王靈仙

摘 要：目前班級管理中存在著一些普遍性的問題，不能完全實現(xiàn)應有的教育效果，一定程度上阻礙了青少年學生的發(fā)展。班主任工作需要與時俱進地創(chuàng)新工作方法。借鑒發(fā)源于澳大利亞的同伴教育理論及其源于的理論基礎，淺談了該理論在初中班級管理中的應用與成效。

關鍵詞：同伴教育；共進；激勵；互導；互助

同伴教育發(fā)源于澳大利亞，流行于西方國家。經(jīng)過近十幾年的發(fā)展，已經(jīng)成為一種在社會發(fā)展領域內(nèi)廣泛采用的培訓方法，英文名稱Peer Education。在英語術語中，同伴（peer）就是身份相同的人；屬于相同社會群體的人，尤其在年齡、等級或社會地位方面等同。而教育（education）關系到發(fā)展（development）、培訓（training），或者對既定的人或事物的見解（persuasion），或者教育帶來的知識（knowledge）（韋伯大字典，1985年），即指在學習中，人的知識、態(tài)度、信仰或行為的發(fā)展。毫不奇怪，中學生往往從同伴那里獲取信息，同伴教育是以積極的方式利用同伴間的影響。

一、同伴激勵

每一位一線教師都熟悉賞識教育在教育教學中的重要性。第斯多惠說：“教育藝術的本質(zhì)不在于傳授的本質(zhì)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！辟p識教育就是通過激勵贊揚來激發(fā)和調(diào)動學生學習的積極性、主動性，從而內(nèi)心愿意學習、喜歡學習。這種愉快的情感體驗喚醒學生內(nèi)心的上進意識，進而由進步動機付諸于進步行動。往往來自同伴的激勵與鼓舞更能打動學生，從而更加有效地調(diào)動他各方面的積極性與主動性，充分激發(fā)他的潛能。

初三了，不僅意味著中考即將到來，更為緊迫的是，體育中考將先一步而來，有些體育項目不甚理想的學生開始變得焦慮。男生小戈個子比較小，對自己的實心球投擲沒有信心，他經(jīng)常沮喪地跟身邊的同學說，我體育中考分數(shù)如果能有25分就很不錯了。

自從對全班學生實行了平時的體育鍛煉分組后，小戈的組長小王關注到了小戈這種沮喪的心態(tài)。小王開始在每次的訓練中鼓勵小戈，并且手把手地教給小戈投擲實行球的動作要領。在訓練時，我時?？梢月牭筋愃朴谶@樣的對話：

“小戈，你看，就是這樣投?！薄皩Γ瓦@樣，你肯定行的！”

“真的嗎？我也可以投滿分的嗎？”

“絕對沒問題，你看，這不就遠了這么一大截！”

……

期末最后一次體育模擬測試，小戈的實心球項目拿到了9分，他的臉上洋溢著對體育中考充滿信心的微笑。

同伴教育的理論基礎之一——理性行動理論，此理論說明個體接受推薦行為的愿望取決于：（1）個人的主觀信念，即個體對于此行為的態(tài)度以及對于行為結(jié)果的信念。（2）個人的社會規(guī)范信念，即個人的意見如何收到社會的規(guī)范和標準的影響，以及個人在生活中的行為如何受到其他人的影響。因此同伴教育認為，青少年的態(tài)度很大程度上受其同伴的想法和做法的影響。青少年可能被其尊重的同伴的各種期望所激勵，從而對自己的行為提高要求。

二、同伴互導

在班級管理中，不少班主任都有過這樣的經(jīng)歷，面對有些學生，不管你煞費苦心，軟磨還是硬泡，他們有時候總是不領情、不能有效溝通；或者不管你是如何的和顏悅色，在你的學生心目中，你總是那個帶著班主任頭銜的人，在學生的心靈深處，總有一塊你到達不了的地方。往往這種時候，來自同伴的一些看法或者建議更能讓他接受并為之改變自己的相關言行舉止。

團支書小范過去一度在一些價值觀以及個人立場上搖擺不定，分不清輕重。我冥思苦想，決定從這個學期開始，讓她以團支書的身份，針對班級里發(fā)生的一些現(xiàn)象，每個星期至少找一名同學談心，從思想與行為上引導,幫助這位同學不斷完善自我，并且要做好每一次談心的時間以及內(nèi)容、效果等方面的記錄。

