李福森

【摘要】如何在中等職業(yè)教育中,更好地培養(yǎng)較寬泛的專業(yè)理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)際操作能力,能夠運(yùn)用較高新技術(shù)解決技術(shù)問題的較高層次應(yīng)用型人才,是我們需要面對(duì)的問題。本文擬以中職教育中的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀為基礎(chǔ),在CAI教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)上,深入分析了中等職業(yè)學(xué)校CAI教學(xué)的利弊,并進(jìn)一步提出了完善中等職業(yè)學(xué)校CAI教學(xué)的對(duì)策建議。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校;CAI教學(xué)模式;數(shù)學(xué)教學(xué)

隨著計(jì)算機(jī)多媒體的出現(xiàn)和飛速發(fā)展,在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域的同時(shí),也給學(xué)校教育帶來了一場(chǎng)深刻的變革——用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(Computer-Assisted Instruction,簡稱CAI) 已成為當(dāng)前課堂教學(xué)的熱點(diǎn)。在中專數(shù)學(xué)課堂中得到廣泛的運(yùn)用。毋庸置疑,利用CAI,極大地促進(jìn)了數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)水平的發(fā)展,提高了教學(xué)效率。在拓展學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域,發(fā)揮學(xué)生的非智力因素,形象、生動(dòng)地展示知識(shí)的產(chǎn)生過程等方面,都有很大的優(yōu)越性。但是,由于CAI以一種嶄新的教學(xué)方式進(jìn)入課堂,部分老師對(duì)它的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用,還不夠全面,因而,在具體實(shí)踐中,還有不盡如人意的地方。本文就當(dāng)前中專數(shù)學(xué)CAI教學(xué)現(xiàn)狀,特別是CAI教學(xué)中存在問題進(jìn)行了分析闡述,同時(shí)結(jié)合筆者的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐,也提出CAI教學(xué)基本原則及對(duì)策思考。

一、目前中職數(shù)學(xué)CAI教學(xué)現(xiàn)狀

CAI教學(xué)隨著信息社會(huì)的發(fā)展,越來越受到數(shù)學(xué)教師們的接受與歡迎,使用的領(lǐng)域與頻率也日益廣泛。但縱觀CAI教學(xué)的使用現(xiàn)狀,也還存在著諸多不足,主要表現(xiàn)在以下一些方面。

1.輔助教學(xué)成替代教學(xué)。使用多媒體CAI對(duì)增加課堂容量,提高教學(xué)效率是非常有效的。但計(jì)算機(jī)不是人,無法根據(jù)學(xué)生的情況調(diào)整教學(xué)方法,更無法與學(xué)生進(jìn)行情感、思想上的交流。教師在課堂上的主導(dǎo)地位仍是不可替代的。事實(shí)上,由于計(jì)算機(jī)承擔(dān)了傳統(tǒng)教學(xué)中一些機(jī)械的工作,如一些板書等,使教師有更充分的時(shí)間和精力去做計(jì)算機(jī)不能勝任的工作,投入到引導(dǎo)學(xué)生的思維中去。但在目前的一些數(shù)學(xué)CAI公開課中,教師的工作只是在電腦前點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo),敲敲鍵盤,甚至連板書也由電腦完全代替,教師成了放映員,而教學(xué)由原來的“人灌”變成了“機(jī)灌”,這樣的脫離實(shí)際的CAI是沒有生命力的。另外,并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適用于多媒體教學(xué)。例如,橢圓的定義的教學(xué),用簡單的教具如粉筆、細(xì)繩、圖釘就可以有效地體現(xiàn)橢圓定義的本質(zhì),比計(jì)算機(jī)更簡潔、快捷,更易于接受。

2.重課件制作,輕教材處理。在一些數(shù)學(xué)課件中,色彩華麗,圖片搶眼。音樂、動(dòng)畫,輪番上陣,使數(shù)學(xué)課成了多媒體功能展覽。這樣不僅不能增強(qiáng)教學(xué)效果,反而干擾了課堂教學(xué)。另外,有些教師認(rèn)為,《幾何畫板》Power point太簡單,只有Authware3DMax才能做出上檔次的課件,顯示自己的水平,這是一種片面的認(rèn)識(shí)。制作數(shù)學(xué)CAI課件不僅是一門藝術(shù),更是一門科學(xué)。不應(yīng)當(dāng)過分追求畫面的美觀,而忽視了教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)該看到,過分熱鬧的畫面,會(huì)分散學(xué)生的注意力,反而不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)。

