畢艷梅

摘 要?在閱讀教學(xué)中，如果能抓住關(guān)鍵詞句，運(yùn)用多種訓(xùn)練方式，從而帶動(dòng)學(xué)生對(duì)字、詞、句、段、篇的知識(shí)以及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的全面學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，那么整個(gè)語(yǔ)文課堂教學(xué)將是有效而又充實(shí)的。

關(guān)鍵詞?關(guān)鍵詞句;閱讀教學(xué);有效性;方法

中圖分類號(hào)：B014 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）12-0227-01

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何通過(guò)重點(diǎn)詞句，有效學(xué)習(xí)課文，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章思想感情呢？我認(rèn)為我應(yīng)該從以下幾方面加以提高：

一、鉆研文本，把握文本精華

（一）抓住含義深刻的詞句，升華學(xué)生的情感體驗(yàn)

當(dāng)然教學(xué)中不能對(duì)所謂的重點(diǎn)詞句加以單一、孤立的分析、講解或者簡(jiǎn)單地一股腦兒地對(duì)字、詞、句面面俱到地“肢解”，也不一廂情愿地設(shè)計(jì)一些練習(xí)橫亙?cè)谘凶x品析中，而是保存文章結(jié)構(gòu)的完整性和意境完美性。以讀促解，以讀悟法，以讀動(dòng)情。

（二）抓住中心句，引領(lǐng)學(xué)生理解課文內(nèi)容

在小學(xué)的許多課文中，某個(gè)詞語(yǔ)或句子就是貫穿全文的中心點(diǎn)，仔細(xì)思考，全文處處與之緊密相連。如果抓住這些中心詞句進(jìn)行教學(xué)，能有效地幫助學(xué)生把握課文的脈絡(luò)，準(zhǔn)確地理解整篇課文的內(nèi)容。

（三）抓住過(guò)渡句或關(guān)鍵詞，指導(dǎo)學(xué)生掌握課文框架

1.抓過(guò)渡句。過(guò)渡句在文中起著承上啟下的作用，它是文章思路發(fā)展變化的一個(gè)重要標(biāo)志。閱讀教學(xué)中突出過(guò)渡句的教學(xué)，能幫助學(xué)生弄清作者的思路，把握文章的結(jié)構(gòu)。

2.抓關(guān)鍵詞。在與文本的對(duì)話中，我們發(fā)現(xiàn)有些課文中能找到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的詞眼。憑借這個(gè)詞眼，引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文的結(jié)構(gòu)，就會(huì)讓學(xué)生對(duì)文本留下完整的印象。

二、針對(duì)詞句特點(diǎn)，確定詞句的教學(xué)方式

（一）在語(yǔ)境中悟意?！罢Z(yǔ)境”是一種言語(yǔ)的背景，是制約語(yǔ)意的“場(chǎng)”。在不同的言語(yǔ)環(huán)境中，詞句的含義往往是不同的。因此，詞句的應(yīng)用最重要的特征是依賴語(yǔ)境。教師可借助于模型或?qū)嵨?、表情、表演等?chuàng)設(shè)語(yǔ)境，幫助學(xué)生體味詞句的含意和情愫。

（二）在比較中辨析。在人們的認(rèn)知活動(dòng)中，“比較”是一種有效的基本方法。比較在強(qiáng)化感知的差異度、顯示事物的不同特質(zhì)方面，給人以深刻的印象。在詞句練習(xí)中，比較也是一種有效的藝術(shù)手段。

1.“刪除”比較。如教學(xué)《霧凇》的第二段時(shí)，將表示緩慢過(guò)程的短語(yǔ)刪掉，讓學(xué)生與原文進(jìn)行比較，思考哪一段寫(xiě)得好？為什么？

（1）漸漸地，燈光、樹(shù)影模糊了。這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。

（2）燈光、樹(shù)影模糊了。這蒸騰的霧氣，給松針、柳枝鍍上了白銀。

在這篇課文中，教師精心設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)段落的比較，讓學(xué)生在對(duì)比中體會(huì)作者用詞用句的準(zhǔn)確、豐富、優(yōu)美，顯然這一訓(xùn)練是極富價(jià)值的。

