劉學(xué)峰

摘 要：影響初中生對(duì)歷史課產(chǎn)生興趣的主要因素有受應(yīng)試教育影響，歷史課長(zhǎng)期得不到應(yīng)有的重視及教師態(tài)度、業(yè)務(wù)素質(zhì)、教材內(nèi)容和歷史課時(shí)間安排等。針對(duì)此種情況，教師首先要擺正位置，端正工作態(tài)度，緊密聯(lián)系學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而提高初中生對(duì)歷史課的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：歷史教師；學(xué)習(xí)興趣；師生互動(dòng)

針對(duì)當(dāng)前應(yīng)試教育大環(huán)境下出現(xiàn)的各種影響初中生對(duì)歷史課產(chǎn)生興趣的因素，本文展開(kāi)了分析討論，并從歷史教師的角度對(duì)有效抵制這些因素的產(chǎn)生提出了一些建議和對(duì)策，希望同各界同行共同探討。

有這樣兩種歷史課堂在全國(guó)各中學(xué)中普遍存在：

1.教師在講臺(tái)上照本宣讀，學(xué)生在座位上懨懨欲睡。

2.教師在講臺(tái)上滔滔不絕，孜孜不倦，學(xué)生在座位上交頭接耳，毫不在意。

為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，影響初中生對(duì)歷史課產(chǎn)生興趣的因素有哪些呢？筆者認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)：

一、受應(yīng)試教育的影響，社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)歷史課的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)導(dǎo)致了教師、學(xué)生對(duì)歷史課的不重視

在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今天，社會(huì)普遍重理輕文，重英語(yǔ)輕傳統(tǒng)教育。歷史課因其學(xué)科特點(diǎn)和在中考中分值所占比重小備受冷落，多數(shù)家長(zhǎng)、學(xué)生抱著歷史課是副科，背背即可的態(tài)度沒(méi)有給歷史課足夠的重視，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)歷史課的動(dòng)力。

二、教師態(tài)度和業(yè)務(wù)素質(zhì)的影響

部分歷史教師因歷史課和歷史教師不受重視的原因?qū)ψ约核痰膶W(xué)科失去興趣，教學(xué)積極性不高，影響了業(yè)務(wù)水平的提高。課堂上不是照本宣讀就是強(qiáng)制學(xué)生死記硬背，課堂內(nèi)容枯燥無(wú)味，抽象生硬，不能貼近社會(huì)，貼近學(xué)生生活；課堂氣氛死板僵化，缺乏激情和熱情，激發(fā)不起學(xué)生的感情，扼殺了學(xué)生對(duì)歷史課產(chǎn)生興趣的機(jī)會(huì)。

三、教材內(nèi)容的影響

我國(guó)的歷史教材編排一般從學(xué)科體系出發(fā)，注重社會(huì)發(fā)展的過(guò)程和時(shí)間的延續(xù)性，往往是強(qiáng)調(diào)了歷史事件本身卻忽視了人物在歷史事件中的作用，強(qiáng)調(diào)了“史”的記憶，忽視了“情”的教育。這樣單憑教材不容易使情感豐富的初中生產(chǎn)生情感振動(dòng)，不容易讓初中生體會(huì)到“以史為鑒，可以明得失”的實(shí)效性，歷史課被貼上了“枯燥、過(guò)時(shí)、無(wú)用”的標(biāo)簽，使初中生望而生畏。

四、歷史課時(shí)間安排的影響

根據(jù)課標(biāo)，歷史課每班每周安排兩個(gè)課時(shí)，課時(shí)少師生共處時(shí)間短，感情淡薄，對(duì)于那些“親其師”才能“信其道”的初中生來(lái)說(shuō)也是影響他們對(duì)歷史課產(chǎn)生興趣的一個(gè)因素。此外，由于歷史課本身的學(xué)科特點(diǎn)的地位，大多數(shù)歷史課被安排在上午最后一節(jié)或下午第一節(jié)，而這段時(shí)間普遍被認(rèn)為是學(xué)生的疲勞期和適應(yīng)期，在這時(shí)段內(nèi)學(xué)生的精神狀態(tài)并不是很佳。

面對(duì)這些客觀存在，我們又一時(shí)無(wú)法扭轉(zhuǎn)的事實(shí)和環(huán)境，筆者認(rèn)為，歷史教師應(yīng)積極主動(dòng)地采取以下對(duì)策：

