摘要：語文教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力非常重要，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是時(shí)代的需要，是語文教學(xué)改革的需要，是切實(shí)提高語文教學(xué)質(zhì)量的需要，也是培養(yǎng)現(xiàn)代人素質(zhì)的需要，它要求將教師“外部”指導(dǎo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生“內(nèi)部”的能動活動，將學(xué)生被動學(xué)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)，中職語文教師改變觀念，變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)；解放學(xué)生，還給學(xué)生主動權(quán)；營造氛圍，激發(fā)興趣，讓學(xué)生有求知愿望，那么中職語文課堂教學(xué)就能勃發(fā)出生機(jī)和活力，就能提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：中職語文；自主學(xué)習(xí)；激發(fā)興趣；主動權(quán)

中職語文教學(xué)新大綱更加重視提升學(xué)生就業(yè)能力功能，促進(jìn)學(xué)生人格完善功能。《新課標(biāo)》指出：“語文教學(xué)要著眼于逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力?！惫试谡Z文教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力非常重要，它要求將教師“外部”指導(dǎo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生“內(nèi)部”的能動活動，即將學(xué)生被動學(xué)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)，通俗的講即將對學(xué)生灌溉式教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動的索取式教學(xué)，這將使教學(xué)效果事半功倍。

一、改變觀念，變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)

要突出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！本捅仨毚_定“學(xué)生是學(xué)習(xí)主人”的觀念。在教學(xué)過程中，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力當(dāng)作一個(gè)專門的獨(dú)立任務(wù)來完成，當(dāng)作教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)來對待。那么，教學(xué)必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，例如教案必須打破傳統(tǒng)的死板依照教材來備課，而是結(jié)合學(xué)生實(shí)際，結(jié)合學(xué)生專業(yè)特征，有選擇性的選出課文備課。如筆者在08年教授語文課時(shí)，教案是依據(jù)湖北省職業(yè)教育教材審定委員會審定，湖北省教育廳組編的湖北省中等職業(yè)學(xué)校教材編寫，教案教學(xué)在針對對象是08級營銷2班一個(gè)班52個(gè)同學(xué)時(shí)，教案必須作出調(diào)整。例如：歷史民族這一單元，選出《<孟子>選文》這一課，筆者教學(xué)的對象是營銷班，筆者不僅要讓學(xué)生感受到中國悠久燦爛的古文化，感受儒教思想是中華文化的瑰寶，更有義務(wù)讓學(xué)生領(lǐng)悟并掌握孟子和梁惠王、齊宣王交談技巧，進(jìn)一步提高自身營銷本專業(yè)技能等等。以此為激發(fā)點(diǎn)，筆者引導(dǎo)學(xué)生課后自學(xué)《鄒忌諷齊王納諫》，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。例如，在講授應(yīng)用文《單據(jù)》時(shí)，單據(jù)包括借條、收條、領(lǐng)條、欠條。如果按照傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法，分別講授這些單據(jù)的文體基礎(chǔ)知識，例文導(dǎo)讀和寫作方法，學(xué)生或許在前面的時(shí)候還比較感興趣，但后來就疲倦了。采取情景教學(xué)法引導(dǎo)其學(xué)習(xí)，首先可以打破常規(guī)，調(diào)整課桌椅，把課堂模擬設(shè)置成一個(gè)公司，按照班級人數(shù)分成四個(gè)部門，可以分成總務(wù)部、財(cái)務(wù)部、策劃部和人事部，互相設(shè)置情景案例，比如策劃部因?yàn)椴邉濏?xiàng)目需要需向財(cái)務(wù)部提前預(yù)領(lǐng)壹萬元經(jīng)費(fèi)，策劃部需出示領(lǐng)條，那么該部門的同學(xué)必須完成領(lǐng)條的寫作。于是在這個(gè)模式的情景當(dāng)中，大家自覺主動的完成單據(jù)的學(xué)習(xí)，起到很好的效果。

二、解放學(xué)生，還學(xué)生主動權(quán)