2.“替換”比較。例如教學(xué)《泉城》一文時(shí)，可以設(shè)計(jì)比較題如下：

泉口是用石頭雕成的三個(gè)老虎頭，泉水便從“老虎”的口里不斷地噴吐出來(lái)。（噴吐）

請(qǐng)問(wèn)“噴吐”能否用“流”來(lái)代替？

顯然，“流”是“水向前流動(dòng)”的意思，但用“噴吐”，就把泉水流量多、流勢(shì)猛的樣子寫(xiě)出來(lái)了，很生動(dòng)形象;黑虎泉的泉水集中，水量較大，從三個(gè)老虎頭的口里噴射、噴涌出來(lái)，把水“流”說(shuō)成“噴吐”，非常貼切。學(xué)生在比較中體會(huì)到“噴吐”更準(zhǔn)確，更形象。

（三）在補(bǔ)白中發(fā)現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文教材中的一篇篇課文都因情而作，字字句句都滲透著作者的情。課文中有許多具有很強(qiáng)表現(xiàn)力和概括力的詞句，有的直接關(guān)聯(lián)到文章的中心。閱讀教學(xué)抓住這些詞句，并用填充的形式來(lái)解讀教材，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，往往一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)能達(dá)到多重的教學(xué)目的。抓住關(guān)鍵詞句，應(yīng)用“創(chuàng)設(shè)情境法、聯(lián)想法、填補(bǔ)空白法”等促理解文本。

（四）在整體感知中深化。有些文章中具有概括作用的語(yǔ)句，由這樣的語(yǔ)句引發(fā)了對(duì)課文的把握。這種方法同“詞語(yǔ)突破法”一樣，乍一看是從部分入手而不是從整體入手的。但抓這個(gè)句子并不是講這個(gè)句子，而是為了達(dá)到整體感知的目的。這個(gè)句子不過(guò)是完成整體認(rèn)知任務(wù)的一個(gè)憑借。

（五）在運(yùn)用中提升。語(yǔ)言文字訓(xùn)練不僅是理解還要運(yùn)用。葉圣陶說(shuō)：“課文無(wú)非是一些例子，靠了這些例子讓學(xué)生訓(xùn)練閱讀的能力，訓(xùn)練寫(xiě)作的能力。”因而，在教學(xué)中應(yīng)充分利用這些例子進(jìn)行運(yùn)用語(yǔ)言的訓(xùn)練。運(yùn)用語(yǔ)言的訓(xùn)練方式有多種，包括造句、范式作用的句式的仿寫(xiě)、詞句的擴(kuò)寫(xiě)等等。它不僅發(fā)揮了學(xué)生無(wú)窮的想象力，還能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提升他們的寫(xiě)作水平。如教學(xué)《東方之珠》一課時(shí)，當(dāng)講到第五自然段“一到夜晚，整個(gè)香港就成了燈的海洋”時(shí)，可先問(wèn)學(xué)生：“你從哪兒看出夜晚的香港是‘燈的海洋？”學(xué)生說(shuō)道：“從‘港灣里閃耀的燈光和‘馬路上一串串明亮的車燈中可以看出。”然后再告訴學(xué)生：“這一自然段以‘一到夜晚，整個(gè)香港就成了燈的海洋這一句為總起句，后面都是寫(xiě)燈的海洋的具體場(chǎng)景，這種構(gòu)段方式叫總分寫(xiě)法。”接著，可趁熱打鐵，讓學(xué)生仿照這一自然段的寫(xiě)法，圍繞“一下課，操場(chǎng)上就熱鬧起來(lái)”寫(xiě)一段話，讓學(xué)生活學(xué)活用，當(dāng)堂掌握這種構(gòu)段方式。實(shí)踐證明，抓住文章的關(guān)鍵詞句細(xì)致分析，深入理解，是指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解文章的重要環(huán)節(jié)和行之有效的閱讀竅門(mén)，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一種策略。當(dāng)然我們?cè)谥v讀課文方法上還要不懈地進(jìn)行改革、豐富和創(chuàng)新，使之靈活地運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。其中最有效的是一點(diǎn)突破教學(xué)法與其他教學(xué)法的優(yōu)化結(jié)合，從而使“一法為主，多法相助”的教學(xué)策略得以有效的實(shí)施，真正提高了閱讀的教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).