摘要：通過分析高職院校實訓基地建設(shè)存在的問題，結(jié)合人才培養(yǎng)模式的改革，對理實一體化實訓基地建設(shè)進行探索，閘明了實訓基地建設(shè)應(yīng)具有的功能與價值。

關(guān)鍵詞：高職院校；理實一體化；實訓基地建設(shè)

1 現(xiàn)狀分析

目前，以高等應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標的高等職業(yè)教育已成為高等教育的“半壁江山”，其根本任務(wù)是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線培養(yǎng)具有較強動手能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力的高素質(zhì)技能型人才。雖然我國高職教育發(fā)展迅速，但依然存在不少問題，人才質(zhì)重還達不到企業(yè)要求，成為制約企業(yè)持續(xù)發(fā)展的“瓶頸”。研究表明，實訓基地建設(shè)現(xiàn)狀與人才培養(yǎng)模式改革不相適應(yīng)是其主要原因之一。

1.1 實踐教學環(huán)節(jié)弱化

高職教育強調(diào)知識應(yīng)用與技能培養(yǎng)相結(jié)合，重在技能培養(yǎng)。但長期以來由于受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育辦學觀念影響，重理論輕實踐的現(xiàn)象比較嚴重。專業(yè)教學很大程度上還是以理論教學為主，沒有從學科本位向職業(yè)崗位能力本位轉(zhuǎn)變。實踐教學內(nèi)容與職業(yè)能力脫節(jié)，理論教學和實踐教學相脫離，實踐教學環(huán)節(jié)弱化。如數(shù)控技木專業(yè)，數(shù)控編程與加工專業(yè)課程沒有把理論和實訓融為一體，理論授課和實訓教學分開進行，且實訓課時嚴重不足，實訓內(nèi)容淺化。

1.2 實訓基地建設(shè)缺乏科學性

大多數(shù)高職院校的實訓基地建設(shè)理念不先進，缺乏系統(tǒng)性和前瞻性。沒有從專業(yè)人才培養(yǎng)方案的角度，對就業(yè)崗位（群）能力需求方面去考慮，在建設(shè)實訓基地時，較多地考慮建筑、設(shè)施、設(shè)備等硬件因素，軟件條件跟不上。對工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式與理實一體化教學模式考慮較少，功能不配套，布局不合理及缺乏企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境因素，實訓基地職場氛圍不濃，實訓教學環(huán)境與就業(yè)崗位生產(chǎn)環(huán)境形成較大反差。

1.3 專業(yè)教師實踐能力薄弱

由于高職院校是近年來發(fā)展壯大起來的，大多數(shù)高職院校的專業(yè)教師比較缺乏。尤其是數(shù)控技術(shù)專業(yè)發(fā)展迅速，大多數(shù)專業(yè)教師來源于高等院校畢業(yè)生，雖然具備一定的理論知識，但專業(yè)技能不高，動手能力不強，尤其是實踐經(jīng)驗不夠豐富。加上疲于應(yīng)付繁重的教學任務(wù)，無足夠時間深入企業(yè)進行實踐鍛煉，成為制約提高教學質(zhì)量的“瓶頸”，不能適應(yīng)“項目導向、任務(wù)驅(qū)動、工學交替、”理實一體化等先進的職業(yè)教學模式的要求。

1.4 實訓基地機構(gòu)不健全

由于長期以來對實訓教學不夠重視，不少高職院校沒有成立獨立的實訓管理機構(gòu)，仍然隸屬于教學行政部門。使實訓教學模式仍然擺脫不了理論教學的陰影，沒有形成完整的實訓管理、教學計劃、質(zhì)量評估、教師考核等體系。使實訓教學管理不到住，教學組織、安排處于徘迥狀態(tài)。無固定的實訓教材，教學內(nèi)容無章可循，技能難度得不到深入，影響到教學質(zhì)量提高。

2 實踐探索

實踐教學是高職院校人才培養(yǎng)模式改革的核心，而實訓基地是高質(zhì)量實踐教學不可或缺的重要保障，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要場所。因此，高職院校要改革人才培養(yǎng)模式，大力推行工學結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，緊密聯(lián)系企業(yè)，不斷改善實踐教學條件，積極探索實訓基地建設(shè)的新模式，以便適應(yīng)工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式和理實一體化教學模式的改革。實訓基地建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，分硬件和軟件兩部份，主要包括廠房、設(shè)備、環(huán)境、管理制度及師資隊伍建設(shè)。

2.1 改革課程體系

打破以往將專業(yè)主干課程理論和實踐環(huán)節(jié)分離的現(xiàn)狀，按照職業(yè)崗位（群）實際的工作任務(wù)、工作過程和工作情景開發(fā)出課程模塊，構(gòu)建以工作任務(wù)為中心的課程體系，實現(xiàn)教、學、做合一，以必需、夠用為度，加強教學內(nèi)容的針對性和實用性。從培養(yǎng)學生實踐能力為主，保證實踐課時數(shù)不少于一半。如數(shù)控技術(shù)專業(yè)的編程與加工課程，將理論與實踐作為一門課程體系，按照“項目導向、任務(wù)驅(qū)動、理實結(jié)合、工學交替”原則，將整門課程開發(fā)成若干個教學模塊，所有教學模塊自始至終在實訓基地完成。

