王建橋+毛國永

[摘 要]“小組合作，差異教學(xué)”的重要特征是“多元化”，即問題的多元化、合作的多元化、評價(jià)的多元化。在初中科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用“小組合作，差異教學(xué)”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)多元化，可滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，適應(yīng)不同層次學(xué)生的差異發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]小組合作 差異教學(xué) 初中科學(xué)教學(xué) 運(yùn)用

[中圖分類號] G633.98[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 16746058（2016）260096

“小組合作，差異教學(xué)”是基于差異發(fā)展的小組合作，是在對學(xué)生進(jìn)行差異評估、實(shí)施動(dòng)態(tài)分層基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)。“小組合作，差異教學(xué)”的一個(gè)重要特征是“多元化”，即“問題的多元化”“合作的多元化”“評價(jià)的多元化”，從而滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，適應(yīng)不同層次學(xué)生的差異發(fā)展。本文以浙教版初中科學(xué)七年級下冊《力的存在》一課為例，談?wù)劇靶〗M合作，差異教學(xué)”在初中科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，以供同仁借鑒。

一、“小組合作，差異教學(xué)”的操作流程

“小組合作，差異教學(xué)”在課堂教學(xué)中的操作流程如圖1所示。

二、“小組合作，差異教學(xué)”的運(yùn)用策略

1.教師出示問題，學(xué)生獨(dú)立思考

這是“小組合作，差異教學(xué)”的第一階段，也是“小組合作，差異教學(xué)”能正常開展的前提。在這個(gè)階段，教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)呈現(xiàn)相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。需要指出的是，為適應(yīng)不同層次學(xué)生的發(fā)展、滿足不同層次學(xué)生的需要，教師呈現(xiàn)的問題應(yīng)該是多元化的。多元化的問題可以是階梯式問題，可以是開放性問題，也可以是“問題串”，以便不同的學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況對問題的內(nèi)容、難度、角度和數(shù)量作出不同的選擇。比如對于階梯式問題，A等生要求必須思考完成所有梯度的問題，B等生則要求完成較低梯度的所有問題，C等生則只需完成其中一個(gè)或兩個(gè)最低梯度的問題；對于開放性問題，A等生要求盡可能從更多的方向、運(yùn)用更多的方法去思考解決問題，B等生的要求可適當(dāng)降低，C等生則只需對問題有一個(gè)基本的思路即可；對于“問題串”，A等生要求必須思考完成所有問題，B等生則要求完成部分問題，C等生則只需完成其中一個(gè)或兩個(gè)問題。同時(shí)，為了提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，教師要提供充分的時(shí)間和空間，使學(xué)生能充分地、獨(dú)立地進(jìn)行思考、分析，從而為后面的合作學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

例如，在《力的存在》一課的教學(xué)中，為幫助學(xué)生理解“力的概念”這一難點(diǎn)，可設(shè)置這樣一組階梯式問題來加以突破：1.找一找，教師要求學(xué)生盡可能地利用桌上的器材（兩個(gè)氣球、一塊木塊、一個(gè)彈簧、一輛綁有磁鐵的小車等）來顯示力的存在，同時(shí)要求每組學(xué)生把實(shí)驗(yàn)過程和現(xiàn)象寫在軟黑板上；2.理一理，即對步驟1的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行整理、歸類，通過橫向比較，歸納出力的作用效果；3.議一議，即對步驟1的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析、討論，通過縱向比較，概括出力的含義。實(shí)際教學(xué)中，考慮到學(xué)生之間的差異，可要求每一小組的A等生必須思考完成全部三個(gè)問題，B等生至少完成前面兩個(gè)問題，C等生則重點(diǎn)完成第一個(gè)問題，從而提高課堂教學(xué)效率，并充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異。

又如，“力的作用是相互的”這一知識點(diǎn)，對于七年級學(xué)生來說過于抽象，為幫助學(xué)生理解，可通過引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中的實(shí)例或設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證“力的作用的相互性”來增加學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。實(shí)際教學(xué)中，對于C等生，要求他們能列舉出1～2個(gè)生活中的實(shí)例即可；對于B等生，則要求他們在列舉實(shí)例的基礎(chǔ)上能設(shè)計(jì)出一個(gè)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證“力的作用的相互性”；而對于A等生，則要求他們至少設(shè)計(jì)出兩個(gè)不同類型的實(shí)驗(yàn)。通過這樣的安排，為不同層次的學(xué)生提供了不同的選擇，有利于促進(jìn)學(xué)生的差異發(fā)展。

2.小組合作交流，教師巡視指導(dǎo)

這是“小組合作，差異教學(xué)”的第二階段，也是“小組合作，差異教學(xué)”的關(guān)鍵。在這個(gè)階段，教師要求各個(gè)小組針對第一階段提出的問題，在每個(gè)成員獨(dú)立思考分析的基礎(chǔ)上，展開充分的合作交流，教師則對各個(gè)小組進(jìn)行巡視指導(dǎo)。需要強(qiáng)調(diào)的是，由于學(xué)生個(gè)體之間存在著差異性，會導(dǎo)致一個(gè)小組內(nèi)部各個(gè)成員之間、小組與小組之間對事物的理解、認(rèn)識的深刻程度和學(xué)習(xí)進(jìn)度不一致，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生開展充分的、多渠道的、多元化的合作。這種多元化的合作不僅包括組內(nèi)同一層次學(xué)生之間（比如A等生與A等生之間、B等生與B等生之間）的交流，還包括組內(nèi)A等生對B等生、C等生的幫教。必要時(shí)，整體水平較高、學(xué)習(xí)進(jìn)度較快的小組可派遣1名A等生到整體水平較弱、學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢的小組“支教”，或者整體水平較低、學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢的小組可把本組內(nèi)的所有成員分散到其他小組“進(jìn)修”，以實(shí)現(xiàn)各個(gè)小組的均衡發(fā)展和全體學(xué)生的共同進(jìn)步。同時(shí)，為了提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，教師要及時(shí)對學(xué)生施與充分的、有針對性的指導(dǎo)和幫助，其中包括面向全體學(xué)生的“面”的指導(dǎo)，也包括面向部分學(xué)生（一般是同一層次的學(xué)生）的“線”的指導(dǎo)，還包括針對學(xué)生個(gè)體的“點(diǎn)”的指導(dǎo)，從而使不同的學(xué)生能充分參與小組合作學(xué)習(xí)。

