王高義++張愛霞

摘 要：“自立、互助、探究”的學習方式側(cè)重于強調(diào)學生學習的自主性、合作性和創(chuàng)新性精神，只有提倡和實施同學之間自立、互助、探究的學習方式，才能使學生成為真正的主人，通過自立學習才能使學生獲得主動的成長，才能提高他們多方面的能力。

關鍵詞：拓寬視野；自立；互助；探究

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）35-0102-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.35.065

“自立、互助、探究”的學習方式強調(diào)學生學習的自主性、合作性和創(chuàng)新性精神。自立學習強化學生學習的主動性和積極性；互助學習要求學生在分工合作的根本上，公開競爭；探究學習便是讓學生自立地去探索更深條理的常識。那么如何培養(yǎng)學生“自立、互助、探究”的學習方法呢？下面我聯(lián)系多年來的教學實踐談一下新課改中進行自立、互助、探究式教學的設想及做法。

一、預習引導，拓寬視野

根據(jù)學生大部分沒有預習的習慣，我精心設計了“預習引導”，要求學生根據(jù)這個“拐棍”認真預習課文，遇到有困惑的地方要做好標記。

預習引導可以對照以下幾個方面展開設計：（1）反復朗讀課文：借助字典、詞典，解決字詞問題；（2）理解課文：理清課文的脈絡，緊抓課文的重點內(nèi)容；（3）品讀課文：揪住重點字、詞和句子，體會課文表達的思想情感。如《做一個最好的你》的預習引導我是這樣設計的：（1）誦讀全文，掌握重點字、詞。（2）再讀課文，理解作者是怎樣看待美與丑的？（3）默讀課文，找出自己暫時不理解的句子；（4）細讀課文，想一下你對“美與丑”是如何理解的？今后你怎么樹立自信心？（5）大聲朗讀課文，讀后感受作者所抒發(fā)的思想情感。

預習引導意在引領學生怎樣展開自學，從中了解自學的要領。設計先粗后細，通過一段時間的訓練，讓學生進入真正形式上的自學，為自立、互助、探究的課堂教學逐步開展做準備。

二、營造氛圍，自立學習

“自立學習”是新課程理念的精髓，“自立學習”能啟迪學生的自學意識，體現(xiàn)他們的主體作用，真正讓他們成為課堂學習的主人。

（一）歡悅的課堂氣氛是自立學習的前提要求

新課程理念下的課堂教學是師生的雙向互動活動，要想提高課堂教學效率，師生要各自發(fā)揮好自己的作用，即教師的主導作用和學生的主體作用，尤其是要激發(fā)學生學習的主動性。教師要多給學生一點微笑，在教學中，多用一些新用語，如“請同學們選擇自己喜歡的方式學習”“讓我們一起來分享你們各自的新發(fā)現(xiàn)”“請大家找出自己喜歡的段落讀給各位同學聽”等，激發(fā)學生的學習欲望。

（二）感受勝利的喜悅，促進學生自立學習的積極性

成功是學生繼續(xù)努力學習的動力。特級教師王蘭說：“不是機靈的孩子常受到贊揚，而是贊揚使孩子更機靈?！比缭趫?zhí)教《王冕學畫》時，我提出：“文中除了對荷花的描寫，還寫了湖中的其他景物，你能想象出來嗎？如果是你，在這種情景下還想畫些什么呢？”一石濺起千層浪，學生頓時進入了讀、悟、感和論的環(huán)節(jié)中去，學生爭搶著發(fā)言，這時教師評價：“你們真棒，靠自己的努力，學懂了課文?！庇纱司蛯崿F(xiàn)了真正的自立學習，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神打下了根底。

（三）激發(fā)學生的聯(lián)想，拓展自立學習的空間

激發(fā)想象力比學常識更重要，學生的想象力越廣闊對課文的理解就越有見解。如執(zhí)教《白樺林的低語》時，我讓學生展開想象，說說白樺林有哪些特征？看林人有哪些品質(zhì)？有的說白樺林壯麗，遼闊無際，它好像沒有邊際的綠毯；有的說看林人以苦為樂，默默奉獻，具有樂觀豪邁的胸懷，這樣激發(fā)了學生豐富的想象力，拓展了他們自主學習的視野。

