陸建榮

摘 要?新課程改革倡導學生積極主動參與教學過程，強調學生主體作用的發(fā)揮。因此，在教學中，教師要加強對學生自主學習的指導。教師要轉變教學觀念，堅持以人為本的理念，采用適當的教學方法和手段，為學生的自主學習創(chuàng)造機會和條件，使學生變被動地接受歷史知識為主動參學習、探究知識，變教師包辦主講為師生之間的協作互動，把學生當作學習的主人，這樣才能讓學生主動參與教學的全過程，充分發(fā)揮學生在學習中的自主性，培養(yǎng)學生自主學習的意識，促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞?自主學習能力;學生參與;歷史課堂教學;主體意識

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）12-0255-02

新課程改革倡導學生積極主動參與教學過程，強調學生主體作用的發(fā)揮。因此，教學中，教師要加強對學生自主學習的指導。自主學習就是在教師的指導下學生通過自己的思考、探究、實踐等活動去獲取知識，體驗學習的樂趣和成功的喜悅，逐步找到適合自己的學習方式，最終把學習變成自覺自愿從事的活動。培養(yǎng)學生自主學習能力的目的就是為了改變長期以來學生被動接受教師傳輸知識的學習方式，使學生能夠主動探究并解決實際問題，從而培養(yǎng)學生自主學習的主體意識。因此，教師要轉變教學觀念，堅持以人為本的理念，采用適當的教學方法和手段，為學生的自主學習創(chuàng)造機會和條件，促進學生主動學習、全面發(fā)展。隨著新課程改革的不斷發(fā)展，教育教學的觀念和教育模式都發(fā)生了質的更新、轉變，學生慢慢地由被動式學生轉變?yōu)橹鲃拥匚罩R、探究課程、找出問題并靠自己努力解決問題的學習方式。要真正實現這樣的轉變，提高教學效率，培養(yǎng)學生自主學習能力，就應從以下幾個方面入手。

一、激發(fā)學生學習興趣，增強學習動力

初中階段，所學的課程很多，并不是每位學生對每門學科都會產生濃厚的興趣，尤其是歷史這門學科，多數學生在接觸到大量的時間、人物、事件后，覺得難寫難記，枯燥乏味，容易產生厭學情緒，進而完全失去學習的信心。針對這種情況，我特別注意在學生的學習興趣培養(yǎng)上下功夫，創(chuàng)設各種情境激發(fā)學生自主學習的興趣。興趣是學習最好的動力，所以每位教師應該想辦法將學生的興趣激發(fā)出來，將他們對學習的熱情、欲望給撩撥出來。在大家對未和的知識都很好奇時，教師就可以借機導入新課內容，引領學生找到學習目標，完成學習任務。上課時，我會用精美的圖片、生動的視頻、精彩的故事、形象的地圖等導入新課，在客觀上引發(fā)學生自主學習的興趣。

二、引導學生找出問題，學會自己解答

教師要促進學生的發(fā)展，除了培養(yǎng)學生自主參與教學活動的意識，還必須在教學中設計與教學內容聯系的自主活動，讓學生積極主動地參與學習的全過程。課堂教學中，教師一定要立足于引導，盡可能地創(chuàng)造條件，讓每個學生都有表現自己的機會，都能自始至終飽滿地進行學習，這也是充分發(fā)揮學生主體作用的落腳點。

歷史學科的過去性給學生的學習造成了一定的困難。而傳統觀點的誤區(qū)認為歷史課就是背背而已，又使學生對其難度認識不夠，所以不能引起足夠的重視。這就需要我們利用有啟發(fā)性的問題吸引學生?！白罹康慕虒W藝術，遵循的最高原則就是主學生自己提問題?！痹谡n堂教學中，怎樣鼓勵學生踴躍提出問題，是組織學生自主學習的關鍵。首先，是鼓勵學生踴躍提問。我嘗試在教學過程中將全班學生分成若干小組，采用競賽的方法鼓勵學生自主提問，一個小組看出的問題，請另一小組回答。其次，在課堂上，我始終以親切的微笑、明白的手勢，使學生消除疑慮，讓學生放開膽子，表達自己的異議，敘述心中的疑惑，這給學生帶來了意想不到的效果。學生在自讀、自問、自悟、自解中初步體驗到自主的成功喜悅，從而喚起他們進一步學習的內驅力，完成了“要我學”向“我要學”的轉變。

