蔣小娟
[摘要]教師作為課程實施中首要的條件資源,應該充分認識自己能力的內(nèi)生性,在課堂教學中閃現(xiàn)靈感,促進課堂教學資源的積極生成;用心捕捉和篩選學習活動中反饋出來的有利于促進學習者進一步學習建構(gòu)的生動情況和鮮活的課程資源;有效利用好生成性教學資源;但切忌盲目追求生成,實現(xiàn)課堂教學的多姿多彩!
[關(guān)鍵詞]初中科學教學 生成性資源 動態(tài)生成
新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革實施以來,教師重視了客觀存在的課程資源的開發(fā)和利用,但對課堂上非預期的生成性課堂資源還不夠關(guān)注或缺乏應對經(jīng)驗。而課堂教學的生成性成就了課堂的豐富性、開放性、創(chuàng)造性與靈活性,同時,對教師提出了更高的要求和更大的挑戰(zhàn)。所謂生成性資源,指不是教師預先設(shè)計的,而是在課堂教學中通過師生互動、生生互動、學生與文本對話等活動即時產(chǎn)生的資源,包括互動、對話中產(chǎn)生的問題、情境或行為等信息。
一、促進教學資源的積極生成
1.激發(fā)學習興趣,構(gòu)筑對話的平臺
新課程標準倡導教師要尊重學生的人格,尊重學生的個性差異。設(shè)法給學生有情緒上的安全感,要樂于給予學生需要和渴望的額外幫助。要學會贊賞學生,把調(diào)動學生的內(nèi)驅(qū)力放在首位,使學生形成積極的學習態(tài)度,為學生營造一個可以接納的、支持的、寬松的學習環(huán)境,讓學生置身于民主的、愉悅的課堂氛圍中,放飛思維??肆植裾f得好:“在所有的教學中,進行著最廣泛的對話……”如在學習“力”后,讓學生運用所學知識分析、解決實際問題:“‘神舟七號問天取得了成功,‘嫦娥計劃的更高目標是我們中國人登上月球,那么在月球上可以進行哪些科學探究?請同學們談?wù)勛约旱南敕ā薄R恍┱{(diào)皮的學生說起太空可來勁了,有的說翟志剛在太空上行走時有一根繩子系在身上,月球上也須有一根繩子才能行走,否則宇航員會飛走;有的說因為沒有大氣的遮蓋,宇航員能更清晰地看到劃破長空的流星……在學生對話的基礎(chǔ)上,首先,肯定學生的想象很豐富,然后分析歸納月球上仍有引力,宇航員不會飛走,月球上沒有大氣無法形成流星。教師在課堂上對學生回答做精妙、簡要的點撥,激發(fā)學生思維,生成許多可用性資源。如果對學生原始的生成資源不給予及時引導、點化,那么,課堂生成的豐富價值將會大打折扣,甚至還會對學生學習產(chǎn)生誤導。葉瀾說得好“讓孩子們想象時,老師要注意傾聽和引導,實現(xiàn)推波助瀾,促成動態(tài)生成?!?/p>
2.創(chuàng)建實踐機會,構(gòu)筑操作的平臺
新課程標準指出,發(fā)展學生的科學素養(yǎng)離不開科學的學習過程,科學的核心是探究,學生將通過科學探究等方式理解科學知識。因此,在科學教學中更重視了學生探究能力及操作能力的培養(yǎng),在教學實踐中,教師應為學生提供了更多的操作機會,教學過程成為學生展現(xiàn)個性、表現(xiàn)個性、培養(yǎng)個性和塑造個性的過程,課堂不再按照預設(shè)發(fā)展,而是充滿了無限的精彩!如在講述了“物體的浮沉條件”,橡皮泥做成碗狀后能浮在水面,讓學生來分析在一個小池塘中停著一條小船,當船上的人將船上鐵錨拋到池塘中后,小池塘中的水面將怎樣?學生想了又想,就是想不出,老師讓學生利用剛做過實驗的雞蛋殼、橡皮泥、盛水的燒杯,先把橡皮泥放在雞蛋殼中,橡皮泥和雞蛋殼浮在水面,記下液面的位置,再把橡皮泥放入水中雞蛋殼仍浮在水面,觀察液面的位置,學生很直觀的看到后面的哪一次液面低。上述案例中,教師機智地抓住了學生的“真實經(jīng)歷”,完成了物體浮沉條件的這一教學目標。這樣的教學結(jié)果不是教師直接講授出來的,而是通過有針對性的問題進行實驗操作探究出來的,對學生今后的學習起到了很好的啟發(fā)作用,為學生今后的學習奠定了基礎(chǔ)。
