劉東霞

摘要：“以學生發(fā)展為本”的教學理念提出以后，促使我們在教學方式上要有一個較大的改革。在思想品德課堂教學中，利用現(xiàn)代信息技術來優(yōu)化思品課堂，以激發(fā)學生學習興趣，幫助學生理解抽象的知識，培養(yǎng)學生探究能力，升華學生情感態(tài)度價值觀。

關鍵詞：現(xiàn)代信息技術；思品課堂教學；優(yōu)化教學

以“課堂為中心，書本為中心，教師為中心”是傳統(tǒng)的思想品德課教學的重要特征。伴隨課程改革的腳步聲，現(xiàn)代信息技術悄然走進了課堂，為學生"主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流"的過程創(chuàng)造了廣闊的空間，把道德行為與學生的生活、情感體驗，化成了一幅幅聲情并茂的生動畫面，尤其在以抽象、理論性強為特點的思想品德課教學中運用信息技術，其作用是非常明顯的。下面，筆者結合教學實踐談談自己是如何在思想品德課教學中利用現(xiàn)代信息技術，優(yōu)化思品課堂的。

一、利用現(xiàn)代信息技術激發(fā)學生的學習興趣

列寧曾說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有對真理的追求。”因此教學之初首先要培養(yǎng)學生的學習興趣，變苦學為樂學，變厭學為愿學，變被動為主動。

思想品德課理論性較強，許多學生學起來感到有些枯燥。但是現(xiàn)代信息技術將文字、聲音、圖像、動畫、視頻等集于一體，表現(xiàn)力豐富，有較強的生動性、趣味性、新穎性，適應了學生年齡特點，更能夠吸引學生。因此，思想品德教師應恰當利用現(xiàn)代信息技術手段教學，創(chuàng)設與教學內容相吻合的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。如：講授《功能工欲善其事，必先利其器》時，播放《磨刀不誤砍柴工》動畫，利用學生耳熟能詳?shù)墓适虑榫?，開門見山直入主題，能在最短的時間內抓住學生的注意力，激發(fā)學生興趣，自然導入新課。

二、利用現(xiàn)代信息技術幫助學生理解抽象的知識，突出重點，突破難點，培養(yǎng)學生探究能力

思想品德課是一門社會科學，其中的概念、道理都是前人經驗的概括和總結，是一些枯燥抽象的知識，如果教師平輔直敘，照本宣科，就會使這些概念、道理像過眼云煙一樣在學生頭腦中轉瞬即逝，不會留下任何深刻印象。這就需要教師充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，彌補傳統(tǒng)教學手段的不足，推進信息技術在課堂教學中的運用，使枯燥、抽象的道理變得生動、形象。如：為幫助學生理解“保護環(huán)境、節(jié)約資源與經濟發(fā)展的關系”，筆者選擇了一個比較有戲劇性的案例———勞動模范馬永順“還債”記。用課件展示完材料后，筆者引導學生分析從專業(yè)砍樹到植樹，馬永順的價值觀為什么發(fā)生了戲劇性的變化？這不但是一個人的觀念改變，更是一個民族觀念的改變。從不顧發(fā)展經濟，到環(huán)境、資源、人口協(xié)調發(fā)展，實踐證明教訓是深刻的。從一個人的觀念與命運為切入點，講解一個宏觀的國家政策，此事例不但體現(xiàn)了科學和理論的反思，也使環(huán)境問題、資源問題、可持續(xù)發(fā)展問題變得真實可感，引發(fā)學生深思。因此利用現(xiàn)代信息技術創(chuàng)設情境能夠把學生帶入特定的情境，把抽象的道理形象化，復雜的問題簡單化，這有助于突破教學重難點，既豐富教學活動，使學生理解有關理論知識，又能引起學生深層次的思考，提高課堂效果。

三、利用現(xiàn)代信息技術創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生探究能力

在課堂教學中，教師除了使教學內容具體化之外，還可以利用多媒體創(chuàng)設真實、復雜、生動的問題情境來激發(fā)學生的思維和知識建構活動，引導學生自己發(fā)現(xiàn)、探究問題。在傳統(tǒng)課堂教學中，上述活動都是由教師直接示范完成，很少留給學生探究發(fā)現(xiàn)的機會，而在信息技術高度發(fā)達的現(xiàn)在，教師在呈現(xiàn)問題情境后，可以向學生提供豐富的信息資源，引導學生分工合作，發(fā)現(xiàn)探究。例如，筆者創(chuàng)設問題情境：材料一：伍子胥一夜白了頭。材料二：既生瑜何生亮。材料三：范進中舉。多媒體展示完情景后，提問：這三則材料分別體現(xiàn)了什么情緒？這些情緒帶來哪些不良后果？這三則材料給了我們哪些啟示？我們有了這種情緒時如何調節(jié)？學生在情境中，結合自己的生活實際，認真思考，合作探究，充分發(fā)揮了主體地位。老師則引導學生進行分類匯總，為下一步的討論做好準備。

四、利用現(xiàn)代信息技術升華學生情感態(tài)度價值觀

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為，每一個學生來到學校的時候，除了具有獲得知識的愿望外，還帶來了獨特的情感世界。因此，教育必須深入學生的內心，了解學生的情感需要并給予滿足，才能達到最為和諧的師生關系，才能有效地進行合作、交流與活動。這就要求教師充分利用現(xiàn)代信息技術創(chuàng)設教學情境，激發(fā)他們內在的心理需求和情感體驗，使學生情感得到升華，從而實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀目標。如播放“2012年感動中國十大人物特別獎”頒獎視頻，播放結束后，許多學生被這些事跡深深打動，學生在思想上受到強烈的感染和啟發(fā)，震撼了靈魂，激發(fā)了情感，提高了思想覺悟，進而達到了思想政治課既重視情感教育，又重視道德踐行這一要求，讓學生通過情感感悟能夠更好地落實教學目標。

總之，在思想品德教學過程中根據教學目標和教學內容的需要，從全面培養(yǎng)學生素質出發(fā)，正確地選擇和運用現(xiàn)代信息技術，最大限度地發(fā)揮思想品德的教學效果，最大程度的發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，從而優(yōu)化思品課堂。

參考文獻：

[1]河北省教師教育專家委員會編寫.課程與教法論[M].河北人民出版社，2007.

[2]王金霞編著.有效課堂教學的實施與策略[M].河北人民出版社，2010.

（作者單位：保定市育德中學）