3.過于依賴CAI。一堂成功的公開課,在某種程度上能推出教師。因此,絕大多數(shù)公開課,特別是年輕老師執(zhí)教的公開課,無一例外的均采用CAI。也有教師,習(xí)慣把問題都直觀化、形象化,利用計(jì)算機(jī)展示數(shù)學(xué)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)規(guī)律,卻忽視了過程的揭示,忽視了學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)。部分教師為提高教學(xué)效率,一味追求課堂容量,而將解題過程直接演示給學(xué)生,掩蓋了思維過程的展示,忽視了學(xué)生思維能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)。這些做法,完全違背了使用CAI的初衷,背離了數(shù)學(xué)CAI的本意。

其實(shí),數(shù)學(xué)CAI和傳統(tǒng)教學(xué)方法一樣,都必須具有明確的教學(xué)目標(biāo),正確的教學(xué)內(nèi)容。課堂上,應(yīng)以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),體現(xiàn)一定的互動(dòng)性。并且能充分利用多媒體技術(shù),實(shí)現(xiàn)對(duì)文字、圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音、色彩等對(duì)象進(jìn)行藝術(shù)加工和處理,使其具有較強(qiáng)的吸引力。

二、合理運(yùn)用CAI教學(xué)手段,提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

不可否認(rèn),CAI教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性,給我們?nèi)粘＝虒W(xué)帶來了革命性的變革。因此,我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到CAI教學(xué)的意義所在,適當(dāng)采取有效手段,提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)結(jié)合筆者多年的中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),提出一些合理運(yùn)用CAI教學(xué)的對(duì)策思考,以饗讀者。

1.結(jié)合具體教學(xué)需要使用CAI教學(xué)。并非所有的課堂教學(xué)都需要CAI,應(yīng)視教材內(nèi)容而定。有些教學(xué)內(nèi)容使用傳統(tǒng)教學(xué)方式,或用傳統(tǒng)方式加上投影、幻燈片等電教手段,同樣能夠取得良好效果。這時(shí),不必采用多媒體CAI。若傳統(tǒng)教學(xué)方式不能有效突破難點(diǎn),可以利用CAI達(dá)到目的。例如,“函數(shù)”是中專數(shù)學(xué)教材中最基本、最重要的概念,它的概念和思維方法滲透在中專數(shù)學(xué)的各個(gè)部分;同時(shí),函數(shù)是以運(yùn)動(dòng)變化的觀點(diǎn)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界數(shù)量關(guān)系的一種刻劃,這又決定了它是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的重要材料。為了解決數(shù)形結(jié)合的問題,在有關(guān)函數(shù)的傳統(tǒng)教學(xué)中多以教師手工繪圖,但手工繪圖有不精確、速度慢的缺陷。應(yīng)用CAI手段,可以快速、直觀的顯示,克服上述弊端,大大提高課堂效率,進(jìn)而起到事半功倍的效果。

2.揚(yáng)長避短,突出CAI教學(xué)特性。有些教師在教學(xué)過程中,過分依賴CAI。從引入開始,到教學(xué)內(nèi)容、練習(xí)、練習(xí)解答,全由多媒體展示。教師幾乎不動(dòng)課本,不碰黑板,學(xué)生基本不接觸教材,一切都跟著媒體轉(zhuǎn),這是違背教學(xué)規(guī)律的。利用CAI應(yīng)遵循因材施教的原則,切忌“黑板搬家”。利用CAI還應(yīng)注意,不能整堂課充滿影視動(dòng)畫。應(yīng)該看到,過分熱鬧的畫面會(huì)分散學(xué)生的注意力、會(huì)喧賓奪主。因此,CAI應(yīng)強(qiáng)調(diào)注意其輔助性,不管計(jì)算機(jī)發(fā)展到什么程度,它只能輔助教師的教,只能輔助學(xué)生的學(xué)。如數(shù)學(xué)例題的講解,教師不可能知道所有學(xué)生的想法和做法。課堂上常有思維火花的閃現(xiàn)。因此,有些必要的分析歸納過程和運(yùn)算推理過程,還應(yīng)通過板書或板演充分地暴露給學(xué)生。使計(jì)算機(jī)在課堂教學(xué)中真正體現(xiàn)“輔助”的作用,起到畫龍點(diǎn)睛的效果。這樣,確保學(xué)生的形象思維與抽象思維、合理推理能力與邏輯推理能力同步發(fā)展。

