趙亞蘭

摘 要：當(dāng)前一個(gè)時(shí)期，隨著素質(zhì)教育的進(jìn)展和新課程標(biāo)準(zhǔn)改革方案的有力實(shí)施，初中數(shù)學(xué)教學(xué)有待改進(jìn)教學(xué)策略和教學(xué)模式。關(guān)注每一個(gè)層次學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的情況，這也讓學(xué)生都能感覺到自己被課堂所重視，被教師所認(rèn)可，從而更加堅(jiān)定學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；創(chuàng)造性思維

一、對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥由淺入深，使每個(gè)層次的學(xué)生都會(huì)獲得啟發(fā)

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只在乎一部分學(xué)生，而忽略其他學(xué)生，沒有體現(xiàn)個(gè)性化的教育理念。為此，教師需對(duì)每一個(gè)層次的學(xué)生細(xì)致耐心的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生們的疑問及時(shí)講解，在講課的同時(shí)把類似的解題方法與思路帶給他們。例如，學(xué)習(xí)初一下冊(cè)第十一章《圖形的全等》時(shí)，在證明三角形全等的幾種方法中，教師需要把每一類方法的應(yīng)用例題都在課堂上展示出來，讓學(xué)生們理解三角形全等證明的所有方法，學(xué)會(huì)觸類旁通，在獨(dú)立解決相關(guān)問題時(shí)學(xué)會(huì)套用相應(yīng)的數(shù)學(xué)方法。應(yīng)針對(duì)所有層次的學(xué)生講解，各層次學(xué)生的認(rèn)知水平肯定有所不同，當(dāng)學(xué)生有疑問時(shí)，教師需及時(shí)點(diǎn)撥。例如C層次的學(xué)生會(huì)認(rèn)為證明角相等是最直接的方法，教師就要解釋這些題目條件不足，無法用內(nèi)角和驗(yàn)證，只能用其他辦法。學(xué)生們自主思考，會(huì)獲得不少的啟發(fā)。

二、初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重過程引導(dǎo)

在教學(xué)活動(dòng)過程中，要注重問題解決過程的引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生在解決問題過程中所表現(xiàn)出的不同水平，對(duì)問題情境的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的展開、練習(xí)的安排等要注重過程引導(dǎo)方式，并盡可能地讓學(xué)生主動(dòng)參與，引導(dǎo)學(xué)生通過與他人的交流選擇合適策略，豐富數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高思維水平。在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，要注重規(guī)律發(fā)現(xiàn)過程的引導(dǎo)，要求學(xué)生通過觀察、估算、畫圖等活動(dòng)發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律，發(fā)展推理能力。

初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)善用評(píng)價(jià)引導(dǎo)。評(píng)價(jià)引導(dǎo)最能切中學(xué)生要害，產(chǎn)生的影響也更為深遠(yuǎn)，處于發(fā)育期的初中生對(duì)外部評(píng)價(jià)高度敏感，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該學(xué)會(huì)善用評(píng)價(jià)引導(dǎo)方式，引導(dǎo)學(xué)生避惡趨善，揚(yáng)長補(bǔ)短。所以，評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也要重視學(xué)生的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立信心，引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，幫助學(xué)生形成認(rèn)真勤奮、獨(dú)立思考、合作交流等良好習(xí)慣。

在互動(dòng)教學(xué)中，能更好地體現(xiàn)“引路人”作用，例如：“零指數(shù)”教學(xué)方案設(shè)計(jì)：教學(xué)目標(biāo)不僅包括了解零指數(shù)冪的“規(guī)定”，會(huì)進(jìn)行簡單計(jì)算，還包括感受這個(gè)“規(guī)定”，會(huì)進(jìn)行簡單計(jì)算，還包括感受這個(gè)“規(guī)定”的合理性，并在過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思考、感悟理性精神。

總之，教師應(yīng)通過恰當(dāng)?shù)膯栴}，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、求知求真；通過恰當(dāng)?shù)臍w納，使學(xué)生理解知識(shí)、掌握技能。用不同教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。

（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市喀喇沁旗乃林蒙古族實(shí)驗(yàn)中學(xué)）