楊 過

摘 要:在同一個班集中,不同學(xué)生對知識的領(lǐng)悟與掌握能力不同。如何面向全體學(xué)生,正視個體差異,并針對“差異化”的學(xué)生主體,有效地實施有差異的數(shù)學(xué)教學(xué),這給新課標(biāo)理念下的教學(xué)提出了一個現(xiàn)實問題。分層教學(xué)模式的提出不失為一種有益的探索。

關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)教學(xué) 因材施教 分層教學(xué)

一、分層教學(xué)的意義

新課程改革的實施,強調(diào)教學(xué)必須面向全體學(xué)生,同時,要正視學(xué)生的個性差異。

由于學(xué)生基礎(chǔ)知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方法等存在差異,接受教學(xué)信息的情況也就有所不同,從而導(dǎo)致不同學(xué)生對知識的領(lǐng)悟與掌握的能力差距很大。于是,在傳授能力和接受知識雙方出現(xiàn)了不同步、不協(xié)調(diào),使優(yōu)生得不到發(fā)展而差生跟不上進(jìn)度,因此,需解決學(xué)生因個體差異造成的教學(xué)困難。隨著新課標(biāo)改革的深入開展,在教學(xué)中我們嘗試采取分層教學(xué),以不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平為起點,全面啟發(fā)不同層次學(xué)生的思維,使他們積極參與教學(xué)活動,實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和整體素質(zhì)共同提高。

二、分層教學(xué)的原則

所謂分層教學(xué),其核心為“因材施教”。具體做法就是教師在教授同一教學(xué)內(nèi)容時,根據(jù)教學(xué)目標(biāo),對同一個班內(nèi)不同知識水平和接受能力的優(yōu)、中、差三個層次的學(xué)生制訂出基本要求和較高要求,以相應(yīng)的教學(xué)深度和廣度進(jìn)行合講分練,做到課堂教學(xué)有的放矢,區(qū)別對待,使每個學(xué)生都在自己原來的基礎(chǔ)上學(xué)有所得,在不同程度上有所提高,同步發(fā)展。

三、分層教學(xué)實施的策略

(一)根據(jù)學(xué)生情況,劃分層次

層次劃分符合實情是分層教學(xué)的基本條件。教師可根據(jù)學(xué)生的智力因素、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績等,一般可分為:A組(提高層)人數(shù)在10人左右,是基礎(chǔ)、智力較差,接受能力不強,學(xué)習(xí)積極性不高,學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生;B組(發(fā)展層),是基礎(chǔ)和智力一般,學(xué)習(xí)比較自覺,有一定的上進(jìn)心,成績中等左右的學(xué)生;C組(躍進(jìn)層)人數(shù)在10人左右,基礎(chǔ)扎實,接受能力強,學(xué)習(xí)方法正確,成績優(yōu)秀的學(xué)生。

(二)充分分析教材,備課分層

在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上,依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材的要求,針對不同層次學(xué)生提出不同要求、設(shè)計教法。重點考慮排除學(xué)困生的學(xué)習(xí)障礙,提出對優(yōu)生的高層次要求。分層教學(xué)對教師要求較高,備課要結(jié)合班級中不同層次的學(xué)生實際情況,從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)步驟上分出層次。設(shè)計練習(xí)、配備資料也要分出層次。各層次的教學(xué)目標(biāo),應(yīng)該是各層次學(xué)生通過努力能達(dá)到的,這樣才能調(diào)動各層次學(xué)生的積極性,發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。

(三)授課、提問分層

課堂教學(xué)分層是實施分層教學(xué)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中,一方面強化目標(biāo)意識,另一方面課堂既有面向全體學(xué)生的環(huán)節(jié):解決共性問題,所占時間一般40%左右,主攻基本目標(biāo)。又有兼顧優(yōu)、后進(jìn)生的環(huán)節(jié):根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性水平,展開不同的教學(xué)實踐,傳授不同的教學(xué)內(nèi)容,所占時間一般20%左右,以分出層次目標(biāo)。剩余時間以組為單位在老師的指導(dǎo)下展開自我學(xué)習(xí)。

(四)課后輔導(dǎo)分層

課后輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的延伸和補充,要鞏固和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、發(fā)展學(xué)生個性和特長,教師就必須要抓好課外輔導(dǎo)工作。對三個層次的學(xué)生可采取不同的方法進(jìn)行輔導(dǎo)。

對A層次的學(xué)生多采取個別輔導(dǎo)的方法。輔導(dǎo)內(nèi)容從最低點開始,舊知超前鋪墊,新知超前引導(dǎo),使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,學(xué)會思考、完成學(xué)習(xí)任務(wù),掌握學(xué)習(xí)方法,逐步形成自學(xué)能力。作業(yè)采用過關(guān)法,作業(yè)當(dāng)面批改、指點。成立課外互助小組等形式,及時做好矯正和補救來消除他們學(xué)習(xí)上的障礙。

對B層學(xué)生建立自學(xué)小組,成立數(shù)學(xué)興趣小組,通過各種活動拓寬他們的知識面、發(fā)展其個性特長。參加補缺活動,促使他們相互取長補短,逐步提高自覺能力。

對C組學(xué)生除給予較多的獨立思考和個別點拔外,通過擔(dān)任興趣小組“小老師”活動,發(fā)揮他們的潛能優(yōu)勢,組織參加各類競賽,使他們個性特長進(jìn)一步發(fā)展。

實施分層教學(xué)使我們?nèi)嗝恳晃煌瑢W(xué)都得到了較大發(fā)展和提高,學(xué)習(xí)興趣濃厚,改變了以往學(xué)生因跟不上、聽不懂而放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的狀況,人人都在努力地學(xué),成績和數(shù)學(xué)素養(yǎng)都在不斷地提高。