二、捕捉、篩選生成性教學資源
1.關(guān)注學生言行,增強捕捉能力
正如羅丹所說“生活中不是缺少美,只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。教學中的生成性資源不是教師預先設(shè)計的,而是在課堂教學中即時閃現(xiàn)出來的,而這些時機和現(xiàn)象如果能被老師及時敏銳地捕捉、靈活機智地激活、恰如其分地運用,生成為促進學生發(fā)展的教學資源,就必然能點燃學生思考的火花,拓展思維的空間,彰顯生命的力量,促進高質(zhì)量的課堂的動態(tài)生成。教育家葉瀾說得好“學生在課堂的不同表現(xiàn),是課堂的生成性資源,因此,新基礎(chǔ)的教師要有捕捉課堂信息的能力,課堂上,要關(guān)注學生,傾聽學生,發(fā)現(xiàn)學生,研究學生。”如果課堂上學生的眼睛都能眨巴眨巴地看著你(指教師),或是你提的一個問題學生感興趣、很有反應,這時工作的愉悅感就會觸動你去想辦法調(diào)動學生的學習積極性。如果學生沒有反應,教師反而會越來越注重教案,往往就按著自己的東西講下去,從而打消了互動的積極性,上完課以后,師生雙方都會覺得這堂課沒勁,原本一堂精彩的課,就會因你的疏忽、大意,就有可能使生成性資源流失。如在做了一個“氣體浮力存在的實驗”后,裝籃球用的一只塑料袋還掛在杠桿支架上,結(jié)果一陣風吹來,一只塑料袋脹得很大,但杠桿仍趨于水平狀態(tài),一個平時很少發(fā)言的學生,卻主去地舉起了手,“你有什么問題?”,“老師,袋中裝滿了空氣,為什么那根桿子仍然是平的?”首先,教師要肯定學生問得好,然后,講述為什么桿子水平的原因,這樣井中提一桶水時彈簧稱的讀數(shù)大小,就迎刃而解了??梢?,在實施預設(shè)教案的進程中,教師應隨時捕捉學生的疑問、想法、創(chuàng)見等精彩瞬間,高屋建瓴,甄別優(yōu)劣,選擇恰當?shù)膯栴}作動態(tài)生成的“課眼”,因勢利導改變原來的教學程序或內(nèi)容,自然地變?yōu)閯討B(tài)生成,可以產(chǎn)生事半功倍的效果。
2.依據(jù)教學目標,篩選有用資源
面對生成,教師要成為課堂智慧的引領(lǐng)者,幫助學生進行智慧的抉擇,讓課堂生成更有價值。對于學生生成的富有創(chuàng)意但陳述不清的信息資源,教師可采用簡要概括、重點強調(diào)等方式讓全班學生清晰地感受這一生成性資源的優(yōu)勢所在;對于學生生成的單一的信息資源,教師可通過追問補充的方式讓學生作深層次全方位的探究;對于學生生成的偏離方向且存在錯誤的信息資源,教師則可通過爭論等方式引領(lǐng)學生回歸正確的軌道。對于課堂中生成的問題,教師要站在宏觀的角度選擇重點進行引導。尤其是當預設(shè)與生成出現(xiàn)矛盾時,教師應著眼于“我要教給學生什么”去解決。動態(tài)的課堂生成要求教師提升自身的知識儲備。教師應加強自身學習,努力提高科學素養(yǎng),練好教學內(nèi)功。以適應生成性課堂教學的要求,促進自身的專業(yè)化發(fā)展。如在《科學》七年級第二冊《植物的一生》時,老師在講“探究種子萌發(fā)條件”時,一個學生突然問:種子如果沒有種皮能不能萌發(fā)?根據(jù)科學教學參考書的要求,只需讓學生探究出種子萌發(fā)的外界條件(水分、空氣、適宜的溫度)即可,所以備課時老師也沒有設(shè)計這個問題。