陳國清

摘要：文章對(duì)當(dāng)今現(xiàn)代信息技術(shù)在英語教學(xué)中應(yīng)用進(jìn)行分析，指出教師的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，闡述現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的重要性，是實(shí)現(xiàn)“任務(wù)型”教學(xué)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：認(rèn)識(shí)誤區(qū)；與時(shí)俱進(jìn)；課程整合；“任務(wù)型”教學(xué)

二十一世紀(jì)是信息爆炸的時(shí)代，是以計(jì)算機(jī)應(yīng)用為主要手段的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。在我國現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)方興未艾，這是社會(huì)進(jìn)步的表現(xiàn)，是現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展的需要，也是深化課堂教學(xué)改革的需要。但是，在這種發(fā)展形勢(shì)下作為教育改革執(zhí)行者——教師中仍然有不同認(rèn)識(shí)。他們中有人對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的重要性認(rèn)識(shí)不足，看不到它對(duì)學(xué)生成長的促進(jìn)作用；有人認(rèn)為現(xiàn)代信息技術(shù)只是花架子，偶爾在公開課上時(shí)使用；有人認(rèn)為制作了精美的課件，用來教學(xué)，就實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合。這些都是對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。作為以“任務(wù)型”為主開展課堂教學(xué)的英語教師而言，這種認(rèn)識(shí)極其錯(cuò)誤的，不利于深化課堂改革。

如何認(rèn)識(shí)現(xiàn)代信息技術(shù)與英語課程整合呢？筆者認(rèn)為教師要做到以下三個(gè)方面。

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，提高認(rèn)識(shí)

當(dāng)今社會(huì)科技迅猛發(fā)展，信息技術(shù)廣泛應(yīng)用，計(jì)算機(jī)進(jìn)入千家萬戶，人們獲取知識(shí)途徑變得多樣化。當(dāng)代科學(xué)家一致認(rèn)為：能源、材料和信息技術(shù)成為現(xiàn)代文明的三大支柱，信息資源提供給人類的是知識(shí)和智慧?！翱茖W(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力?！痹谶@樣的背景下，傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式和教學(xué)方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、內(nèi)在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、價(jià)值觀念等發(fā)生根本性變化。它要求教師掌握更多的知識(shí)和技能，特別是現(xiàn)代教育技術(shù)。作為教師，如果不加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，不用先進(jìn)的教育理念來武裝自己，不提高自身的知識(shí)修養(yǎng)和技能，這能行嗎？終身學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，積極運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)到教學(xué)中來。這既是教師本身的發(fā)展要求，也是現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展需要。

二、推進(jìn)課堂教學(xué)改革，努力讓信息技術(shù)走進(jìn)英語課堂

有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)有體會(huì)，一節(jié)英語課如果按傳統(tǒng)模式上課，那怕他講得再精彩，學(xué)生總是在聽、在讀，他們會(huì)索然無味，課堂效益低下。但如果運(yùn)用了現(xiàn)代信息技術(shù)——通過播放圖片、動(dòng)畫、音像等，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的情景，能較好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性和積極性。學(xué)生無論是學(xué)單詞還是學(xué)會(huì)話、句型都能興趣盎然，利于知識(shí)的構(gòu)建。這樣，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能進(jìn)行自主探索、交流與合作，個(gè)個(gè)都有收獲，個(gè)體和整體都有提高，從而達(dá)到最佳的課堂效果。另外，這種新型教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和協(xié)作能力，也有助于建立平等和諧的現(xiàn)代師生關(guān)系。

三、處理好課程與技術(shù)的關(guān)系，落實(shí)現(xiàn)代信息技術(shù)與英語課程整合

1.課程為主，技術(shù)為輔，兩者關(guān)系不能顛倒?，F(xiàn)代信息技術(shù)盡管是先進(jìn)，但它只是教學(xué)的輔助手段。我們不能為了技術(shù)而技術(shù)，任何課程、任何內(nèi)容都用現(xiàn)代信息技術(shù)。筆者曾聽過一位老師的課：從一上課開始，她站在計(jì)算機(jī)旁，不斷地操作著計(jì)算機(jī)，直到下課。盡管她的PPT制作得很精美，但是學(xué)生沒有機(jī)會(huì)去交流和探究，學(xué)得迷惑不解。這樣的課堂就由原來的“人灌”變成了“電灌”，教學(xué)從一個(gè)極端走到另一極端。同樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于提高課堂效益。

（2）選擇合適教學(xué)手段，提高課堂實(shí)效。課堂教學(xué)為了實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)，教師必須在課前進(jìn)行充分、深入的備課。既要充分考慮教法，又要充分考慮學(xué)法。有的內(nèi)容是適用以教師講授為主的，有的內(nèi)容是適用實(shí)物直觀法教學(xué)，有的內(nèi)容是適合用情景法教學(xué)的，要進(jìn)行區(qū)別對(duì)待。例如，在初中一年級(jí)的英語教學(xué)中，可利用文具來教學(xué)pen、pencil、schoolbag等單詞，利用教室的實(shí)物進(jìn)行教學(xué)desk、window、blackboard等；利用自帶或自制的圖片來教學(xué)panda、monkey、tiger 等。又如，在教學(xué)初二英語Food Festival時(shí)，可通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情景，讓學(xué)生了解東西方飲食文化差異，拓展學(xué)生的視野。

3.落實(shí)現(xiàn)代信息技術(shù)與英語課程整合，向“任務(wù)型”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。我國前教育部部長陳至立指出：“信息技術(shù)與課程的整合就是通過課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，從根本上改變傳統(tǒng)教和學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，方法和評(píng)價(jià)手段”。所謂的“任務(wù)型”的英語教學(xué)是指通過學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)、運(yùn)用英語知識(shí)來達(dá)到“能做某事”的目的。在“任務(wù)型”教學(xué)中，教師通過現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、調(diào)查、討論、交流和合作等活動(dòng)，促使他們運(yùn)用英語來完成各項(xiàng)任務(wù)。在這種課堂中，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下用語言做事，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，從而促使教師和學(xué)生的角色的轉(zhuǎn)變，教師真正成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)改革。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)模式，教師應(yīng)順應(yīng)形勢(shì)，在改革的大潮中，做個(gè)成功的“轉(zhuǎn)型者”。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李克東.信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合[M].華東師范大學(xué)教育技術(shù)研究所，2003.

（作者單位：云浮市新興縣環(huán)城中學(xué)）