徐振

【摘要】每一位老師在講授課后研討與練習(xí)時，都采用同一種固定的模式，那就是在講完基本內(nèi)容以后，通過學(xué)生回答的方式或教師與學(xué)生共同探討的方式共同解決課后疑難。這種固定不變的模式在限制著老師的思維，更有甚者，學(xué)生根本不再重視課后研討與練習(xí)，忽視了其本身的重要性。

【摘要】課堂教學(xué)；注重；研討與練習(xí)

【中圖分類號】G622.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

多少年以來，基本上每一位老師在講授課后研討與練習(xí)時，都采用同一種固定的模式，那就是在講完基本內(nèi)容以后，通過學(xué)生回答的方式或教師與學(xué)生共同探討的方式共同解決課后疑難。這種固定不變的模式在限制著老師的思維，更有甚者，學(xué)生根本不再重視課后研討與練習(xí)，忽視了其本身的重要性。

作為一名語文教師，我一直把“張揚學(xué)生個性，自主快樂生活”作為自己的追求目標(biāo)。在實施新課改過程中，我在課堂上更注重以豐富的課內(nèi)外教材內(nèi)容吸引學(xué)生，以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生，以開放的問題情境發(fā)展學(xué)生。每當(dāng)學(xué)生被平等的民主交流、新穎活潑的教法吸引時，我都會由衷的產(chǎn)生一種欣慰，同時受到一種鼓勵。實踐中的反思，使我認(rèn)識到課程改革關(guān)注學(xué)習(xí)過程的目的，是為了取得更好的學(xué)習(xí)結(jié)果，基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握應(yīng)和培養(yǎng)學(xué)生的各種能力有機(jī)融合在一起?；谧约旱倪@些想法，我及時調(diào)整思路，不僅注重課堂基礎(chǔ)知識的傳授、基本能力的培養(yǎng)，更著眼于課后研討與練習(xí)的打磨，使之靈動起來，豐富我們的課堂教學(xué)。

對于課后的研討與練習(xí)，每課后至少有一題拓展性的練習(xí)。所謂拓展，其實是指從課內(nèi)所學(xué)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生把語文學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，如在教學(xué)八年級下冊《組歌》一課時，依據(jù)“散文詩”的特點，依據(jù)新課程倡導(dǎo)的“在讀中感悟，在讀中欣賞”的理念，我從文學(xué)欣賞的角度結(jié)合課后研討與練習(xí)題來設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)“聽讀感知——美讀感悟——品讀欣賞——模仿創(chuàng)造”。

在“美讀感悟”中，我先讓學(xué)生自由朗讀，努力引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中自然貼近作者感情，鍛煉聯(lián)想能力，然后讓學(xué)生自由展示，把自己所感悟到的詩中情韻用聲音表達(dá)出來。在優(yōu)美的音樂伴奏中，同學(xué)們有的是自讀欣賞；有的是自己讀同桌評；有的是四人小組合作，挑選《浪之歌》中的排比句，分讀齊賞，讓人仿佛真的置身于美人魚礁石和情人組成的畫面中。這時，有趣的現(xiàn)象出現(xiàn)了：苗程程和張雨晴站起來，音樂聲中，她們兩個選取《雨之歌》中“我從湖中升起”這兩段，竟運用類似二重唱式的方式進(jìn)行朗讀。苗程程先讀，張雨晴在后輕和，聲音的絕妙搭配，把紀(jì)伯倫詩中那種詠嘆調(diào)式的浪漫和抒情演繹得淋漓盡致。在同學(xué)們的熱烈掌聲中，苗程程說出兩人的設(shè)計意圖：“我的聲音比較響亮一點，張雨晴聲音又輕柔又細(xì)，我們在讀中發(fā)現(xiàn)兩人配合的效果比別的任何讀法都能體現(xiàn)散文詩的抒情特點……”

當(dāng)學(xué)生在美讀中對課文有了深刻感悟后，我順勢插入課后研討與練習(xí)的第一題，引導(dǎo)學(xué)生說：“你們的朗讀，注意讀出感情和節(jié)奏。討論一下，這兩首詩表現(xiàn)了作者怎樣的感情？”一石激起千層浪，同學(xué)們紛紛從詩中多個角度去賞析，并進(jìn)行構(gòu)思、闡釋。在討論作品中所體現(xiàn)的思想感情，設(shè)法使學(xué)生能把握住兩首詩中各自呈現(xiàn)的總體形象，在這個基礎(chǔ)上使學(xué)生進(jìn)一步分析出詩中語義遞進(jìn)伸展的感情，學(xué)生理解起來就顯得輕松多了。