怎么辦?是搪塞過去,還是置之不理?可這畢竟是培養(yǎng)學生科學探究能力的好機會,也能使學生形成一個完整的知識體系,想到這里,老師放棄原有的教學設(shè)計,坦然地告訴大家老師暫時不能解決這個問題,讓同學們一起用實驗證明吧。在這個實驗過程中,學生考慮得非常細致,不僅把種子萌發(fā)的內(nèi)部條件——種子具有活的完整的胚,種子萌發(fā)的外界條件(水分、空氣、適宜的溫度)探究出來,而且還擴展到“土壤、光對種子萌發(fā)的影響”,同時也解決了“沒有種皮,種子很難萌發(fā)”這一科學教科書上沒有的知識點。
三、利用好生成性教學資源
1.巧抓隨機事件,促進動態(tài)生成
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀》指出:“課堂教育不應當是一個封閉系統(tǒng),也不應拘泥于預先設(shè)定的固定不變的程式。預設(shè)的目標在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗,要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造,超越目標預定的要求?!辈急R姆也說過:“沒有預料不到的成果,教學也就不成為一種藝術(shù)了。”
課堂教學中常常會出現(xiàn)一些意想不到的“新”信息,抓住這些“新”信息,服務(wù)于課堂教學,可以使課堂教學得到充實。在“質(zhì)量守恒定律”的教學進入小結(jié)階段時,一個學生突然提出:這么簡單的事實,為什么會有那么多的人花那么長的時間才發(fā)現(xiàn)呢?本來這個問題不屬于本課時詳細探究的知識,但確是學生的“獨到見解”??粗鴮W生渴望的眼神,老師并沒有回避這個問題,而是盡量簡潔地介紹了拉瓦錫等科學家發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律的過程,并重點介紹了科學的思維方法——“歸納—演繹”法。學生的問題看起來在情理之中,但實際上卻在質(zhì)疑“有悖常理”的事實。雖然,學生的問題打亂了原定的教學程序,而教師卻正好利用這一歪打正著的問題實現(xiàn)了研究方法指導、情感態(tài)度與價值觀目標。學生滿足的神情說明了課堂教學的豐富性,正是源于那些不斷出現(xiàn)的“生成因素”??傊?,課堂上,我們應該多一點對學生學習過程的關(guān)注,多一點對學生錯誤的關(guān)注,多一點對學生獨特感悟的關(guān)注,要充分利用課堂教學的生成性資源服務(wù)于課堂教學。乘機提取,點石成金,乘機進取,順水推舟,乘機轉(zhuǎn)取,見風轉(zhuǎn)舵,乘機借取,移花接木。藝術(shù)家羅丹曾說:“生活中并不缺少美,缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛?!痹诖私栌脼椋骸敖虒W中并不缺少資源,缺少的是開發(fā)資源的‘妙手和‘妙筆”。
2.巧用動態(tài)生成,綻放教學精彩
