王花

摘 要?在新課標(biāo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中對學(xué)生自身閱讀能力的培養(yǎng)越來越重視。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要使用更加科學(xué)合理的教學(xué)方式，以此來對低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力進行培養(yǎng)，來提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，并且對他們的數(shù)學(xué)思維能力進行培養(yǎng)，本文主要研究小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞?小學(xué)低年級;數(shù)學(xué)教學(xué);閱讀能力;培養(yǎng)

中圖分類號：C961 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）12-0109-01

小學(xué)低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，自身的數(shù)學(xué)閱讀能力直接影響到其面對數(shù)學(xué)問題的思維能力以及對相關(guān)知識的理解程度和學(xué)習(xí)效果。因此為了能夠促進小學(xué)低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，那么數(shù)學(xué)教師就必須要采用各種科學(xué)有效的教學(xué)方式來提高這部分學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，并且促進他們綜合素質(zhì)的提高。

一、小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀現(xiàn)狀

在當(dāng)前小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，相關(guān)教師對數(shù)學(xué)語言的教學(xué)并不是非常的重視，這就使得小學(xué)生自身的數(shù)學(xué)閱讀能力并沒有得到很好的培養(yǎng)，在學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)過程中主要有以下幾個問題：首先是教師在數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)對對實踐教學(xué)并不是非常的重視，在課堂上，數(shù)學(xué)教師對學(xué)生自身閱讀意識的培養(yǎng)并不是非常的注重，這就使得學(xué)生對數(shù)學(xué)閱讀并沒有一個深刻的認識，學(xué)生往往認為數(shù)學(xué)閱讀并不是非常的重要，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中往往就會只對相關(guān)的知識學(xué)習(xí)非常重視。其次在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)沒有相應(yīng)的教學(xué)氛圍。數(shù)學(xué)本身就有很強的抽象性，小學(xué)低年級的學(xué)生自身年齡相對比較小，而數(shù)學(xué)知識和語文等其他學(xué)科的知識相比學(xué)生學(xué)起來更加困難，因此在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣并不是特別的高，同時數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的氛圍也比較差。如果教師不重視對學(xué)生進行引導(dǎo)，直接讓他們進行數(shù)學(xué)閱讀，那么就會對他們?nèi)蘸蟮臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的不利影響。最后一方面，教師在進行數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的過程中并沒有一個非?？茖W(xué)合理的教學(xué)方式，教師往往認為語文學(xué)科負責(zé)對學(xué)生閱讀能力進行培養(yǎng)，因此如果數(shù)學(xué)教師來培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的話，往往就沒有非?？茖W(xué)合理的方法。綜上所述，在小學(xué)低年級學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)過程中，一方面小學(xué)生自身沒有很強的主動性，其次教師的培養(yǎng)方式也并不是非常的正確，這就導(dǎo)致學(xué)生自身很難形成一個非常強的數(shù)學(xué)閱讀能力。

二、小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)途徑

（一）充分利用圖形信息，豐富解題條件。數(shù)學(xué)學(xué)科相對語文等其他學(xué)科來講，抽象性更強，因此就需要學(xué)生自身有較強的邏輯思維能力，但是因為小學(xué)低年級學(xué)生自身的年齡相對較小，這就使得他們的思維能力并不是很強。正是因為這個原因，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中需要發(fā)揮出自身引導(dǎo)作用，以此來讓學(xué)生在面對相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題時，能夠更加快速的發(fā)現(xiàn)問題中存在的解題信息。特別是在圖形類的數(shù)學(xué)問題中，想要更加快速的解決問題，那么就必須要能夠快速的從這些問題中找出那些對問題解決有所幫助的信息。

小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)中，很多問題的形式都是圖形類的，這些問題很符合這一階段學(xué)生的年齡特征。例如，在小學(xué)一年級的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以借助于多媒體，來向?qū)W生展示兩個不同的圖形，一邊是兩個西瓜的圖形，而另一邊有三個西瓜圖形，借助于展示的圖形區(qū)別來向?qū)W生提出相應(yīng)的問題，并讓學(xué)生對這個問題進行探究。例如可以讓學(xué)生根據(jù)圖片中所表現(xiàn)出來的各種信息，來對圖片中西瓜的數(shù)量進行計算。經(jīng)過學(xué)生的思考就可以得到圖中一共有2+3=5個西瓜的結(jié)果。在圖形的觀察與思考過程中，學(xué)生就能抓住相應(yīng)的解題信息，這樣就能提高自身的數(shù)學(xué)閱讀能力。

（二）掌握數(shù)學(xué)題目內(nèi)容與數(shù)量關(guān)系，明確解題方向。在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的過程中，教師往往都是借助于應(yīng)用題來進行的，而應(yīng)用題往往和學(xué)生自身的實際生活情況有著很大的關(guān)系，重視學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，也能在一定程度上促進小學(xué)生自身生活認知水平的提高。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師必須先對應(yīng)用題中所展示的具體生活情境進行明確，然后需要根據(jù)應(yīng)用題中的相應(yīng)條件限制，來找出題目中的各個已知條件之間的相應(yīng)關(guān)系，進而使得小學(xué)生能夠掌握更多的解題信息，促進學(xué)生閱讀能力的提高。

在實際教學(xué)過程中，教師首先需要培養(yǎng)學(xué)生的審題意識，在解決應(yīng)用題的過程中，首先需要進行審題，在這個過程中需要集中注意力，對題目中的各種信息進行細致的閱讀。在閱讀完成后，需要讓學(xué)生結(jié)合問題，來對題目進行第二次的閱讀，這樣的話就會讓學(xué)生能夠?qū)︻}目有更深的理解，解題過程也能更加容易。特別需要注意的是，教師需要讓學(xué)生重視相應(yīng)題目中的數(shù)學(xué)單位變化，以此來保證得出結(jié)果的正確性。例如，在一道應(yīng)用題中，小張有三個巧克力，而小李的巧克力數(shù)量比小張多兩個，問：小李有多少個巧克力？在解決這個問題的過程中，首先需要分析題目中已經(jīng)給出的條件，可以很快的發(fā)現(xiàn)，這個問題需要借助于簡單加法來進行解決，最終可以列出以下式子：3+2=5，得出的答案是小李有5個巧克力。

三、結(jié)束語

為了能夠提高小學(xué)低年級學(xué)生自身數(shù)學(xué)思維以及學(xué)習(xí)能力，那么教師就必須要對學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)有足夠的重視。在教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，借助于各種科學(xué)的理念以及教學(xué)方式，來提高自身的教學(xué)水平，更好的對學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力進行培養(yǎng)，以此來使其在日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中能夠更加的輕松。

參考文獻：

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