教師要深入到學(xué)生中間了解學(xué)生心理、生理、學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，一取得教育的主動權(quán)；還要解放學(xué)生，把主動權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)其從課本中解放出來，尊重他們的意愿，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力，簡歷民主、平等的師生關(guān)系，拉近師生距離，適時(shí)激發(fā)，將學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)揮出來。語文知識來自于現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生學(xué)完一定語文知識后，最終還是要把這些語文知識應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)的生活，在實(shí)踐中挖掘?qū)W生潛力。所以語文課和計(jì)算機(jī)等專業(yè)課一樣，也應(yīng)該有一種語言實(shí)驗(yàn)課或叫語言實(shí)踐課。對于中職的學(xué)生來說，這種語言實(shí)踐能力更加重要。教研室規(guī)定每一課三課時(shí)，大部分課文需要兩課時(shí)，于是筆者在第三課時(shí)結(jié)合營銷2班實(shí)際加入口語訓(xùn)練內(nèi)容，如應(yīng)聘、講解、演講、辯論等。結(jié)合口語訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行授課，根據(jù)專業(yè)情況和學(xué)生實(shí)際需要增加課外口語訓(xùn)練內(nèi)容，如朗誦、推銷、主持、采訪等。語言實(shí)踐課的操作過程可分四個(gè)階段進(jìn)行：一講授知識階段。教師講授有關(guān)訓(xùn)練項(xiàng)目的知識，可多舉一些實(shí)例，讓學(xué)生進(jìn)行案例分析。二模擬訓(xùn)練階段?？稍谡n堂上或校內(nèi)進(jìn)行，如新聞采訪可采訪本班同學(xué)或校內(nèi)的老師同學(xué)。教師就模擬訓(xùn)練給予總結(jié)指導(dǎo)。三實(shí)踐練習(xí)階段。即到社會生活中去實(shí)踐所訓(xùn)練項(xiàng)目。如到人才交流會上進(jìn)行應(yīng)聘實(shí)踐，到旅游景區(qū)進(jìn)行講解訓(xùn)練等。四總結(jié)交流階段。先讓學(xué)生在課堂上談實(shí)踐感受與收獲，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，圍繞實(shí)踐中遇到的難點(diǎn)、焦點(diǎn)問題展開討論，然后教師根據(jù)學(xué)生實(shí)踐情況進(jìn)行總結(jié)和指導(dǎo)。這樣，學(xué)生在實(shí)踐中遇到疑難困惑會主動咨詢老師或是自己主動查詢資料，想方設(shè)法的完成，取得事半功倍的教學(xué)效果。例如在學(xué)完《荷塘月色》這篇課文，那個(gè)星期的下個(gè)星期就是中秋節(jié)，于是筆者組織學(xué)生在班上開展推銷蓮蓉餡兒的月餅活動，分組上臺表演比賽。在比賽過程中學(xué)生團(tuán)結(jié)互助，積極討論，爭先恐后上臺表演。在推銷過程中結(jié)合剛剛學(xué)過的課文運(yùn)用優(yōu)美的語言描述荷花，蓮子的文學(xué)精神，大膽聯(lián)想，獲得了很好效果。而后，我又組織學(xué)生走出教室，制作《海報(bào)》，到學(xué)校去推銷，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)《海報(bào)》的應(yīng)用文寫作知識，將各種知識點(diǎn)貫穿起來，學(xué)生自覺地主動學(xué)習(xí)。