一、歷史教師一定要擺正自己的位置，明確自己的方向，樹(shù)立莊嚴(yán)的民族責(zé)任感和使命感

作為歷史教師首先要明確為什么要開(kāi)歷史課？歷史課有什么作用？新課標(biāo)上赫然寫著“如何保持與發(fā)揚(yáng)中華民族文化的傳統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感，是歷史教育不能回避的問(wèn)題?！笨梢?jiàn)，歷史課有一個(gè)重大使命就是用中華民族的傳統(tǒng)文化道德這根血脈將中華民族的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)連接起來(lái)，將整個(gè)中華民族的人民凝聚起來(lái)，將整個(gè)中華民族的輝煌和屈辱貫穿起來(lái)，進(jìn)而讓整個(gè)民族成為一個(gè)有自豪感、有痛感、遠(yuǎn)離麻木的民族，成為一個(gè)團(tuán)結(jié)、進(jìn)取、勇敢、和諧的民族，以其獨(dú)有的風(fēng)姿永遠(yuǎn)自信地巍然屹立于世界民族之林。

作為歷史教師就應(yīng)該嚴(yán)守這兩塊陣地，通過(guò)普通的職業(yè)實(shí)現(xiàn)自己對(duì)社會(huì)的價(jià)值：傳承文明、播撒希望，一肩挑起學(xué)生的終身發(fā)展，一肩挑起民族的興旺。

二、放棄功利心，端正工作態(tài)度，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)

無(wú)論是受社會(huì)重視的數(shù)、理、化、英語(yǔ)教師還是不受重視的歷史教師，選擇了教師這一職業(yè)就等于選擇了放棄功利。用華東師大博導(dǎo)崔允淳的話說(shuō)就是是否“教得有效、學(xué)得開(kāi)心、考得滿意”。如何能讓學(xué)生在課堂上開(kāi)心地學(xué)，在考試后有滿意的結(jié)果，在生活中有實(shí)際的收益，需要教師有效地教。而有效地教好歷史課就需要?dú)v史教師緊跟時(shí)代的步伐，不斷關(guān)注和更新專業(yè)知識(shí)。還要做到多方涉獵，博古通今，以求各種知識(shí)的融會(huì)貫通?？傊?，歷史教師要不斷提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，才能增強(qiáng)課堂的實(shí)效性。

三、靈活處理和調(diào)整教材，讓課堂貼近學(xué)生生活、貼近社會(huì)、有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)

初中歷史新課標(biāo)明確規(guī)定：歷史課程應(yīng)避免專業(yè)化、成人化傾向，克服重知識(shí)輕能力的弊端，不刻意追求歷史學(xué)科的體系的完整性，課程內(nèi)容的選擇應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代性，符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)識(shí)水平、減少艱深的歷史理論和概念，增加貼近學(xué)生、貼近社會(huì)的內(nèi)容。

由此可見(jiàn)，靈活處理和調(diào)整歷史教材是新課標(biāo)賦予歷史教師的一項(xiàng)責(zé)任和權(quán)利，在教學(xué)中，我們可以避開(kāi)教材中那些空洞、枯燥的強(qiáng)調(diào)體系和理論的內(nèi)容，避開(kāi)那些抽象的、專業(yè)化的概念，靈活的加入“人”的因素，“情”的作用，把歷史課堂變得有血有肉，合情合理，易于理解。總之，歷史是人的歷史，歷史教育是教育人的教育，我們的歷史課堂不僅要傳授歷史知識(shí)，更重要的是教學(xué)生如何做人，如何愛(ài)國(guó)。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加強(qiáng)師生互動(dòng)，讓課堂充滿活力

如何拉近師生距離，沖淡學(xué)生在疲勞時(shí)段體現(xiàn)的不佳精神狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和加強(qiáng)師生互動(dòng)是兩劑靈丹妙藥。幾幅歷史圖片、幾個(gè)相關(guān)資料、幾段剪輯錄像，甚至激情飛揚(yáng)的語(yǔ)言、發(fā)人深省的提問(wèn)都可將學(xué)生的興趣和注意力牢牢吸引，達(dá)到學(xué)生“開(kāi)心的學(xué)”的目的。而增強(qiáng)師生互動(dòng)則需要教師在熟記每一位學(xué)生的姓名，了解每一位學(xué)生學(xué)習(xí)情況的前提下，以敏銳的眼光不斷提出問(wèn)題，以靈敏的反應(yīng)一路引導(dǎo)問(wèn)題的解決，最終以科學(xué)的、令人信服的總結(jié)解決問(wèn)題，使每一位學(xué)生都能在解決問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)到不斷思考、不斷征服、不斷積累的成就感。

（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)呼和浩特市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）