姜清蓮

【摘要】小學科學課程，是素質(zhì)教育中一個重要的學科。如何搞好小學科學課程的評價，一直以來是大家所關(guān)心的問題。本文試從幾個方面，談點自己的看法。

【關(guān)鍵詞】小學科學 評價方式 課程評價

小學科學課程是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。因此，科學課程的評價就是要通過各種評價方法，了解學生的實際學習和發(fā)展狀況，改進教學，促進學習，最終實現(xiàn)課程宗旨：提高每個學生的科學素養(yǎng)。而要做到這些，如果還是像以前那樣，僅憑一張試卷一次考查的評價方法，是行不通的。那么，科學課該如何來評價呢？

1 營造輕松的評價氛圍

心理學告訴我們：教師對學生的態(tài)度往往會起到一種暗示的作用，積極的態(tài)度產(chǎn)生積極的暗示，消極的態(tài)度自然會產(chǎn)生消極的暗示。因此，在科學教育教學活動中，我們必須借鑒法國“做中學”的科學教育方法，在課堂上，教師要時時給孩子以鼓勵，不說挫傷學生心理的話；要充分調(diào)動每個學生的積極性，讓他們的在課堂上，像個真正的“小科學家”一樣，參與到科學探究的全過程中來。那么，從這一點來說，注重營造師生之間的“心靈接觸”就顯得尤為重要。課堂上多采用鼓勵性的語言：如“你真聰明！”、“很好，好極了！”、“你真捧！”、“你的想法太有創(chuàng)意了！”等等，極力滿足兒童好勝、好奇、好表現(xiàn)的心理，時時誘發(fā)他們的探究欲望和動機，充分發(fā)揮評價的鼓勵作用，變“要我學”為“我要學”。

2 發(fā)揮評價的激勵作用

在以往的學科教學評價中：教師是評價者，學生是評價對象，評價的主動權(quán)始終掌握在教師手中，學生只能處于被動的接受地位，很難發(fā)揮參與評價的積極性。而《新課標》強調(diào)教學評價主體的多元化，對評價人員的角色進行了變化和調(diào)整。因此，在科學課程教學活動中，必須要建立一個由教師、學生、家長和有關(guān)課程教學專家等共同參與的評價體系，改變以往單純的鑒定、證明為導向、發(fā)展的評價功能。這樣，可以充分調(diào)動學生參與科學學習的積極性，有利于促進學生的個性發(fā)展和潛能挖掘。

教師是教學活動的組織者、引導者和促進者，教師的評價對學生的發(fā)展的成長至關(guān)重要。學生在教師的指導下，通過自定學習目標，檢查目標達成度，反思學習中存在的問題，采取措施調(diào)整與改進，可以達到自我教育的功效。同時，學生也可以對教師的教學提出看法，師生共同改進教學。除自評外，還可在學習群體之間進行相互評價，這樣可以建立一種新的互幫互學式的伙伴式激勵機制。學生家長對自己子女的情況最了解，讓家長參與評價，可以建立一種家長和教師共同關(guān)心學生學習的評價機制。學生家長可用自己的方式針對學生的個性特長、興趣愛好等進行恰如其分的評價，這對學生的個性完善和能力提高具有獨到的促進作用。

3 提高評價的客觀價值

科學課程的教育目標，是培養(yǎng)與發(fā)展學生的科學素養(yǎng)，而科學素養(yǎng)是一個多元的結(jié)構(gòu)體系。由于學生的情感態(tài)度與價值觀、方法能力及行為習慣等具有個體性、差異性以及內(nèi)陷性的特點，很難簡單而一應(yīng)俱全地反映出評價對象的不同特點。因此，根據(jù)學生的個性差異和興趣特長，采取靈活全面的差異性評價是十分必要的。如：單元評價，可結(jié)合一學期科學教學實際，提出單元學習重點，提前把任務(wù)布置給學生，并教給學生學習、收集資料的方法，讓學生自行學習、進行資料的整理；在學生探究活動前，教師要預(yù)測并及時解決學生在學習過程中的困難，隨時關(guān)注學生探究的進展情況，及時給予學生以幫助，并倡導自由組合學習小組的方式來完成學習任務(wù)，在學生完成后，要允許學生創(chuàng)造性展示自己的作品。再如：成果星級評價，對于學生提交的學習成果，可根據(jù)學生作品質(zhì)量的優(yōu)劣用星數(shù)給予評價，使學生的每次成果都能得到量化；也可以評出具有個性色彩的各種科學星章（理論星、科學星、設(shè)計星、創(chuàng)作星）等。總之，對學生的每項評價；要及時予以公布，讓學生及時了解到自己的進步，增強他們學習的進取性和積極性，在期末，還可根據(jù)學生得星數(shù)量的多少再次進行評價，使學生的單次評價轉(zhuǎn)化為對整個學習過程的綜合性質(zhì)量評價。

4 成長記錄袋的使用

《新課標》要求：在評價學生的時，既要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注其學習過程，運用學生成長記錄袋評價是一種較為可行的評價方法。

學生成長記錄袋的內(nèi)容是學生學習過程中生成的與教學目標密切相關(guān)的材料。因此，教師要以新的教育理念為指導，以促進學生發(fā)展為根本和出發(fā)點，來確定成長記錄袋的使用，以使學生成長記錄袋更加切合客觀規(guī)律，符合學生的成長實際，較直觀和客觀地反映出學生學習的整個過程。教師必須了解自己的教學目標以及學生學習與發(fā)展的目標，可選擇一個單元目標作為成長記錄袋的主題，也可選擇一個學期的學習目標作為成長記錄袋的主題。教師要組織學生在完成作品后，將其收集起來放進一個合適的容器，然后將其存放在教室的文件柜中。在確定評估標準并進行評估時，教師要和學生一起確定作品的評估標準，引導學生對作品進行自評，要求學生寫下自我評估意見日期，以便追蹤學生自我評估能力的進步與否。同時，還要定期進行展示和交流活動，提高學生使用成長記錄袋的興趣，幫助學生提高自我評估能力和同學之間的交流與合作能力。

總之，科學課程的評價不僅要反映一個學生幾年來的科學素養(yǎng)所應(yīng)達到的水平，還要成為推動學生學習科學的強大動力，促使學生以更高的熱情投入到學習科學的過程中去，不斷地提高自身的科學素養(yǎng)。