3.注重CAI教學(xué)的具體性與抽象相性。數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)的演繹科學(xué),但在另一方面,在創(chuàng)造過程中的數(shù)學(xué)更像是一門實(shí)驗(yàn)性的歸納科學(xué)。教材中的一些內(nèi)容,如概念、定理、公式等,具有高度的抽象性和概括性,教師應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體計(jì)算機(jī)處理信息迅速,圖像直觀的特點(diǎn),把高度抽象的內(nèi)容形象化、具體化。例如,極限的概念一直是難點(diǎn),學(xué)生感到很抽象。若利用計(jì)算機(jī)演示進(jìn)行割圓的過程來提示極限概念產(chǎn)生的原理,比傳統(tǒng)的講解或簡單的模型演示,學(xué)生更易于理解。

4.強(qiáng)化教與學(xué)的互動(dòng)。在教學(xué)過程中課件能不斷地給學(xué)生提出問題,整個(gè)教學(xué)過程是教師——計(jì)算機(jī)——學(xué)生進(jìn)行交流的一個(gè)過程。目前,大多數(shù)CAI課件缺乏交互性。教師往往對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象,使用同一個(gè)課件,或用一個(gè)課件貫穿整個(gè)教學(xué)過程。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比,雖然上課比以前精彩多了,學(xué)生的興趣也高了,但教師與學(xué)生交流少了。這是應(yīng)當(dāng)注意的地方。計(jì)算機(jī)應(yīng)成為聯(lián)系教師與學(xué)生的一個(gè)橋梁,而不能成為妨礙教學(xué)雙方進(jìn)行交流的“第三者”。

5.發(fā)揮CAI最大利用性。最優(yōu)化指兩個(gè)方面,一是一節(jié)課中,安排使用CAI的時(shí)機(jī)應(yīng)最佳;二是課件制作時(shí),應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,選用合適軟件制作。中專數(shù)學(xué)內(nèi)容,代數(shù)中的函數(shù)圖象和性質(zhì),三角函數(shù)特別是正余弦函數(shù)的圖象變換,數(shù)列極限的有關(guān)應(yīng)用,某些含參數(shù)的方程和不等式問題,立體幾何中異面直線間的距離,球的表面積公式的探求,多面體和旋轉(zhuǎn)體的截面問題;解析幾何中兩直線的位置關(guān)系,直線與圓錐曲線,圓錐曲線與圓錐曲線之間的位置關(guān)系等內(nèi)容,都是CAI的好素材。此外一些數(shù)形結(jié)合的習(xí)題也是CAI的素材。至于是使用《幾何畫板》、Power point制作課件,還是用Authware3DMax等軟件制作,應(yīng)視內(nèi)容而定。

總之,計(jì)算機(jī)不可能解決教學(xué)中的所有問題,因此夸大CAI的作用,試圖以CAI代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)是不現(xiàn)實(shí)的。教學(xué)過程還是以學(xué)生為主體的、教師為主導(dǎo)的活動(dòng),師生雙邊的活動(dòng)是聯(lián)接多種教學(xué)因素最活躍的因素,是教學(xué)過程的主宰,而CAI始終處在輔助性的作用。如何發(fā)揮現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的威力,使計(jì)算機(jī)在數(shù)學(xué)教學(xué)中起輔助作用,起促進(jìn)作用是今后研究的重要課題。

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