賴辰叔

摘 要：在新課改的指引下，推動“品質課堂”在數(shù)學教學中的實施，從而讓學生收獲到最大的教學效益。

關鍵詞：新課改；數(shù)學課堂；品質課堂

作為一名人民教師，在新課改的進程中，通過實施“品質課堂”我又該怎樣來改變我的數(shù)學課堂呢？我問過自己：你希望你的學生在課堂上學到什么，收獲到什么？我思索著，然后告訴自己：我希望孩子們在我的帶領下，能夠擁有濃烈的學習興趣和求知欲望，能夠建立起強大，甚至堅不可摧的自信心，還能夠培養(yǎng)起良好的數(shù)學思維，最后獲得快樂而成功的體驗，總之就是讓他們在我僅僅的40分鐘里收獲到最大的教學效益。

我明白，以前的“組、復、新、鞏、布”模式，遠遠不能勝任今天的教學，老師一味地講，學生一味地聽，然后學生憑借著題海戰(zhàn)術獲得優(yōu)異的成績已經(jīng)不能把我們的學生帶進數(shù)學的殿堂。而如今，新課程的改革，“品質課堂”的推進已經(jīng)為我們提供了新的方向，它讓我用新的眼光去看待、去創(chuàng)新每一節(jié)課，它要求我們教師要進行教育教學改革，要更新自己的觀念，要以學生為本，要站在更高的角度去激發(fā)孩子們的學習興趣，從而達到加強基礎，培養(yǎng)能力，開發(fā)智力的目的。

那么，怎樣才能達到這個目的呢？我認為作為教師的我們要做到以下兩點：

一、提升教師自身的綜合素養(yǎng)

教師是實現(xiàn)品質課堂的引領者，教師是知識的傳播者，很大一部分教師也是知識的發(fā)現(xiàn)者，對于知識不僅僅是要讓學生掌握了，更需要去創(chuàng)新，讓學生認識到學習知識的靈活性與變通性。所以在這一點上，要求我們教師應該有著更高的專業(yè)知識，努力實踐著知識的傳授。同時，一堂課的效率是老師追求的目標，為了更有效地達到，應當創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流獲得知識、形成技能、發(fā)展思維、學會學習，促使學生在教師指導下生動活潑地、主動并富有個性地學習。

二、尊重并呵護學生的健康成長

不管是新課改還是品質課堂，最終指向的對象都是學生，打造品質課堂，就是對學生生命成長和發(fā)展規(guī)律的尊重與呵護。一堂課的成功與否，不是老師講得多么精彩，而是學生在這節(jié)課上有多少收獲，那怎樣才能讓學生有很大的收獲呢？我認為答案就是，讓學生靈動起來，把課堂交給學生，將學生的主體地位充分體現(xiàn)出來，老師適時地點撥、引導，教給他們的僅僅是學習數(shù)學的方法和思維，其他的讓他們自己去思考、去討論、去操作。那么，落到實處應該怎樣做呢？

1.激發(fā)學生的學習興趣和求知愿望

蘇霍姆林斯基指出：“學生產生了求知欲、好奇心、對知識的興趣的取之不竭的源泉，有了這一點，一個人會終身都在學習，一輩子抱有認識的渴望，不滿足于已獲得的知識，總是感到：我知道的還太少?！睌?shù)學學習也是一樣，有了學習數(shù)學的興趣，學生才有求知欲，變被動學習為主動學習。由此可見，數(shù)學教材內容的設置和教師教學活動的實施，必須考慮如何激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。

如，教一年級的學生記數(shù)字1～9的字形，我教了學生幾句順口溜：1像粉筆，2像鴨子，3像……這樣通過生動形象的語言，激發(fā)了他們學習的興趣。在教二年級學生學習長度單位時，我通過講《小熊維尼做新衣》的童話故事，把學生引入到提問題的情境中，立足于學生已有的生活經(jīng)驗。通過“熊媽媽的4拃長與小雞丁丁的4拃長為什么不一樣”這一矛盾沖突，誘發(fā)學生思考，讓學生心理上形成認知沖突，從而感受到統(tǒng)一長度單位的必要性。

2.改革教學方法，加強學生思維訓練

新課標的理念倡導“以生為本”，就是將學生置于一切教育教學的核心地位，一切從學生需要出發(fā)。如教“長度單位”一課時，給足了學生探索的空間，沒有直截了當?shù)馗嬖V學生要用同樣的物品作標準進行測量，而是讓孩子們通過四人小組自主選定物品作標準，如硬幣、回形針、正方形、圓形、小正方體，自己分工測量并匯報，最終探索出：要想得到相同的結果，應選用同樣的物品作標準進行測量，從而體會到統(tǒng)一長度單位的必要性。孩子們通過小組合作與交流，體驗到自己的探索發(fā)現(xiàn)潛力，更加喜愛數(shù)學課了。

3.給予合理的評價

學生的每一次發(fā)問，我們都應給予正面積極的回答，讓學生在課堂上體驗學習知識的樂趣，從而享受到成功的喜悅。在小組課堂的環(huán)境下，通過小組的力量得出了最終的結論，更是一種團隊精神的勝利，一種凝聚力的體現(xiàn)，因而老師對他們的肯定就變得更加重要了。

讓我們在新課改的指引下，在品質課堂的推動下，不斷地去創(chuàng)新，讓學生自主學習起來，老師把學習的任務轉移給學生讓他們接受任務、探究問題、完成任務，真正成為學習的主人，建構良好的知識結構，促進學生的合作與交流能力，進而達到品質課堂，向品質課堂要效率，要質量。

（作者單位 重慶市第六十五中學）