陳美芳

文以載道，寫文章就是在表達(dá)思想。每位作者都在通過一行行有生命的文字，尤其那些“含義深刻的語句”向我們傳遞著自己的思想和志趣。然而，理解含義深刻的句子是小學(xué)語文中高段閱讀教學(xué)中的老大難問題，教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累，效果還非常有限。

行走于文字之間，了解作者，了解他寫作的初衷、寫作的背景，會有助于我們理解這些語言文字背后的訊息，深入探求作者的內(nèi)心感受，體會作者豐富深沉的情感。我常用的方法是鋪陳背景、走進(jìn)作者、鏈接原文這“三板斧”。

第一板斧：鋪陳背景

我的伯父魯迅先生“笑談‘碰壁”這個故事給讀者留下了深刻的印象。然而，文中“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”是一個教學(xué)難點。請看如下教學(xué)片斷：

師（當(dāng)一女孩子把周曄的語氣讀得惟妙惟肖時）：你剛才讀得真好，你為什么能讀得這么好？明白這句話的意思了嗎？

生1（讀周曄話的女生）：明白了。

師：什么意思？

生1：他經(jīng)常碰壁，把鼻子碰扁了。

生2：我感覺他是碰到困難跌倒了。

師補充相關(guān)背景：當(dāng)時社會非常黑暗，革命者根本沒有言論自由，而魯迅先生為了喚醒民眾，寫文章揭露國民黨反動派，反動派很害怕，不許他發(fā)表文章，還要逮捕他。魯迅先后用了一百多個筆名，巧妙地和反動派進(jìn)行斗爭……

生3：“黑洞洞”指社會十分黑暗。

生4：“碰壁”指魯迅先生被反動派暗殺。

師：暗殺倒不至于，畢竟魯迅先生是一位名人，國民黨反動派也不敢輕舉妄動。但當(dāng)時魯迅先生的書店被查封，他寫的書被禁售，他的行動被監(jiān)視?？梢哉f，他遭到了國民黨反動派的迫害。其實受迫害的不止魯迅先生一個人，像他那樣的進(jìn)步人士都受到了國民黨反動派的迫害。

評析：如果離開了背景讓學(xué)生理解“笑談‘碰壁”，學(xué)生肯定無從談起?！昂诙炊础?、“碰壁”這種語言形態(tài)是在當(dāng)時特殊的環(huán)境下產(chǎn)生的特殊語言。要讓學(xué)生理解其中的含義，就要恰當(dāng)?shù)剡€原時代背景，深入了解魯迅當(dāng)時的處境。以上教學(xué)適時地鋪陳背景有“撥開云霧見晴日”之效，語句含義豁然開朗。

第二板斧：走近作者

《生命 生命》一文中“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”這是作者杏林子從“飛蛾絕境求生”、“瓜苗困境生長”、“靜聽心跳”幾件小事中獲得的生命啟示，字里行間洋溢著樂觀和豁達(dá)，表達(dá)了杏林子對生命意義的鄭重思考和她積極進(jìn)取的人生態(tài)度。

這樣的文字究竟出自一位怎樣的作者筆下，她為何在如此平凡的小事中能獲得生命的啟迪，進(jìn)而發(fā)出生命的宣言？有位老師這樣做：

第一步，在了解“飛蛾絕境求生”事例后，提出問題，作者為何會對小飛蛾強烈的求生欲望發(fā)出如此震撼和慨嘆？

鏈接杏林子的病痛資料：這是一個怎樣的人呢？12歲就得了一種怪病，經(jīng)醫(yī)師診斷為幼年型類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，這是一種自體免疫系統(tǒng)不全而引發(fā)的慢性疾病，身體99%的器官壞死，只有手指可以動，完全無藥可治，患者等于被宣判了漫長的死刑……

學(xué)生談體會。

第二步，感悟“瓜苗困境生長”之后追問：作者為何會對小瓜苗的生長如此震撼和慨嘆？出示杏林子面對困境的態(tài)度，讓學(xué)生感受她不怨天憂人，不向命運屈服的精神！

第三步，在閱讀“靜聽心跳”理解“我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負(fù)責(zé)”時再次鏈接杏林子的寫作成就，詮釋她是怎樣好好使用生命的，啟迪學(xué)生追求生命的更高境界！

評析：三次鏈接，三次震動，學(xué)生深深地走進(jìn)作者，走進(jìn)作者的苦痛，與作者同呼吸共命運。如此的閱讀感悟，不僅引導(dǎo)學(xué)生沉浸在作者的語言文字中，還透過文字看到了背后的那個人、那顆心，這樣就真正讀懂了文章，讀懂了作者想要言說的意旨。

第三板斧：鏈接原文

《那片綠綠的爬山虎》中“他親切之中蘊含的認(rèn)真，質(zhì)樸之中包容的期待，把我小小的心融化了，以致不知黃昏什么時候到來?！边@句話是作者肖復(fù)興在葉老家做客，葉老和他交談后的真切感受。為了理解這句話，我這樣引導(dǎo)：

師：同學(xué)們，如果當(dāng)時是你們見面，那會談些什么？

生：葉老會和我探討如何寫文章。

生：葉老會告訴我做人的一些道理。

師：鏈接原文語段。

生：葉老像一位鄰家老爺爺一樣早已在院中等候，非常親切地與“我”交談時，不談寫作，更沒有傳授文學(xué)創(chuàng)作的秘訣。而是詢問“我”各科學(xué)習(xí)成績、鼓勵“我”多讀各類書籍。

生：葉老并沒有把我當(dāng)孩子，而是像會見大人一樣握手、問候，像老朋友！消除了我原先的緊張心理。

生：葉老的關(guān)切、期望、教誨，把我小小的心融化了。

評析：作品在選入教材時，編者因考慮學(xué)生的認(rèn)知程度、篇幅長短等因素，會不同程度地將文本進(jìn)行刪改。所以呈現(xiàn)在我們面前的文本準(zhǔn)確、短小、精煉。但有時這恰恰是我們深入解讀文本，理解含義深刻語句時遇阻的原因之一。因為沒有當(dāng)時原文的具體情境，學(xué)生讀這些含義深刻的語句就會淺嘗輒止，難以感同身受。這時，就很有必要鏈接原文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到彼情彼景中去理解感受，深入體會這些語句的準(zhǔn)確內(nèi)涵。

（作者單位 浙江省慶元縣江濱小學(xué)）