三、互助學習，提高效率

互助合作學習這種學習方法經(jīng)常在課堂教學中用到，它可以充分激勵學生學習的積極性，讓每個學生都投身到學習中來，還可以讓學生在討論中學會傾聽和思想交流，進一步學會與人文明溝通和社會交往，發(fā)展互助合作精神。

互助學習的組織方式是多種多樣的，小組學習只是互助學習的一種常見方式，師生互動、生生互動、自學交流、全班商討等都是互助學習。目前，教師在課堂教學中普遍采用了小組合作這一組織方式，但是每個人取得的效果卻不是一樣的，值得我們進一步深思和探討。

（一）建立合作小組，明確分工

以同桌二人分為一小組，或以前后兩桌，4個人分為一組，也可以采納6—8人成為一小組，盡可能聯(lián)系到學生性格、個性特點、學習成效等因素，合理搭配。組內(nèi)成員要有明確分工，每個小組推薦一名組長或?qū)W生輪流擔任組長，以安排任務，組織管理過程，其他成員需有小組長安排分工。

（二）精選合作學習的內(nèi)容

互助合作方式雖好，但并不是所有的內(nèi)容是適合采用，一個無意義的問題，合作是一種浪費，會使學生生厭。因此，在開展小組活動之前，對合作內(nèi)容進行精挑細選可使互助學習取得良好的效果。

這樣的內(nèi)容應該具有一定的難度，答案多樣，學生感興趣，都喜歡參與。例如，我在上《灰雀》一課時，先由學生朗讀課文，找出描述灰雀特點的語句，小男孩為什么要捉走灰雀？他對灰雀的愛和列寧對灰雀的喜愛有什么不同？小組合作學習“文中哪些句子具體描寫了這種不同情感？哪些句子你最喜歡或很受啟發(fā)？為什么？……”這樣的學習內(nèi)容，由于是學生關心的標題，參加議論更有興趣，因此，小組學習的積極性也很高。

四、探究學習，獲取新知

“探究”是指在室內(nèi)教學實踐中開展學習，共同探討解決問題，要求教師在教學中，創(chuàng)設寬松的氛圍，在師生互動、生生互動中，給學生提供適合各自發(fā)展的展示機會，讓他們在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探索問題的能力。

例如，我在上《貓》一文的開始就設計了這樣幾個問題：你們喜歡貓嗎？如果給你這個題目，你會怎么去寫？課文里是怎么寫貓的？你認為貓是一個什么樣的小動物？你有哪些問題還不懂？讓學生帶著這些問題先自己試著寫一寫貓，再讀課文互助探討，這樣就引起了學生的探討興趣，使他們產(chǎn)生強烈的求知欲，這足已說明學生已進入了角色，開始以各種形式自我發(fā)問、自我探索，從而領會了課文主要內(nèi)容，體會作者所表達的感情。

在新課程改革的背景下，教師應更新觀點，轉(zhuǎn)變想法，在教學中靈活運用“自立、互助、探究”的學習方法，有利于充分激勵學生的學習主動性，進一步提高語文素養(yǎng)。探究是一把鑰匙，開啟知識之門；探究是一盞明燈，照亮明理之路。只有通過教師的不斷啟發(fā)，鼓勵學生積極踴躍發(fā)言，自由爭論，才能更好地促進學生的靈敏性、邏輯性，開拓學生的智力，真正做到讓學生思有所想、學有所獲。

參考文獻：

[1] 熊開明編著.小學語文新課程教學法[M].首都師范大學出版社，2004.5.

[2] 王彩華.創(chuàng)設生活化、活動化、探究化的課堂[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2009（21）.

[責任編輯 趙景霞]