【摘要】文言文是我國傳統(tǒng)文化的一個重要組成部分，是中華傳統(tǒng)文化的重要載體。本文在新課改的背景下，從文言文教學入手，針對文言文教學的現(xiàn)狀，探索出一些教學策略，促進文言文教學效果的提高。

【關鍵詞】新課改；文言文；教學策略

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

在學生中有一句俗語：“一怕周樹人，二怕文言文，三怕寫作文”，學生對文言文的學習不僅沒有興趣，甚至有一種懼怕心理。然而文言文在高考中的比重也越來越大，學生又不得不硬著頭皮學習?？梢?，學生對文言文是又愛又恨，真是想說愛你不容易，但是迫于壓力，又不得不學。針對這種情況，筆者結合多年的實踐經驗，在分析文言文教學面臨問題的基礎上提出了一些對策，希望能夠起到拋磚引玉的作用 。

一、高中文言文教學的思考

在整個語文教學中，高中文言文教學是一個重點，也是一個難點。說它是重點，一方面它在高考中的比重比較大；另一個方面文言文是我國傳統(tǒng)文化的一個重要組成部分，是中華傳統(tǒng)文化的重要載體，對于學生了解我國的傳統(tǒng)文化，探究我國的傳統(tǒng)文化有深遠的影響。說它是難點，一方面是因為文言文的理解比較困難；另一方面，學生缺乏對文言文學習的興趣，使文言文的教學處于一個極為尷尬的境地。造成這種局面的原因主要是：

（一）重言不重文

準確地講，文言文教學，不僅僅包括字詞的理解，或者是文言文的常識等，更主要的是包括作者的情感以及文化的內涵。文言文教學都是選一些比較經典的篇目進行教學，這些經典的篇目都飽含作者的思想情感，或者具有某種文化意蘊，或者具有某種深厚的文化背景，因此，這就造成了文與言的割裂。如果一味地講一些枯燥乏味的字詞，學生勢必會提不起興趣，甚至產生厭惡的情緒，同時也違背了文言文教學的目的。

（二）不重視應用

在《普通高中語文課程標準（實驗）》中對學生的文言文素養(yǎng)提出了明確的要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法， 注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇”。學習文言文，不是只要掌握本篇而已，主要是通過本篇的學習，可以舉一反三，閱讀其他文言文的名篇，教師缺乏在這方面的引導。

總之，文言文教學需要處理好文與言的關系，真正做到既幫助學生掌握了字詞的理解，也借助字詞的理解讓學生體會到文章所蘊含的情感。

二、高中文言文教學的策略

文言文教學需要不斷探索，尋找一條適合自己的教學方式，筆者結合自己的實踐，總結出一些提高文言文教學效果的方法：

（一）優(yōu)化教學內容，提高學生的學習興趣

優(yōu)化教學內容，尤其是需要優(yōu)化文言文教學，一方面應該從強調語法句型向培養(yǎng)學生整體閱讀感與理解能力的方向轉變。這不僅是教學的要求，也是新一輪改革的必然趨勢。我們要從那種枯燥而單調的語法句型中走出來，著力學生對內容的整體感知；另一方面從重視字詞句的理解向情感體驗與文化熏陶的方向轉變，這種轉變也是由言向文的轉變，可以促進學生進行切身的情感體驗，提高學生的學習興趣。

總之，通過這兩個轉變就是想讓學生感受到文言文教學不是枯燥、單調的象征，而是具有豐富情感蘊含的文章，進一步提高學生的學習興趣。

（二）引導學生認真讀一本古書

在傳統(tǒng)文化中，有很多東西值得思考，值得反思，值得借鑒。在教學中，學生通過對文言文知識和詞語的積累，可以引導學生去讀一本這樣的古書，尤其是讀一些經典篇目，或者經典書籍，諸如《史記選》《唐詩三百首》等，一方面可以提高學生的文言文閱讀能力和理解能力，另一方面可以讓學生體會到我國傳統(tǒng)文化的博大精深。

（三）加強學生誦讀，體會作者情感

“書讀百遍，其義自見?！睂W習文言文，比較重要的一種方法就是誦讀。大聲誦讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的學習興趣，同時，學生誦讀能力的提高也會幫助學生對課文內容的理解進一步加深。每讀一遍，就會有一遍的收獲。因此，教師要引導學生多讀，通過不斷的誦讀，加深學生對課文的理解，體會作者的情感。

三、高中文言文教學發(fā)展的趨勢

隨著新課程改革的進一步深入，傳統(tǒng)文化也越來越被關注，而作為傳統(tǒng)文化的載體，文言文也必然會受到重視。然而對文言文重視的方向會有一些變化。也就是說，學習文言文，一方面是要掌握一定的字詞的意思，這是最基本的要求。另一方面，通過文言文的學習，更主要的是品味傳統(tǒng)文化，能夠將文言文中蘊含的傳統(tǒng)文化運用到生活中，提升自己的審美鑒賞能力。這就要求我們在教學過程中，要積極引導學生對傳統(tǒng)文化的品味，體會優(yōu)秀的民族精神。同時，還要加強學生審美鑒賞能力的培養(yǎng)，體會文言文中的語言美，感受人物形象之美、品味情感美等，從文言文的字詞教學解放出來。這不僅僅是課程改革的需要，也是社會發(fā)展的必然趨勢。

總之，新課程改革背景下，文言文教學也需要改革，應該從強調語法句型向培養(yǎng)學生整體閱讀感與理解能力的方向轉變；從重視字詞句的理解向情感體驗與文化熏陶的方向轉變，面對這種轉變，我們也應該積極探索，優(yōu)化教學策略，全面提升學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻

[1]教育部.普通高中語文課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]王國利.高中文言文有效教學初探[J].語文教學通訊·D刊（學術刊） ，2013（02）.

作者簡介：劉開怡，1979年生，女，重慶市秀山縣人，任教于重慶市秀山高級中學校，大學本科，中學一級，研究方向：高中語文教育教學。

（編輯：劉 影）