2.2 建設(shè)模式

1、滿足基本技能訓練要求

俗話說“萬丈高樓平地起”，一個頂尖級的技術(shù)人才也是從掌握基本技能開始的，一般來說學校是培養(yǎng)學生專業(yè)技能的第一場所。實訓基地首先應(yīng)滿足學生基本技能訓練的要求，通過基本技能的實訓，掌握本學科或?qū)I(yè)范圍內(nèi)要求掌握的基本動手操作技能，培養(yǎng)分析問題和解決問題能力，養(yǎng)成良好的從業(yè)習慣和職業(yè)素養(yǎng)，為以后謀求發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2、具有理實一體化整合功能

實訓基地應(yīng)提供學生學習專業(yè)技術(shù)理論的場所，不僅關(guān)注“如何做”，而且要關(guān)注“為什么這樣做”，使理論與實踐緊密結(jié)合，互為促進，相得益彰。現(xiàn)在職業(yè)教育逐步推行項目教學法，在一個項目教學過程中，盡管實操部分是重點，但與實操緊密相關(guān)的專業(yè)理論也不可缺少。為便于實訓過程中的理論授課，應(yīng)建設(shè)理論授課教室，方便教師臨時授課和學生完成教室布置的作業(yè)。

3、具有企業(yè)職場氛圍

職業(yè)教育育人環(huán)境貴在真實，真實的生產(chǎn)環(huán)境，使學生直接感受到職業(yè)氛圍的熏陶，真實的崗位可以有效強化操作技能的訓練，接受職業(yè)訓導，從而為進入職業(yè)生涯構(gòu)筑適應(yīng)企業(yè)要求的匹配性接口。實訓基地布局結(jié)構(gòu)應(yīng)滿足專業(yè)實踐教學要求，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為主線，體現(xiàn)真實的職業(yè)環(huán)境，設(shè)置針對性強與生產(chǎn)實際盡可能一致的實訓工位，有效實施理實一體化的教學模式。

實訓場所與生產(chǎn)車間一致，教學內(nèi)容與工作任務(wù)一致，作業(yè)與產(chǎn)品一致，學生在完成實訓任務(wù)的同時，還可參與真實的企業(yè)來料加工業(yè)務(wù)。如數(shù)控實訓車間，使用生產(chǎn)性數(shù)控機床，不同類型的設(shè)備定位可根據(jù)產(chǎn)品生產(chǎn)流程來確定，配備更衣室、休息室、領(lǐng)料室及檢測室等，車間周圍張貼有關(guān)安全生產(chǎn)、質(zhì)量管理用語及設(shè)備操作規(guī)程等，用金屬材料進行實訓。

3 結(jié)論與反思

總之，理實一體化實訓基地的建設(shè)打破了傳統(tǒng)的實踐教學模式，具備了專業(yè)實踐教學功能、職業(yè)資格技能培訓與鑒定功能、“雙師型”師資隊伍培訓功能以及對外技術(shù)服務(wù)功能等，對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮了重大作用。

3.1 切實提高教學質(zhì)量

實訓基地承擔了實踐教學環(huán)節(jié)正常教學工作，基地實訓環(huán)境在一定程度上能體現(xiàn)企業(yè)職業(yè)氛圍，實訓項目覆蓋了主要就業(yè)崗位群的核心能力訓練。通過加強領(lǐng)導、科學管理，利用先進實訓設(shè)備和有效的教學手段，提高學生的實際動手能力，使學生職業(yè)能力與企業(yè)崗位要求實現(xiàn)零距離對接。

3.2 發(fā)揮基地應(yīng)有的功能價值

實訓基地在承擔正常的實踐教學工作同時，將技能培訓、技能競賽、技能考核鑒定、師資培訓及創(chuàng)業(yè)就業(yè)訓練有機結(jié)合。切實提高師生的職業(yè)素質(zhì)，縮短學生就業(yè)適應(yīng)期，為在校學生獲取相應(yīng)職業(yè)技能資格證書提供便利，為企業(yè)要求的就業(yè)“準入制”創(chuàng)造條件。

3.3 服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)

實訓基地應(yīng)面向行業(yè)和企業(yè)，服務(wù)對象應(yīng)多層次和多樣性，成為對外交流的窗口和對外服務(wù)的基地。為企業(yè)職工及社會下崗轉(zhuǎn)崗人員提供職業(yè)技能培訓與鑒定，拓寬校企合作渠道，促進校企之間來料加工、課題研究及技術(shù)研發(fā)推廣工作。此外，加強同兄弟院校聯(lián)系，努力實現(xiàn)資源共享、互惠互利。

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作者簡介

鄧重柳（1956-），男，江西南昌市人，江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院高級實習指導教師，高級技師，研究方向為數(shù)控加工技術(shù)。