馬偉斌

[摘 要]生活是教育的出發(fā)點和最終歸宿，小學數(shù)學教學只有植根于生活的肥沃土壤，才不至于成為“無本之木”、“無源之水”。 《數(shù)學課程標準》明確指出：要重視從學生的生活實踐和已有的知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學。因此，教學中教師要善于從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，積極創(chuàng)設生活化的教學情境，引導學生走出課堂、走進生活，在拉近數(shù)學與生活的距離的同時，讓學生真正懂得“數(shù)學來源于生活、存在于生活并最終服務于生活”的道理。

[關鍵詞]生活經(jīng)驗 教學情境 聯(lián)系實際

《數(shù)學課程標準》明確指出：要重視從學生的生活實踐和已有的知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學。強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生的獲得數(shù)學理解的同時，思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面也能得到進步和發(fā)展。

生活經(jīng)驗是引起學生情感體驗的基礎，唯有積極喚起并充分利用好學生的生活經(jīng)驗，才能開啟學生心智，挖掘潛能，促進成長。因此，在進行教學時，教師必須密切聯(lián)系學生的生活實際，盡可能拉近數(shù)學與生活之間的距離，積極為學生創(chuàng)設生動活潑、形象直觀的教學情境，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，促進和提高學生解決實際問題的綜合素質(zhì)和能力。

一、創(chuàng)設情境，讓學生直觀感知“數(shù)學來源于生活”

心理學研究表明：學習內(nèi)容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納和理解知識的程度越高。教學中，教師積極創(chuàng)設一些與生活密切相關的教學情境，既能引起學生的共鳴，激發(fā)學生的學習興趣，又能使學生形象、直觀地感受到“數(shù)學來源于生活”。

如教學“認識人民幣”時，筆者精心創(chuàng)設了一個“超市購物”情境，充分利用學生都有的購物生活體驗來認識不同面值的人民幣，并通過模擬購物中的交錢、找錢過程，認識和理解元、角、分之間的進率，使學生在不知不覺中掌握了知識、提高和發(fā)展了能力。又如在教學“簡單的統(tǒng)計”時，筆者創(chuàng)設了“大象過生日，森林里的小動物們來慶祝”這一情境，通過學生積極主動參與“數(shù)”（即數(shù)出小動物的種類、各種禮品水果的數(shù)量等）、“填”（即將數(shù)的結(jié)果填進小組合作設計的表格中），親身體驗到統(tǒng)計的用途和益處。這樣有趣的生活場景，使學生感到數(shù)學與生活同在，自然對數(shù)學產(chǎn)生了一種親近感。再如教學“連減應用題”時，筆者創(chuàng)設了這樣一個情境：老師計劃帶100元錢到商場買一個52元的籃球和一個38元的足球，誰愿意幫老師算一算，買完籃球和足球后還剩多少錢？學生經(jīng)過認真思考和熱烈討論，很快得到兩種解決方案：⑴100－52－38＝10（元）。⑵100－（52＋38）＝10（元）。第一種方案學生容易理解，第二種方案需要老師有意點撥和強化。于是，筆者提問到：“誰來說一說第二種方案你是怎么想的？”學生是這樣回答的：“平時買東西時，我都是先算出共花了多少錢，再用總錢數(shù)減去花的錢數(shù)就是剩下的錢數(shù)?！边@樣，學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，就輕而易舉地掌握了連減應用題的解答方法。創(chuàng)設貼近學生生活經(jīng)驗的教學情境，不僅可以讓學生深深體會到“數(shù)學來源于生活”，而且可以使學生倍感親切、真實。

二、走出課堂，讓學生自主發(fā)現(xiàn)“數(shù)學存在于生活”

生活是數(shù)學課堂的源頭活水，生活中到處隱藏著數(shù)學知識。走出課堂，走進生活，到生活中探索發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣、開拓視野、增長知識，還能夠有效地培養(yǎng)學生銳利的數(shù)學眼光，提高學生的觀察發(fā)現(xiàn)能力。