小張成為入團積極分子一個星期后，被班長發(fā)現(xiàn)在男生廁所照著別人的作業(yè)本補作業(yè)。我將此事告知小范，并對她說希望她能幫助小張成為一個合格的入團積極分子。于是，小范三番五次的開始找小張談話，到處尋找理論與實際的例子來引導小張認識自身的不足以及今后該拿出的行動。在這個過程中，小范自己也更加明確了一個合格甚至優(yōu)秀的團員應該怎樣在言行舉止上嚴于律己。

一個學期下來，許多學生都受到過來自小范大大小小的各方面的“教育”，思想上、行為上有了不少的改觀；小范自己也在這個過程中，受到了自我約束和反思啟發(fā)，價值觀上發(fā)生了蛻變，為人越來越正派，得到了眾多教師的肯定。

同伴教育認為，同伴之間的交流更加通俗，各種行為更有親和力，動作更易模仿，意見和建議更容易被采納，同齡人的相互影響力大于任何一種說教。特別在一些敏感問題上，青少年往往能夠聽取或采納同伴的意見和建議。同伴教育就是利用青少年的趨眾傾向，對青少年進行教育的方式。

三、同伴互助

20世紀80年代初，美國學者喬伊斯和肖爾斯（Joyce，B.&Showers，B）首先提出了同伴互助（peercoaching）的概念，指在兩個或兩個以上教師間發(fā)生的、以專業(yè)發(fā)展為指向、通過多種手段開展的，旨在實現(xiàn)教師持續(xù)主動地自我提升、相互合作并共同進步的教學研究活動。他們在研究中驗證了這一假設，并證實了同伴互助的效果：教師可以與同事或同伴保持互相信任、依賴的關系，他們共同規(guī)劃教學活動、互相提供反饋意見和分享經(jīng)驗，擁有同伴互助者的教師比那些獨自工作的教師更容易運用新的教學策略和方法。作為一個同樣擁有眾多同伴的群體組織——學生群體，你會發(fā)現(xiàn)，同伴互助理論在教育教學中的應用會收到意想不到的顯著效果。

期中考試馬上將至，恰逢語文、數(shù)學教師外出洋思學習。作業(yè)的訂正怎么辦？平時就有部分學生對于每天的訂正不是來不及就是弄到很晚，鬧得情緒很不好。這下子教師都不在了，不是更加成為一個老大難問題了嗎？

這個問題很快就在大家的眾志成城下解決了，你看，這列與列之間的一對一訂正過關不要太積極，同時也表現(xiàn)的氣氛非常開心。來自同學的幫助讓被幫助的同學感動，不由地加快了速度；同屬于幫助別人行列的同學之間也在較勁，看看是你幫助的對象完成的快，還是我?guī)椭膶ο笸瓿傻目?。放學的鈴聲響了，他們都依然遲遲不肯離開教室……

作為同伴教育的理論基礎之一——建構(gòu)主義揭示，學習活動的內(nèi)在機理是互動，學習互動包括外部“個體與環(huán)境的互動”和內(nèi)部“個體與自身的互動”，而且前一種外部互動促成后一種內(nèi)部互動。同伴互助就是一種外部的互動，極大地促進了學生學習的主動性與積極性，使得即使原本在這一方面速度較慢或者有所怨言的學生也開始變得樂此不疲。

四、同伴共進

這個世界上有一種動力叫做競爭。

男生小陳跟成績與他差不多的五個學生坐在同一列，每個星期、每一天、每一節(jié)課、每個課間，他們間的競爭異常的激烈。小陳好多次跟我說：“老師，我感覺坐在這里的學習氛圍特別濃厚，我經(jīng)常有一種感覺——只要我哪一個地方稍微不留神，別的同學就會超過我?！备骺平處煻荚谖颐媲凹娂姳頁P小陳，說他上課效率提高了，作業(yè)質(zhì)量提高了。小陳的成績跟以往幾個學期相比，這個學期不在浮浮沉沉，而且能穩(wěn)居年級前列。

同伴教育認為，同伴之間容易爭強好勝，相互之間的心理暗示起著比較大的作用。通過這種作用，同伴之間可以實現(xiàn)共同進步。

此外，同伴教育還可以圍繞同伴交流、同伴互動、同伴示范、同伴對話、同伴評價、同伴共進、同伴鼓舞等各方面進行研究與設計，在班級管理上進行不斷地探索與實踐，其根本目的在于提高學生的綜合素質(zhì)。

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