隋 偉

摘 要：如何做到讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，是一線教師追求的理想，也是新課改倡導(dǎo)的理念。在教學(xué)中利用學(xué)案教學(xué)是多數(shù)教師比較常用的一種方式。

關(guān)鍵詞：學(xué)案；自學(xué)；主體

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”主題是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和研究能力的培養(yǎng)。它是對以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)的一場“革命”。然而，在這場“革命”中，往往由于教師的輕易“退位”，學(xué)生一時缺少“自主”能力，而引起教學(xué)秩序的“動蕩”，一些課堂教學(xué)改革搞得“轟轟烈烈”，而最終又回復(fù)到原來的模式。究其原因，一方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生的影響根深蒂固，學(xué)生長期形成一種依賴教師的習(xí)慣；另一方面，教師長期習(xí)慣于包辦式的教學(xué)。

針對生物學(xué)科的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”結(jié)合本人在一線教學(xué)的實際情況談一點(diǎn)看法。

學(xué)案中設(shè)計“我的疑點(diǎn)”目的就是引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題，提出問題”。但是我想我們不僅要“重過程”也要盡量“有結(jié)果”。在這里談這個問題主要是因為我們在面對學(xué)生提出的問題時，常常會這樣說：“這個問題我們在以后的學(xué)習(xí)中就會明白”，或是這樣說：“等你們上高中以后就會知道了”，或者說：“同學(xué)們課下可以查一下資料”，這樣的說法當(dāng)然沒有什么大的問題，這也是我們常用的方法。因為現(xiàn)實中我們真的沒有太多時間在課上去解決學(xué)生提出的問題。有時候也是因為學(xué)生提出來的問題比較大，或者是比較異想天開。但是如果每次都這樣說的話，時間長了學(xué)生可能不再想提出問題了，因為他們提出問題之后得到的總是這幾句答案。如果這樣的話，我們就沒有辦法培養(yǎng)學(xué)生的“發(fā)散思維”和“敢于提問”的精神了。

記得在講《鳥類的生殖》這一節(jié)時，有個學(xué)生提出了“雙黃蛋如果受精的話會孵出小雞來嗎？”對于這個問題的提出，我給予這個學(xué)生很大的表揚(yáng)，因為其他幾個班沒有問這個的，而且我在課前預(yù)設(shè)時也沒有想到會提出這樣的問題來。當(dāng)時也沒有具體的答案，于是我就讓其他學(xué)生來幫助他解決這個問題?！按蠹铱赡芨鶕?jù)所學(xué)的知識猜想一下會是什么結(jié)果？”（這樣可以鍛煉一下學(xué)生的邏輯思維能力），有的學(xué)生說：“可能孵出兩個頭的小雞來?！庇械恼f：“不對，生出來的應(yīng)該是雙胞胎?！边€有的認(rèn)為根本就孵不出來。最后我就習(xí)慣性地說了一句：“對于這個問題，同學(xué)們可以課下查一下相關(guān)資料?！笔虑楹孟窬瓦@樣過去了，沒有什么不足。但是由于我本身就沒有具體的答案，所以自己也很想知道“會不會孵出來，會孵出什么樣的來？”帶著疑問我上網(wǎng)查了一下。原來是這樣的：“雙黃蛋即是指一個蛋殼中含有兩個卵黃的蛋。雙黃蛋通常比正常蛋要大得多。雙黃蛋形成的原因是由于兩個卵細(xì)胞同時成熟并一起脫離濾泡被納入輸卵管，在輸卵管各部依次被包裹蛋白、殼膜和蛋殼等物，從而就形成雙黃蛋。甚至有時還會多個卵細(xì)胞同時成熟并一起納入輸卵管，而成多黃蛋。雙黃蛋能孵出小雞，如果‘雙黃確是兩個受精卵，那么是可以孵出兩只小雞的，但基于種種原因，孵化效果并不理想。如果“雙黃”中只有一個卵子受精，那么只能孵出一只小雞。雙黃蛋的受精率和正常蛋的受精率相近。但孵化前期和后期雙黃蛋組的死胚數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于正常蛋推測組的死胚數(shù)。雙黃蛋比正常蛋大，甚至大許多，這是我們憑肉眼就能看出來的。雙黃蛋的體積大意味著它蛋內(nèi)的空間也大，但這并不意味著雞胚所擁有的生長空間也大了。雙黃蛋的確是比正常蛋大了一圈，但畢竟沒能達(dá)到它的兩倍，而這大了一圈的空間卻要多容納一個雞胚，平均一下，每個雞胚所擁有的空間和正常蛋的比較反而少了許多。這又直接影響著營養(yǎng)和氧氣的消耗、雞胎的運(yùn)動以及日后的破殼。雙黃蛋中的小雞普遍發(fā)育不良，較為虛弱，破殼成了一道高高的門檻。而它們中的大多數(shù)只能慢慢耗盡氧氣，耗盡能量，無法顯露生命的光華?！贝鸢肝沂侵懒?，可是我靜下心來一想，學(xué)生呢？他們知道不知道，我們總是對他們說“課下查一下資料”，但實際上對于農(nóng)村的學(xué)生來說課下到哪里去查資料呢？家里能上網(wǎng)的極少，而且課外相關(guān)書籍也很少。城里的老師這樣說“課下查一下資料”可以，可是作為農(nóng)村的老師這樣就有些不妥了，于是這就不停地反思以前所說的，感到自己竟然犯下了這多么類似的錯誤。

到了下一次上課的時候，我就又向?qū)W生問了一下，果真學(xué)生在課下沒能找到具體的答案，我又問學(xué)生想不想知道答案？“想！”學(xué)生說。我就又找到提出這個問題的學(xué)生讓他把我事先打印出的答案讀了一下。當(dāng)時，學(xué)生都靜靜地去聽，聽完以后都有一種滿足的感覺?？吹綄W(xué)生這樣，我心里很高興。所以后來，我在處理學(xué)生提出的問題時，不會隨便地說：“同學(xué)們可以課下自己查一下相關(guān)資料”，雖然我們現(xiàn)在“注重”提出問題的“過程”，但我想能給學(xué)生一個“結(jié)果”的時候我們還應(yīng)給他們一個“結(jié)果”。同時，我也希望其他的老師也不要犯這樣的錯誤。

以上看法是我使用學(xué)案生物教學(xué)中得到的，我想，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實施需要我們每個人的真誠努力。