在同學(xué)們的爭相展示中，整節(jié)課清麗流暢地結(jié)束了。正當(dāng)我為本節(jié)課充滿學(xué)生主動學(xué)習(xí)的氣息而興奮不已時，一位隨堂聽課教師的一席話，讓我開始了冷靜反思。他說：“優(yōu)美的音樂，抒情的語言，迷人的畫面，真的感覺是在享受美，語文課的魅力得到了充分展示。作為優(yōu)秀生，這節(jié)課學(xué)到的體驗到的東西很多很多，可學(xué)困生呢？在享受了本節(jié)課之后，看客的身份消失了，其余的可能也就消失了。在優(yōu)秀生踴躍發(fā)言的時候，老師是沒時間關(guān)注他們的，同時老師也未作具體指導(dǎo)，讓他們?nèi)绾握故灸?？而這些學(xué)生，是需要時時刻刻都受到關(guān)注的……”

我一直覺得自己關(guān)注著每個學(xué)生，而今重新從批判思考的角度來審視自己的教學(xué)，覺得離目標(biāo)仍然有很多差距，仍需不斷探索、提高。雖然70多人的大班級，確實給關(guān)注個體發(fā)展帶來了不少困難，但只要教師教育理念到位，雖不能讓人人展示，但可以讓人人思考，人人參與。因此，在教學(xué)《云南的歌會》時，我先讓學(xué)生自己根據(jù)課后研討與練習(xí)，對課文進(jìn)行整體感知，再選出自己喜歡的語句進(jìn)行賞析，他們勾畫的多是優(yōu)美的寫景句。我在解決這些練習(xí)時，則根據(jù)學(xué)生的不同層次，安排他們來完成不同的練習(xí)。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離開教師的指導(dǎo)，勢必如一盤散沙，因此在小組交流中，我也積極參與其中，把課后研討練習(xí)根據(jù)不同的組別進(jìn)行布置，讓他們在合作中學(xué)會聆聽，學(xué)會分享智慧，從別人身上學(xué)到自己缺少的東西，并請各小組長依據(jù)組員水平，進(jìn)行協(xié)調(diào)，實現(xiàn)幫助，讓每個人都“動”起來。有了老師的示范指導(dǎo)，有了同伴的交流碰撞，各層次學(xué)生都品評誰的感悟更到位，引導(dǎo)他們把感悟貼近文本。

為使這種“讀中悟，悟中評，評中談”形成習(xí)慣，到《端午的鴨蛋》時，為激發(fā)學(xué)生積極參與，我通過介紹沈從文與汪曾祺的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課后研討與練習(xí)，自主把兩篇文章放到一起比較賞析，在語言訓(xùn)練更進(jìn)一層的同時，他們也進(jìn)一步體會到了平淡語句中蘊含的韻味和情致，仿寫句子時也開始注重自然流利，而不只是追求運用一些典雅的詞語來裝飾自己。同時我由學(xué)生提出的兩人語言風(fēng)格異同比較的問題，鼓勵學(xué)生去讀兩位大師的其他文章，達(dá)到讓學(xué)生自覺閱讀、提高能力的目的。

多年對課后研討與練習(xí)的探索、實踐、反思、提高，使我在自覺向“學(xué)習(xí)型”教師轉(zhuǎn)型的同時，在樂學(xué)、善學(xué)方面也成了學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。以前，我們總是讓“恨鐵不成鋼”的心理折磨學(xué)生和自己，而今，“以人為本”的教育讓我走進(jìn)他們的心靈，成為他們的知心朋友，并通過課前預(yù)習(xí)，結(jié)合課后研討與練習(xí)走入文本，創(chuàng)設(shè)“過程評改課”，讓他們從不同的“尺子”中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，想學(xué)、樂學(xué)、愛學(xué)，學(xué)習(xí)成為主動性的行為后，效果是不言而喻的。

實際上，課后研討與練習(xí)是一節(jié)課內(nèi)容的投射和補充，其重要性不可或缺。個人認(rèn)為，我們教育者在課堂教學(xué)中務(wù)必要重視課后研討與練習(xí)，不再囿于成見，讓課后研討與練習(xí)靈動起來，成為課堂教學(xué)的活水之源。

（編輯：龍賢東）