激發(fā)學生學習興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”，興趣不但是激發(fā)學生學習欲望的內(nèi)在動力，而且也是保證學生形成終身學習意識的重要前提。由于初中生的年齡較小，雖然對事物具有一定的新奇感和好奇心，但是卻難以保持，因此，教師要根據(jù)教學內(nèi)容，精心選擇教學材料，采用啟發(fā)、激趣、導入、誘發(fā)等各種方式，利用多樣化教學手段來創(chuàng)設趣味性教學情境，以激發(fā)學生的求知欲望，提高他們的學習興趣。世界著名的文學家托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學所需要的不是強制性學習而是激發(fā)學生的學習興趣?！笨梢姡d趣是學生主動參與學習活動的動力源泉，激發(fā)學生興趣應貫穿于教學始終。例如，初中生都比較喜歡做游戲，尤其是男生，他們對于實地演戲都存在熱切的期望之情，所以在教學《皇帝的新裝》這一課時，可以設計“演戲”的教學方案，如：設立皇帝、滿朝文武組、兩個騙子、奴仆小組等，任務就是“圍繞新裝”；然后指導學生通過對皇帝大臣騙子的語言、動作、心理等一系列活動引導學生進入課文角色，使學生在寓教于樂中掌握知識。

二、采用多樣提問方式，調(diào)動學生參與興趣

提問可以很好地激發(fā)學生的學習積極性，調(diào)動學生的學習熱情，多樣化提問方式，其實是每一位教師不斷追求的教學形式，雖然同一種提問模式可以讓學生明白教學目的，但是總是采用相同的提問方法，容易引發(fā)學生的厭倦情緒，就好像再好吃的東西吃多了也不會好吃一樣。作為語文教師，可以采用以下幾種提問方法，一是追問，即：將所學知識分解為小問題，使問題與問題之間環(huán)環(huán)相扣，通過層層遞進的方式提問學生，主要特點是：教師發(fā)問的語氣要比較急促，間隙時間相對較短，這樣有助于創(chuàng)設熱烈的課堂氛圍，訓練學生思維的靈活性，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，使學生掌握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高學生對知識的應用能力。例如，在教學《山中訪友》時，可以設計這樣一系列問題：作者到山中訪問哪些朋友？如何稱呼這些朋友？這些朋友具備怎樣的品質(zhì)？為什么要這樣寫？二是學生互問，即：由學生自己提出問題，在同桌或小組之間互相提問，通過你考我、我考你的互問方式，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂教學氛圍，調(diào)動學生的參與興趣。實際上，互問式教學也可以在局部進行，但是要注意框定問題范圍，引導學生圍繞教學重點和難點提出問題，切忌偏離教學內(nèi)容。當互問出現(xiàn)“卡殼”時，需要教師做好引導工作，必要時給予點撥和指導。三是開拓提問，即：訓練學生對所學知識的應用能力，提高學生們的語文水平。

三、引導學生思維參與，激發(fā)學生創(chuàng)新思維

思維發(fā)展是促使學生智力發(fā)展的核心，思維是大腦參與活動的最高層次，無論哪種參與活動都離不開思維的參與。思維參與始終貫穿于活動主體的參與過程，是幫助主體獲得價值體現(xiàn)的重要途徑。具體教學中，教師要充分利用各種機會讓學生合作交流，將課堂討論作為活躍學生思維的重要方式，如：采用組內(nèi)討論、同桌討論、全班交流等方式，鼓勵學生全面參與、充分發(fā)揮，讓學生暢所欲言、各抒己見，并在交流與討論的過程中擦出思維的火花。例如，在教學魯迅先生的《從百草園到三味書屋》時，通過初讀文章學生發(fā)現(xiàn)：三味書屋的學習生活比較枯燥和乏味，學生們不愿意主動學習，這是由學生的惰性而造成的。這樣的理解說明學生對文章的理解不夠深刻。為此，教師可以組織學生四人一組，進行合作討論，而教師要做好巡視工作，對學生從旁點撥，讓學生逐漸領悟壽先生的教學方式和教學內(nèi)容，并深刻意識到：枯燥是學生生活的一方面，另一方面則是壽先生不能根據(jù)學生的心理特點實施教學。由于小孩子生性活潑好動、好奇多問，如果此時過于注重傳統(tǒng)的教學禮數(shù)，就會扼殺孩子的天性，導致學生不愿意主動學習。通過合作討論，學生逐漸明白了，造成這樣的現(xiàn)象，不能怪孩子，只能怪當時的教學制度，即：封建教育制度本質(zhì)的問題。通過這樣的討論，不但有效激發(fā)了學生的閱讀興趣，而且發(fā)展了學生的創(chuàng)新思維。

總之，教無定法，貴在得法，只有適合學生的方法才是好的方法，因此，教師要加強對自己的要求，不斷更新知識技能，提高自身的教學水平，真正發(fā)揮學生在教學中的主體地位，讓學生在語文教學中得到更好的鍛煉和發(fā)展。

參考文獻

[1] 雷玲.名師教學機智例談[M].上海：華東師范大學出版社，2007.

[2] 中華人民共和國教育部.義務教育階段語文課程標準[M].北京：教育出版社，2000.

[3] 陳大偉，等.在新課程中：困惑與成長[M].成都：四川大學出版社，2004.

[4] 郭小紅.如何構(gòu)建和諧語文課堂[J].語文教學與研究，2011（14）.

[5] 劉聰娟.初中語文自主學習課堂教學模式的探索與研究[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2011.

（編輯：陳 岑）