例如，上述第二個(gè)活動(dòng)，要求學(xué)生列舉生活中的實(shí)例或設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證“力的作用的相互性”，這是一個(gè)開放性的問題，對不同學(xué)生的要求主要限于問題數(shù)量上的多少和難度上的高低，因此在學(xué)生獨(dú)立思考之后，教師應(yīng)要求學(xué)生開展組內(nèi)交流，包括同一層次學(xué)生之間的交流和A等生對B等生、C等生的幫教。相應(yīng)的，教師對學(xué)生的幫助除了面向全體的“面”的指導(dǎo)外，主要是針對學(xué)生個(gè)體的“點(diǎn)”的指導(dǎo)。但是在上述第一個(gè)活動(dòng)中，教師設(shè)置的是一組階梯式問題，對不同學(xué)生的要求不僅限于問題數(shù)量上的多少和難度上的高低，還包括問題內(nèi)容上的不同，這時(shí)教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生開展組內(nèi)交流，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件鼓勵(lì)不同小組同一層次學(xué)生之間開展交流；相應(yīng)的，教師對學(xué)生的幫助還應(yīng)包括面向各個(gè)層次學(xué)生的“線”的指導(dǎo)。

3.全班展示評價(jià)，師生總結(jié)深化

這是“小組合作，差異教學(xué)”的第三階段，也是“小組合作，差異教學(xué)”的深化。在這個(gè)階段，教師要求各個(gè)小組對第二階段合作交流的成果進(jìn)行展示，同時(shí)給予及時(shí)的、恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。需要說明的是，考慮到學(xué)生個(gè)體之間、小組與小組之間的差異性，進(jìn)行的展示和評價(jià)都是多元化的。展示和評價(jià)的多元化是指：對于難度一般的問題，往往由各小組的B等生甚至是C等生進(jìn)行展示，而由A等生進(jìn)行評價(jià)，這樣既促進(jìn)了B等生、C等生對問題的理解，鍛煉了他們的語言表達(dá)能力，也培養(yǎng)了A等生分析判斷問題的能力和評價(jià)能力；而對于難度較大的問題，可以由該小組的A等生進(jìn)行展示，其他小組的學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，這樣既降低了B等生、C等生的難度，又激發(fā)了A等生的潛能，同時(shí)提高了課堂教學(xué)效率。展示時(shí)，各個(gè)小組可以派出1名代表進(jìn)行展示，也可以派出2～3名代表進(jìn)行展示。在展示過程中，組內(nèi)其他成員可以糾錯(cuò)補(bǔ)充，必要時(shí)教師可幫助展示和評價(jià)。評價(jià)的方式包括肯定性評價(jià)、鼓勵(lì)性評價(jià)、啟發(fā)性評價(jià)、補(bǔ)充性評價(jià)等。同時(shí)，為了提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，教師應(yīng)對學(xué)生展示的成果進(jìn)行歸納總結(jié)和適當(dāng)深化，從而使全班學(xué)生對所學(xué)知識有更全面、更深刻的理解。

例如，上述第一個(gè)活動(dòng)，考慮到設(shè)置的是一組階梯式問題，因此在小組交流結(jié)束后，教師可先選擇小組C等生進(jìn)行展示，展示他們對第一個(gè)問題思考、交流的結(jié)果，組內(nèi)其他成員補(bǔ)充，其他小組評價(jià)；在此基礎(chǔ)上，再依次選擇B等生、A等生分別展示他們對第二、第三個(gè)題思考、交流的結(jié)果，同樣的，由組內(nèi)其他成員進(jìn)行補(bǔ)充，其他小組評價(jià)；最后，教師再根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況適當(dāng)總結(jié)深化，從而使學(xué)生充分理解力的概念。（一種可能的結(jié)果分別如下圖2、3、4所示）

通過這樣的教學(xué)，既激發(fā)了每一個(gè)學(xué)生的潛能，給予他們鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會，又利用了學(xué)生之間的差異，實(shí)現(xiàn)了差異共享。但是在上述第二個(gè)活動(dòng)中，考慮到設(shè)置的是一個(gè)開放性問題，教師可鼓勵(lì)小組B等生進(jìn)行展示，組內(nèi)其他成員補(bǔ)充，其他小組A等生進(jìn)行評價(jià)，在此基礎(chǔ)上，教師再適當(dāng)總結(jié)深化。這樣的安排，不僅能促進(jìn)學(xué)生的差異發(fā)展，還有利于提高課堂教學(xué)效率。

當(dāng)然，不同的教學(xué)內(nèi)容，“小組合作，差異教學(xué)”的操作方式會有所不同。限于篇幅，這里不再一一贅述。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

鐘偉東，毛國永.《力的存在》課堂實(shí)錄[J].中學(xué)物理，2015（5）.

（責(zé)任編輯 黃春香）