三、激發(fā)興趣，燃學(xué)生求知愿望

教師不單純?yōu)橥瓿梢还?jié)課的任務(wù)而教，而忽視了學(xué)生的學(xué)，使課堂變得枯燥、沉悶，其實(shí)學(xué)生有著很大的潛能有待教師去挖掘，就情感體念而言，只要教師引導(dǎo)的好，學(xué)生的情感就可以完全被激發(fā)出來。明確目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的主動意識和興趣。語文能力的培養(yǎng)很大部分少不了閱讀能理的培養(yǎng)，語文教學(xué)少不了閱讀課，閱讀課可分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀課兩種。課內(nèi)閱讀是根據(jù)學(xué)生情況選擇課本內(nèi)優(yōu)秀課文進(jìn)行講解，指導(dǎo)學(xué)生閱讀分析。課外閱讀是在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生閱讀分析課本上沒有學(xué)習(xí)的課文、課外的報(bào)紙、雜志、圖書中的優(yōu)秀文章。課外閱讀課教師指導(dǎo)學(xué)生有時(shí)在教室內(nèi)閱讀，有時(shí)帶學(xué)生到圖書館閱讀進(jìn)行課外輔導(dǎo)。課內(nèi)閱讀與課外閱讀的差別在于：課內(nèi)課文前面都有閱讀提示，課文下邊有注釋，課文后還有相應(yīng)習(xí)題，這些都能夠促進(jìn)學(xué)生對課文的理解。而課外閱讀只有一篇文章，沒有提示、注釋、習(xí)題，這樣更鍛煉學(xué)生的閱讀實(shí)踐能力。課內(nèi)閱讀課的操作過程與傳統(tǒng)語文閱讀分析課教學(xué)過程相同。課外閱讀課操作過程可分三個(gè)階段進(jìn)行：一講授知識階段。教師講授有關(guān)閱讀知識，如速讀、概括、評點(diǎn)等?？膳e一些有關(guān)實(shí)例，讓學(xué)生進(jìn)行分析。二閱讀實(shí)踐階段。學(xué)生閱讀課外文章，做好相應(yīng)的閱讀筆記，如概括主旨、篩選信息、評點(diǎn)批注等。三交流總結(jié)階段。在課堂上讓每一個(gè)學(xué)生暢談閱讀感受，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，并讓學(xué)生圍繞閱讀中遇到的難點(diǎn)、焦點(diǎn)問題進(jìn)行討論。教師根據(jù)學(xué)生交流情況和討論情況進(jìn)行總結(jié)和指導(dǎo)。在此激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的興趣。另外，盡量利用課件，利用多媒體給學(xué)生教學(xué)，為學(xué)生營造渴望求知的教學(xué)氛圍，開闊學(xué)生知識面，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

四、指導(dǎo)學(xué)法，變學(xué)會為學(xué)會

授之以魚不如授之以漁。在教學(xué)過程中要加強(qiáng)學(xué)法的引導(dǎo)，把打開知識寶庫的“金鑰匙”交給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會自己學(xué)，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以學(xué)到更多的知識。在教學(xué)中，要改變學(xué)習(xí)的被動狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法。如，文章朗讀能力的培養(yǎng)，很多學(xué)生普通話發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)。在誦讀《致橡樹》時(shí) ，平翹舌音發(fā)不清楚。我引導(dǎo)學(xué)生采取最直觀的訓(xùn)練方法，反復(fù)練習(xí)“致是致，字是字，不要把致讀成字，也不要把字讀成致”，其它不會讀的字，以此類推，學(xué)生采取這種方法非常有效。在講授《求職自薦信》時(shí)，這是應(yīng)用文體的講授，教會學(xué)生學(xué)習(xí)這篇應(yīng)用文的寫作方法的同時(shí)需引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)其他應(yīng)用文體的方法，因此也要注重學(xué)法的指導(dǎo)。筆者首先導(dǎo)入課文，讓學(xué)生在文中找出求職自薦信的基本定義，然后認(rèn)真閱讀課本中范文，舉例講解，總結(jié)寫作方法及寫作注意事項(xiàng)，最后進(jìn)行練習(xí)。學(xué)完后筆者讓學(xué)生總結(jié)一下剛才的學(xué)習(xí)方法，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生很快總結(jié)出來，每一篇應(yīng)用文體必須掌握：基礎(chǔ)知識、寫作方法、基本格式，最重要是應(yīng)用即會寫。

總之，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是時(shí)代的需要，是語文教學(xué)改革的需要，是切實(shí)提高語文教學(xué)質(zhì)量的需要，也是培養(yǎng)現(xiàn)代人素質(zhì)的需要。只要中職語文教師改變觀念，變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)：解放學(xué)生，還給學(xué)生主動權(quán)：營造氛圍，激發(fā)興趣，讓學(xué)生有求知愿望，那么中職語文課堂教學(xué)就能勃發(fā)出生機(jī)和活力，就能提高教學(xué)效率，真正培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

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（作者簡介：余新梅（1983.3-），女，湖北英山人，武漢供銷商業(yè)學(xué)校，研究方向：語文教學(xué)研究。）