如教學“數(shù)數(shù)”時，筆者把學生帶到操場上，他們有的數(shù)乒乓球臺，有的數(shù)籃球架，有的數(shù)小樹，有的抬頭數(shù)天上飛過的小鳥，還有幾個淘氣的孩子蹲在地上認真地數(shù)螞蟻……。又如教學“千克和克的認識”后，為了加深學生對數(shù)學知識的理解，讓學生探尋發(fā)現(xiàn)并親身感受生活當中的數(shù)學，要求學生走進生活實際完成三道實踐題：分別找出生活中以“千克”和“克”為計量單位的四種物品；試著親自用手掂一掂這些物品，悉心感受一下它們有何不同。將自己的真實感受寫下來，并說給爸爸媽媽聽。通過參加課外實踐活動，學生不僅接觸到更多的生活素材，直觀理解了質(zhì)量單位“千克和克”的實際用途，而且懂得了“數(shù)學來源于生活，生活處處有數(shù)學”的道理。再如學過“物體的形狀”后，可以讓學生在自己熟悉的生活環(huán)境中找出長方體、正方體、圓柱、球體等物品，觀察發(fā)現(xiàn)它們的形狀特征。學過“米的認識”后，可以讓學生回到家中實地測量一下床的長寬、門的高矮等。懂得“分類”后，可以讓學生對自己家中物品進行大致分類，使生活空間和環(huán)境顯得有序而溫馨。認識了“時間”后，可以讓學生課后自己動手制作一個模擬鐘表，撥一撥時間，制作一張作息時間表等。數(shù)學課堂的開放延展，將數(shù)學知識和學生的生活實際緊密聯(lián)系了起來，使學生在實踐中加深和理解了所學知識，發(fā)現(xiàn)并切身感受到數(shù)學就在我們身邊，就存在于生活實際中。

三、聯(lián)系實際，讓學生親身體驗“數(shù)學服務于生活”

《數(shù)學課程標準》明確指出：教師應該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，引導學生把所學的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值。因此說，只有當數(shù)學與學生的生活實際發(fā)生密切聯(lián)系時，數(shù)學才是鮮活的、富有生命力的、有價值的。

如在教學“鋪地磚實踐活動課”時，筆者把學生熟悉的“用地磚鋪地”作為數(shù)學的材料，并提取了“地磚的式樣”這個對學習數(shù)學有用的信息，把生活情境轉(zhuǎn)化為數(shù)學情境，將原來枯燥的幾何題材生活化，使學生明白數(shù)學源于生活而又服務于生活。在明白了地磚要做成正方形和正六邊形的道理后，突然有個學生問道：“蜜蜂為什么要把蜂窩口建成正六邊形而不是正方形呢？”面對“節(jié)外生枝”的小插曲，筆者沒有忽視它，而是把它看作一種教學資源，啟發(fā)引導學生積極提取“知識儲備庫”里的有關知識，通過畫圖分析、計算比較，使學生體驗到“用同樣的材料，建造的正六邊形比正方形空間大”的道理。又如教學“我們?nèi)ゴ河巍币徽n時，筆者利用課件創(chuàng)設了這樣一個情境：“老師帶同學們?nèi)ス珗@春游，老師有6人，學生有150人。來到公園門口，發(fā)現(xiàn)門口貼著一張游園價格表：門票每人30元，學生每人15元，團體30人以上每人20元。請設計一種你認為最好的購票方案?！苯?jīng)過小組合作討論和交流，學生很快列出三種購票方案：①全買團體票：20×（150＋6）＝3120（元）；②不買團體票：30×6＋15×150＝2430（元）；③一部分買團體票，另一部分不買團體票：20×（6＋24）＋15×（150－24）＝2490（元）。經(jīng)過比較，學生最終找到了解決問題的最佳方案。學生運用所學的數(shù)學知識，自己解決了生活中的實際問題，親身體驗到了成功的喜悅和樂趣，心靈深處自然就會萌發(fā)一種“數(shù)學有用”的感覺，從而感受到數(shù)學的巨大魅力。

總之，數(shù)學離不開生活，生活處處有數(shù)學，它來源于生活而又服務于生活。只有拉近數(shù)學與生活的距離，不斷加強數(shù)學知識與學生生活經(jīng)驗之間的聯(lián)系，才能使學生在不知不覺中感悟數(shù)學的真諦，產(chǎn)生積極的數(shù)學情感，從而更加熱愛生活、熱愛數(shù)學。

參考文獻：

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