富有“動態(tài)生成”的課堂是課堂教學改革要努力達到的境界,“動態(tài)生成”是對教學過程生動可變性的概括。一個真實的教學過程是一個師生、生生積極有效互動、動態(tài)生成和過程,必然會不斷地產(chǎn)生許多學習信息。這就需要教師具有較強的信息加工能力,在課堂中善于捕捉、果斷整合信息,把握動態(tài)生成的機會,巧妙運用信息,從而使課堂異彩紛呈、充滿活力。在講述溶液的質(zhì)量分數(shù)題時,把100克質(zhì)量分數(shù)為24﹪的溶液稀釋成質(zhì)量分數(shù)為12﹪的溶液,需要加水多少克?老師計算后結(jié)果加入水的質(zhì)量為100克,這時有一個學生小聲地說:老師加水的質(zhì)量剛好等于溶液的質(zhì)量。老師講述如果濃溶液的質(zhì)量分數(shù)變?yōu)樵瓉淼囊话耄簿腿苜|(zhì)不變而溶液的質(zhì)量變?yōu)樵瓉淼膬杀?,即所加水的質(zhì)量就是溶液的總量。由此,老師馬上又出一題100克質(zhì)量分數(shù)為24﹪的溶液要濃縮成48﹪的溶液要蒸發(fā)掉多少克水?學生很快就算出了需要蒸發(fā)50克水。老師巧妙運用動態(tài)生成的資源,輕而易舉地解答了下一個題。面對動態(tài)生成的課堂,教師除了要幫助學生進行課堂智慧的抉擇。還要注意幫助學生實現(xiàn)課堂智慧的引申,促使課堂生成更有活力。
四、切忌盲目追求生成,防止在生成中迷失
時下,確有不少教師,盲目追求或者苛求在自己的課堂教學中出現(xiàn)生成的場面,仿佛不這樣做,就是束縛學生的手腳、禁錮學生的思維,特別是一些比賽課、公開課尤其如此。筆者認為,無論怎樣,課堂教學都不能不講究效率,生成性課堂教學資源的開發(fā)要適度,不能盲目追求課堂教學中的生成性。如果學生連基本的基礎(chǔ)知識都沒有了,又談何生成?談何所謂的無法預約的精彩?這樣的精彩大可不要。從這一層面上看,生成有時需要擱置。生成性的課堂教學,是新課標下教師所追求的理想的教學境界。然而,很多教師為了體現(xiàn)新課標精神。為了追求“生成性”的課堂教學。常常會被課堂上一些錯誤信息資源和毫無意義的生成性問題分散精力,擾亂視線。有相當多的課堂教學是“為生成而活動”形式上熱鬧,內(nèi)容上混亂,該講的沒講,該聽的沒聽懂,課堂秩序失控。由于教師在認識上存在困惑,繼而引發(fā)教學行為上的偏差和迷失,既不像傳統(tǒng)教學中那樣扎實地講授基礎(chǔ)。又沒有落實新課程的精神實質(zhì),為求“生成”而“迷失”了文本,為求“生成”而“迷失”了目標。例如,在大氣壓強一節(jié)時大氣存在壓強,老師用一只玻璃杯一張硬紙片做了一個實驗,但老師急于想再用一個實驗來證實大氣存在壓強,用一個密封的礦泉水瓶用抽氣機抽氣,礦泉水瓶變扁了,老師讓學生解釋其中原因,學生答不上,出現(xiàn)了比較混亂的場面,教師就說瓶內(nèi)外存在壓力差。這時,教師已經(jīng)偏離了大氣存在壓強的教學目的。如果教師先用力壓扁瓶子,再用抽氣機去抽氣,這個實驗就會起到事半功倍的效果。
總之,在一個不斷追求真、善、美的課堂里,以師生生命為載體的動態(tài)生成性資源隨時隨地地充盈其中,這是智慧碰撞、情思相融的結(jié)果。在這樣的課堂里,師生敞開心扉,平等對話,在心靈交融的平臺上建構(gòu)知識的摩天大廈,提高能力,生成方法,催發(fā)情感。作為一名教師,充分發(fā)揮自己的主觀能動性,做到心中有案,行中無案,寓有形的預設(shè)于無形的、動態(tài)的教學中,真正融入互動的課堂中,不斷捕捉、判斷、重組教學中從學生那里表現(xiàn)出來的各類信息,隨時把握課堂教學中閃動的亮點,把握促使課堂教學動態(tài)生成的切入點。靈活駕馭教學過程,推進教學過程在具體情境中的動態(tài)生成,使教學過程真正呈現(xiàn)動態(tài)生成的創(chuàng)新性質(zhì),才可能從一節(jié)課的精致走向每節(jié)課的精彩,讓科學課堂因生成而變得神采飛揚,教學也定會因這些生成而變得更美麗。
參考文獻:
[1]運用生成性資源“精致”數(shù)學課堂.教育與管理,2006,(7).
[2]嚴育洪.新課程評價操作與案例.首都師范大學出版社.