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        高中文言文閱讀的拓展策略

        2018-01-20 14:39:20郭華影
        讀寫算 2018年12期
        關(guān)鍵詞:高中

        郭華影

        摘 要?隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷深化,教學(xué)模式的優(yōu)化轉(zhuǎn)變逐漸成為主流趨勢,這就需要以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心,逐步加深學(xué)生對知識的理解,提高教學(xué)質(zhì)量。尤其是高中文言文閱讀教學(xué),本身就具有一定難度,學(xué)生在理解時也普遍感到較為吃力,這就需要以拓展訓(xùn)練為主導(dǎo),重點強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對文言文要點進(jìn)行精確把控。本文就圍繞高二文言文閱讀如何高效應(yīng)用拓展策略進(jìn)行了細(xì)化闡述及分析。

        關(guān)鍵詞?高中;文言文閱讀;拓展策略

        中圖分類號:G718.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1002-7661(2018)12-0159-01

        在高中語文教學(xué)中,文言文不僅是不可或缺的一部分,更是教學(xué)階段的側(cè)重點,基于此,提高文言文閱讀教學(xué)的有效性至關(guān)重要,這就需要教師在拓展策略應(yīng)用前期對文言文選文內(nèi)容形成全面理解,以文言題練習(xí)為主導(dǎo),在原有基礎(chǔ)上靈活轉(zhuǎn)變,而后將其與文言文閱讀有機(jī)結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生圍繞文言文進(jìn)行拓展性理解,在提高閱讀效率的基礎(chǔ)上提升選文教學(xué)價值,促使其教學(xué)能效最大化發(fā)揮。

        一、豐富文言詞匯量

        文言文在語文教學(xué)中始終占據(jù)重要地位,尤其是高中教學(xué)階段,文言文是影響學(xué)生語文考試成績的關(guān)鍵點,因此,提高文言文閱讀教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。但是在語文考試中學(xué)生所能接觸到的文言文內(nèi)容普遍呈現(xiàn)局限性特點,再加之學(xué)生本身認(rèn)知面狹窄,這就使得學(xué)生在閱讀文言文時較為茫然,不僅缺少深入理解,更會在文言文沒有理解時就考慮問題,帶著問題去閱讀文言文、理解文言文只會破壞文言文的完整性,以問題為切入點去閱讀,在解答完問題后,文言文就會被學(xué)生拋之腦后,因此,在實際教學(xué)階段,教師需要對有限的課堂教學(xué)時間進(jìn)行充分利用,在引導(dǎo)學(xué)生加深對文言文知識理解的同時,逐篇進(jìn)行細(xì)致閱讀,積極拓展學(xué)生的文言文詞匯量。

        例如:在高二人教版文言文《師說》教學(xué)階段,教師首先需要給予學(xué)生一定的時間閱讀全文,并將自己的困惑表達(dá)出來,教師通過逐一解答,豐富化學(xué)生對本文的認(rèn)知,而后教師需要帶領(lǐng)學(xué)生對全文進(jìn)行理解性閱讀,精準(zhǔn)掌控其中存在的重要知識點,然后教師應(yīng)當(dāng)將問題銜接到文言文中,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性閱讀,拓寬認(rèn)知范疇,逐步豐富文言文詞匯量。如文中的傳道受業(yè)解惑也中的受與授一個意思,也就是傳授;或師焉,或不焉中的不與否的意思一致,也就是不從師學(xué)習(xí)。實際上文言文中本身就蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)文化,教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對文言文常用詞匯進(jìn)行積累,在日常學(xué)習(xí)中學(xué)會自己收集及整理,將側(cè)重點放在對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)上,從根本上提高文言文閱讀效率。

        二、對翻譯選句的變換為主導(dǎo)檢驗閱讀能力

        文言文與現(xiàn)代文化及語言特點存在一定差異,基于此,在明確其內(nèi)涵的基礎(chǔ)上對其進(jìn)行精準(zhǔn)翻譯逐漸成為衡量學(xué)生閱讀能力的重要指標(biāo)。通過對文言文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究可以發(fā)現(xiàn),大部分的學(xué)生在進(jìn)行閱讀時,語境意識往往較為缺失,這就使得學(xué)生的追溯想法逐漸弱化,僅能圍繞問題對選句進(jìn)行淺顯理解及翻譯,這不僅會導(dǎo)致學(xué)生的翻譯方向出現(xiàn)偏差,更會導(dǎo)致翻譯質(zhì)量不斷下降,因此,教師在日常的文言文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對文言文選文進(jìn)行重點把控,對其中涵蓋的信息資料進(jìn)行充分利用。

        教師在圍繞試題進(jìn)行翻譯后,應(yīng)當(dāng)在講解時選擇應(yīng)用文言文中的其他語句,帶給學(xué)生更為豐富的翻譯體驗,這在一方面能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生翻譯能力的著重培養(yǎng),另一方面能夠增強(qiáng)學(xué)生的語境意識。需要注意的是,教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的既定認(rèn)知為主導(dǎo),明確學(xué)生的語境特點,開展針對性的翻譯活動,提高學(xué)生的翻譯能力。

        三、將文言文閱讀教學(xué)與社會實際高效銜接

        文言文雖然與我們所生活的社會相距較遠(yuǎn),但是文言文所代表及承載的是歷史文化,文言文中體現(xiàn)的內(nèi)容也是當(dāng)時社會的真實寫照,因此,高考中出現(xiàn)的文言文選文都具有顯著的思想教育意義。從現(xiàn)代教學(xué)進(jìn)程來看,教材中涉及的文言文更具積極影響,以敘事類為主,正面人物居多,也就說說,現(xiàn)代教材較為注重古文化對現(xiàn)代社會的正面作用,這就需要學(xué)生在文言文閱讀及練習(xí)后,對閱讀信息進(jìn)行高效銜接及充分利用,通過不斷積累知識,為后續(xù)寫作提供基礎(chǔ)保障。

        例如:在學(xué)生對文言文進(jìn)行閱讀后,教師需要引導(dǎo)學(xué)生將閱讀感受表達(dá)出來,拓展學(xué)生的多向思維,通過不斷交流,不僅能加深學(xué)生對文言文的進(jìn)一步理解,更有利于思維的逐步擴(kuò)散,為后續(xù)寫作提供幫助,相對的學(xué)生的語文素養(yǎng)也能因此提高。

        四、結(jié)語

        綜上所述,在高中語文文言文閱讀教學(xué)階段,教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求為基準(zhǔn),將可行性的拓展策略落到實處,實現(xiàn)對學(xué)生個人素養(yǎng)及能力的著重培養(yǎng),進(jìn)而從根本上提高文言文教學(xué)的有效性。因此,高中語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對文言文的閱讀進(jìn)行拓展,積極推進(jìn)精細(xì)化訓(xùn)練,這不僅與新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求相符合,更能提高學(xué)生閱讀能力,為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)提供重要保障。

        參考文獻(xiàn):

        [1]周娟.高中文言文閱讀能力的要素?結(jié)構(gòu)?層次及培養(yǎng)策略研究[D].南京師范大學(xué),2013.

        [2]高華.高中語文選修教材中文言文閱讀的教學(xué)策略[J].學(xué)周刊,2016(30):39-40.

        [3]戚欣.如何提升高中文言文閱讀能力[J].教育科學(xué):全文版,2016(8):00102.

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