劉想君

摘 要?隨著新課改的不斷深入進行，各種各樣的教學模式都脫穎而出，不同程度的發(fā)揮著作用。在我的教學實踐中，我覺得小組合作學習對課堂教學及邊緣生的轉(zhuǎn)化能起更大的積極作用。美國教育學者沃邁特認為，“合作學習是近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。小組合作學習不僅可以改善課堂內(nèi)的心理氛圍，對學生情感的發(fā)展和健全具有重要意義，而且創(chuàng)造了不同層次學生的發(fā)展環(huán)境，有利于學生知識的掌握，能力的培養(yǎng)，在大面積提高學生的學業(yè)成績，以及形成學生良好非認知品質(zhì)等方面實效顯著。本文結(jié)合我的教學實際，就小組合作學習對邊緣生轉(zhuǎn)化有效性方面作以研討。

關(guān)鍵詞?小組合作學習;邊緣生轉(zhuǎn)化;有效性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）12-0202-01

小組合作學習是一種共同的、開放的、包容的學習，是一種能充分發(fā)揮學生主體作用，變師生單向交流為合作、多向交流，使不同層次的學生在互補互促中共同提高的一種學習形式，有力地挑戰(zhàn)了教師的“一言堂”，變“教”的課堂為“學”的課堂，在教學過程中，它不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，而且在課堂教學中營造了民主、合作、互助的教學關(guān)系和愉悅輕松的教學環(huán)境，達到了共同進步的目的，對于邊緣生的轉(zhuǎn)化有了一個嶄新的平臺。

但從目前教學的實際情況來看，小組合作學習只停留在形式，缺乏真正意義上的合作。具體表現(xiàn)在：隨意性很大，目標不明確，學生不知道怎么去合作，缺乏團隊合作意識。教師在討論問題之前沒有精心設計小組的組建，問題的提出，任務的分配。這樣的合作針對性不強，表面看起來熱熱鬧鬧，其實效果不明顯，團隊合作意識淡薄。這是無效合作，當然邊緣生也就不可能有效轉(zhuǎn)化了。

下面針對目前存在的問題及我的教學經(jīng)驗，就小組合作學習對邊緣生的有效性轉(zhuǎn)化談幾點看法：

一、搭建平臺，激發(fā)邊緣生學習欲望

在課堂教學中，我們經(jīng)常會邊講邊問，當問題提出時，一部分同學能夠認真思考問題，回答問題，一部分同學不動腦筋，等待老師告訴答案，甚至有一部分同學隨意坐著或做一些與課堂學習無關(guān)的活動，比如說話、搞小動作、發(fā)愣、睡覺等。后面這兩種同學長期以往，就失去了學習的興趣，成了邊緣生。其實這些學生，缺少的是方法、動力、欲望，信心和決心。小組合作學習為邊緣生創(chuàng)造了和諧、寬松、民主的教學環(huán)境，鼓勵他們大膽質(zhì)疑，樂于思考。因為參加討論的同學都是自己喜歡的小伙伴，這種氛圍不僅使邊緣生消除了他們膽怯心理，自卑心理，而且能激發(fā)他們學習的欲望，“說”的欲望。讓學生在學習中自由自在，無拘無束，方能產(chǎn)生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花。這樣可以更好地調(diào)動他們的積極性。長期堅持，他們不但敢說，而且說得很好，即使有說不好的地方，同組的同學也能幫助他們及時糾正錯誤。

二、合理組建合作小組，挖掘邊緣生學習潛能

合理組建合作學習小組直接關(guān)系著小組合作的有效性。其中邊緣生的合理安排對合作小組和他本人都會產(chǎn)生較大的作用。所以在分組時，應合理搭配，建立真正能夠發(fā)揮最佳合作效果的合作小組，把不同能力、性別、性格的學生組成一個小組，形成互補型合作小組，便于發(fā)揮小組各成員的個性特長。小組成員如能力普遍較低，他們無法展開討論;能力較高學生之間的合作經(jīng)常也會發(fā)生問題;如果小組中男女學生的數(shù)量不平衡，就會影響小組合作的質(zhì)量。

三、明確分工，培養(yǎng)邊緣生積極參與意識

在小組合作學習中邊緣生可能處在最被動的地位，思維緩慢。我們老師就應該多關(guān)注一些邊緣生的表現(xiàn)和情緒變換，及時調(diào)整。如果老師在主導學生合作學習時，協(xié)調(diào)不好合作關(guān)系，很容易使課堂教學產(chǎn)生看似熱鬧實則混亂的局面，這樣就給教師控制課堂秩序帶來一定的困難。同時小組討論中還存在部分學生只顧自己發(fā)言，不關(guān)注其他學生討論的現(xiàn)象。一些學生不參與議討論而在“閑聊”，始終未進入討論狀態(tài)。當然學困生可能會進入游離狀態(tài)。

針對這種現(xiàn)象，我根據(jù)學生的學習能力和交流能力等因素，實行小組角色分工，責任到人。在具體操作過程中，要注意：不管是優(yōu)等生，還是邊緣生，只要學生那個方面又能力，就讓他擔任那個方面的角色，不能疏忽邊緣生。邊緣生也有邊緣生的優(yōu)點，比如，有些邊緣生他們學習成績不好，但號召力強，組織能力強，這就讓他們擔任組長;有些邊緣生學習成績不好，但他們普通話好，這就讓他們擔任匯報員等等。這樣，在整個過程中，他們也會參與合作討論。一方面增強了自尊心、自信心，同時也調(diào)動了他們學習的熱情和積極性。當然，隨著時間的推移，根據(jù)學生的表現(xiàn)，還需要進行角色轉(zhuǎn)化。讓他們有機會嘗試不同的角色，全面鍛煉能力。

四、制定合理的評價機制，培養(yǎng)邊緣生的自尊心自信心

為了提高邊緣生的學習積極性和學習的有效性，應對邊緣生采取評價傾斜策略，多些表揚，少些批評與指責。對于邊緣生來說，比學優(yōu)生更渴望得到老師的表揚及關(guān)注。老師的表揚會使他們心潮澎湃，激動不已。有了老師的表揚就意味著有了認可，有了成就。所以，在教學中，對于這些學生，哪怕是一點點的進步我們都應給予以肯定。在表揚與鼓勵中，讓他們樹立信心，擁有成就感，從而激發(fā)學習的積極性、主動性，提高學習成績。

總之，新課改新形勢下，小組合作學習是歷史課堂教學成功不可缺少的重要因素，更是促使邊緣生轉(zhuǎn)化的重要方法之一。要有效促成邊緣生的轉(zhuǎn)化，就必須正確合理的發(fā)揮小組合作學習的作用。在小組合作學習過程中，教師不僅要關(guān)注合作學習整體活動，更要關(guān)注合作學習中的邊緣生，讓他們主動參與小組合作活動，學會思考，學會表達，促進邊緣生成績的提高。

參考文獻：

[1]王坦.合作學習的理念與實施[M].中國人事出版社，2002.