朱安平

【摘要】數(shù)學(xué)使用前景是較為廣闊的，在進(jìn)行教學(xué)過程中需要將教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以利用數(shù)學(xué)建模的方式進(jìn)行解題，利用新型“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、先學(xué)后助、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的原則，將教學(xué)模式進(jìn)行探索，形成獨(dú)特的教學(xué)方法和教學(xué)理念，將教學(xué)效果進(jìn)行提升，為數(shù)學(xué)教學(xué)開拓新的空間，將主要的教學(xué)方式進(jìn)行提升，形成特色的教學(xué)模式.本文主要針對中學(xué)數(shù)學(xué)建模教學(xué)的難點(diǎn)和對策進(jìn)行分析.

【關(guān)鍵詞】自助；互助；數(shù)學(xué)建模

數(shù)學(xué)在初中學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對于一些知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)還是存在困難，因此需要對教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)能力不斷提升，掌握教學(xué)知識點(diǎn).因此，在這樣的情況下通過數(shù)學(xué)建模的方式，將一些復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行簡化，更容易對數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析.我國現(xiàn)階段使用數(shù)學(xué)建模較為廣泛，在使用過程中也取得了一定的效果，因此可以將數(shù)學(xué)建模運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中去，提升我國數(shù)學(xué)教育質(zhì)量.

一、數(shù)學(xué)建模教學(xué)難點(diǎn)

（一）對數(shù)學(xué)缺乏主動(dòng)性

初中數(shù)學(xué)引入了函數(shù)的知識，難度突然增加，給學(xué)生自身造成心理壓力，許多學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，造成數(shù)學(xué)教學(xué)存在一定問題.因?yàn)楹瘮?shù)等知識的學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)代數(shù)學(xué)習(xí)方法不同，教師在教學(xué)過程中對這一部分的內(nèi)容是忽視的，造成學(xué)生無法理清題目各種數(shù)據(jù)關(guān)系，增加教學(xué)難度.

（二）數(shù)學(xué)邏輯管理整理能力不夠

數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用問題在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)，但是學(xué)生對一些專業(yè)術(shù)語理解存在困難，無法從字面獲取真實(shí)含義.例如，在數(shù)學(xué)實(shí)例分析過程中，經(jīng)常會涉及貿(mào)易逆差、參考指數(shù)等問題，對于學(xué)生來講在理解上存在一定困難，使得整個(gè)教學(xué)過程也存在問題.這樣教學(xué)處理過程直接對學(xué)生造成影響，無法通過已知條件獲得有效的解題方法.[1]

（三）數(shù)學(xué)邏輯管理整理能力存在問題

初中數(shù)學(xué)對于學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯能力存在一定的理解困難現(xiàn)象，對于數(shù)據(jù)處理能力存在一定差距，對于題目中什么數(shù)據(jù)可以使用也不清楚，數(shù)據(jù)之間的關(guān)系知道如何處理，導(dǎo)致數(shù)學(xué)問題不能解答.例如，某超市1、2倉庫之間分別有商品20、40件，現(xiàn)在將商品從1、2倉庫之間進(jìn)行移倉，分別有8和12輛，所需費(fèi)用為40元，問怎樣可以將費(fèi)用降到最低.這個(gè)題目自身邏輯關(guān)系較多，在進(jìn)行邏輯管理整理過程中涉及數(shù)據(jù)復(fù)雜，學(xué)生對于邏輯關(guān)系整理方法不能很好地掌握，導(dǎo)致一些困難和問題的出現(xiàn)，造成教學(xué)效果出現(xiàn)偏差.

二、針對現(xiàn)階段數(shù)學(xué)建模教學(xué)中存在問題提出建議

（一）學(xué)案導(dǎo)學(xué)，學(xué)生課外自助學(xué)習(xí)

根據(jù)“學(xué)案”就是學(xué)習(xí)的方案，主要是教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的課前學(xué)習(xí)教材.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)—自主學(xué)習(xí)”主要是以學(xué)案為依托進(jìn)行學(xué)習(xí)安排，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，對于當(dāng)前的知識進(jìn)行掌握，同樣可以將學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，將自主學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生向更深層次延伸，將數(shù)學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)安排.在學(xué)案中對于教學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，讓學(xué)生先學(xué)習(xí)，以小組為策略，將問題進(jìn)行探究和解讀，在學(xué)案中將數(shù)形結(jié)合的相關(guān)思想方法進(jìn)行關(guān)注，自主運(yùn)用這些方法解決問題.

（二）依據(jù)學(xué)案，展示交流，教師補(bǔ)助

在課堂授課過程中，按照學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生將課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容和教師進(jìn)行交流，將自主學(xué)習(xí)成果進(jìn)行交流，學(xué)生分組進(jìn)行討論，教師根據(jù)學(xué)生討論結(jié)果將問題進(jìn)行糾正，加深學(xué)生印象.同時(shí)，教師針對上課需要補(bǔ)充的內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)，對學(xué)案知識進(jìn)行補(bǔ)充和管理，并留足一定的時(shí)間讓學(xué)生對學(xué)習(xí)心得進(jìn)行討論，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力.[2]

（三）學(xué)生求助，小組合作

在課堂教學(xué)過程中將本章學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將知識點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)的梳理，使得學(xué)生可以將不懂的知識當(dāng)堂進(jìn)行學(xué)習(xí)和鞏固，對于學(xué)生知識點(diǎn)的掌握具有促進(jìn)作用，加深學(xué)生對知識點(diǎn)印象，讓學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力得到提升.進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)中可以通過分組的形式，在組員之間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的交流，這樣可以將問題進(jìn)行集中，一些簡單的問題通過小組的談?wù)摼涂梢越鉀Q，減輕課程負(fù)擔(dān).

（四）課堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練

在進(jìn)行課堂訓(xùn)練以后，需要將知識進(jìn)行鞏固，進(jìn)行課堂達(dá)標(biāo)練習(xí)，保證每一個(gè)學(xué)生都能夠運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行解題，并將數(shù)形結(jié)合思想進(jìn)行傳輸.

（五）課堂小結(jié)

在進(jìn)行課堂習(xí)題練習(xí)以后，將教學(xué)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，并把重點(diǎn)的知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，讓學(xué)生提出自身意見，進(jìn)一步完善課堂教學(xué)，這樣便于后期對課程進(jìn)行改進(jìn).

結(jié)束語

實(shí)踐證明這種教學(xué)模式優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，提高了課堂教學(xué)效率，并且學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力和探索精神得到良好發(fā)展.通過這種教學(xué)模式，學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力得到提升，具有較好效果.

【參考文獻(xiàn)】

[1]王紹樓.新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)思想方法的滲透[J].新課程（中學(xué)），2010（12）：103.

[2]張書洋.淺談在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何滲透數(shù)學(xué)思想方法[J].新課程（中學(xué)版），2010（1）：70.