現行初中歷史教材有圖有文字、內容完整全面、可讀性較大，學生閱讀起來都比較輕松，從而使得他們可以了解基本的歷史事件、人物、概念。舉例來說，人教版教材中就有很多需要學生重點關注、理解的知識概念：什么是半殖民地半封建社會，領事裁判權包括哪些權利，最惠國待遇的范圍包括什么;要求掌握的主要知識點包括：發(fā)生戰(zhàn)爭的社會、經濟原因、主要過程、最終結局等。這一系列問題，學生都可以通過簡單的閱讀，找出較準確的答案，從而培養(yǎng)他們學會自主學習，高效學習。

三、組織學生互相討論，提高合作意識

通過自主閱讀之后，學生肯定對部分較難的問題不太理解。那么這個時候，教師千萬不能簡簡單單地將答案告知學生，而是換種方式，慢慢地引導學生找出答案，可以讓他們互相討論、交流，取長補短，完善自己所得到的答案。實際上，這樣的交流在一定程度上可以培養(yǎng)學生合作的團隊意識，讓學生在已經自主閱讀的前提條件下加以交換，其取得的學習效果更佳。比如在教學“秦朝中央集權的形成”內容時，很多學生對秦始皇特別難以評判，他到底是一位“千古明君”，還是一位殘暴的庸君呢？他修建長城這一事是有價值有意義的做法，還是陷人民于水深火熱的做法呢？學生各抒己見，觀點互相撞擊，但就在矛盾沖突里，才能讓學生加深對這一問題的理解，使得學生進一步地去研究、去思考。然后學生再產生新的疑惑，這樣的循環(huán)更能激發(fā)學生學習的樂趣。

四、教師適當點撥想法，學生思考總結

把激勵帶進課堂，就是以體驗成功來激發(fā)學生的內部動因。老師除了積極為學生創(chuàng)造表自我的機會外，還要想方設法幫助不同層次的學生獲得不同程度的成功。因為歡樂是一種巨大的力量，它能夠使學生產生自主學習的強烈愿望。學生最希望得到教師的理解、鼓勵與表揚，任何一個學生都有他的可取之處，作為教師應善于抓住其“閃光點”多做鼓勵。因此，對學生的回答，教師都要給予及時而積極的評價。比如設立“勇敢發(fā)言獎”、“巧思獎”等獎項，讓學生充分體驗成功，調動他們自主學習的積極性。

學生在經過一系列自主學習、交流合作及深入思考、探究環(huán)節(jié)后，到底效果是怎么樣的，老師必須要從各個方面去深入了解。另一方面，學生在學習、合作過程中仍然有些解決不了的難題，肯定會有一種一定要弄明白的沖動，這時候，老師要適當點撥一下，從而驅散學生內心的迷霧。就像講到周朝不實行原先郡縣制的原因時，學生會有疑惑，到底是分封制度比較好，還是郡縣制比較好？分封制和郡縣制各有什么優(yōu)缺點？教師可以就此重點細致地加以講解，讓學生對不理解的或教師解決的問題進行總結，進一步查看學生對知識是否消化并吸收了。

五、做好能力延伸工作，鞏固當堂知識

在自主學習的教學模式體系下，呈現出以學生為本的主題，將學生作為學習主體，作為教育的主人。教師則作為引路人，對學生加以指導、適當點撥、積極鼓勵，讓學生可以在學習知識的歷程里獲取認知、分享情感并積極創(chuàng)新加以發(fā)展。通常應遵循以下三個原則：

（一）每節(jié)課的講課步驟不能一成不變。在教學當中的一部分步驟是能相互調整和融合在一起的。自主學習跟交流、合作就楞以高效融合加以教學。課堂練習時和自主學習也能穿插合作交流，或者進行深入探究。由此可知，教學環(huán)節(jié)跟模式方法在有些時候是密不可分的。

（二）課堂教學分組要合理化。每一個班級都應按學生實際情況合理分組，分配上、中、下各個層次學習能力不同的學生學習，使得學生合作愈加順利，愈加高效解決問題，進一步激發(fā)學生的樂趣，讓他們更有信心去學習歷史課。

（三）要逐步適應歷史課程改革的最大需要。傳統課前教案全部取消，換成學案制來教學。所以需要教師更加充分、細致地備課。從教案改變?yōu)閷W案，就是課堂教學模式理念的重點變革。

歷史學科以它廣博的內容和充分的借鑒價值為學生自主學習能力的培養(yǎng)提供了有利條件。我們要從素質教育的高度來認識培養(yǎng)學生自主學習的重要性，更新這理念，創(chuàng)造一切可能的條件，給學生足夠的自主空間和足夠的活動機會，放手讓學生主動參與學習活動，使學生真正成為歷史學習的主人，真正促進他們主動、全面、和諧的發(fā)展。惟有如此，學生的自主學習才會真正成為引領歷史教學的新的內驅力。

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