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        初中差異英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施中的問題和對(duì)策

        2016-11-23 00:09:23章靜
        資治文摘 2016年7期
        關(guān)鍵詞:差異教學(xué)初中英語(yǔ)問題

        【摘要】我國(guó)實(shí)施的素質(zhì)教育,從某種意義上說,就是一種以人為本、尊重學(xué)生多元發(fā)展的教育,是關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異的教育,使得每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到最大的發(fā)展。這種發(fā)展,無(wú)論是從發(fā)展的方向還是程度來(lái)看,它都是有差異的發(fā)展,正是這種差異,才真正體現(xiàn)了教育的公平及其價(jià)值所在;體現(xiàn)了以人為本、全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)發(fā)展觀。本文將進(jìn)一步探討初中差異英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施中的問題和對(duì)策。

        【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);差異教學(xué);問題;對(duì)策

        在初中英語(yǔ)差異教學(xué)實(shí)施中,還存在著一定的問題。筆者根據(jù)在教學(xué)中遇到的實(shí)際問題,制定了一系列的解決方案,從而使初中差異英語(yǔ)教學(xué)更加完善。

        一、教師的教學(xué)與學(xué)生實(shí)際需求存有差異

        在差異教學(xué)中,雖然筆者差異教育理念是具備的,但在具體的實(shí)踐層面上還是忽略了一些細(xì)節(jié)。這些細(xì)節(jié)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

        第一,教學(xué)設(shè)計(jì)已嘗試差異化的教學(xué)內(nèi)容、過程與成果,但缺乏均衡性和完整性。主要表現(xiàn)在考慮教學(xué)問題往往從學(xué)生不同的水平出發(fā),過多關(guān)注學(xué)生認(rèn)知能力領(lǐng)域的差異,如關(guān)注學(xué)生對(duì)信息刺激的反應(yīng)靈敏度(感知力、觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力以及學(xué)習(xí)速度)的強(qiáng)弱,學(xué)習(xí)速度:而較少考慮興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異。課堂上強(qiáng)化的是言語(yǔ)智力和數(shù)理邏輯智力,而人際智力、視覺空間智力、內(nèi)省智力的培養(yǎng)較少。

        第二,過分關(guān)注和留意學(xué)生的弱點(diǎn)與短處而不是學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處,教師把很多時(shí)間花在彌補(bǔ)和矯正學(xué)生的弱勢(shì)領(lǐng)域,卻很少提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)培養(yǎng)和發(fā)展強(qiáng)勢(shì)領(lǐng)域,沒有做到讓不同層次的學(xué)生都享受學(xué)習(xí)的樂趣和學(xué)習(xí)過程。這常常導(dǎo)致學(xué)生顧慮太多,甚至產(chǎn)生自卑感,進(jìn)步不明顯。要解決上述這些問題,教師應(yīng)嚴(yán)格把守“匹配策略優(yōu)先原則”。所謂“匹配策略優(yōu)先原則”是指,在差異教學(xué)中,不論是課程內(nèi)容的選擇還是教學(xué)方法的設(shè)計(jì),都必須從學(xué)生已有的知識(shí)技能、認(rèn)識(shí)與理解出發(fā),都必須優(yōu)先考慮、滿足或符合學(xué)生現(xiàn)有的興趣愛好、智力水平或智力類型、偏愛的學(xué)習(xí)風(fēng)格和成果表達(dá)風(fēng)格,最大限度地滿足學(xué)生的需求。正如前面呈現(xiàn)的第一個(gè)問題,如果教師忽視了學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異性,那么在人際智力、視覺空間智力、內(nèi)省智力方面有強(qiáng)勢(shì)的學(xué)生就沒有機(jī)會(huì)展示,也就是沒有釋放學(xué)生的潛能,他們就有可能學(xué)不好有些重要的內(nèi)容。教師應(yīng)努力為每一個(gè)學(xué)生開啟多種不同的智力活動(dòng)窗口,采用多種不同的方法和策略去教授同一內(nèi)容。同時(shí),注意使用“匹配策略與失配策略的交替原則”。所謂“匹配策略與失配策略的交替原則”主要是指,在教學(xué)中,教師有意設(shè)計(jì)和安排能夠適應(yīng)和滿足學(xué)生各種興趣愛好、智力類型和學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生在優(yōu)先選擇與自己的興趣愛好、智力優(yōu)勢(shì)和偏好的學(xué)習(xí)風(fēng)格相一致的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法的前提下,也要盡可能去接觸、了解和參與那些不符合自己的興趣愛好、智力優(yōu)勢(shì)或?qū)W習(xí)風(fēng)格偏好的學(xué)習(xí)內(nèi)容或活動(dòng)。失配策略的使用,是幫助學(xué)生形成多方面的興趣,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)能方面的欠缺或不足進(jìn)行彌補(bǔ),促使學(xué)生各種心理機(jī)能得到協(xié)調(diào)發(fā)展。使用“匹配策略”,目的是為了發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng),即“揚(yáng)長(zhǎng)”:而使用“失配策略”,是為了彌補(bǔ)學(xué)生的欠缺與不足,即“補(bǔ)短”。如一個(gè)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱,對(duì)英語(yǔ)寫作束手無(wú)策,但畫畫是他的愛好,教師可以安排他用畫來(lái)表達(dá)作文,并用簡(jiǎn)單的語(yǔ)句對(duì)所畫的畫加以說明,以此提高學(xué)生對(duì)寫作的興趣和能力。

        二、實(shí)施有效的差異課堂管理

        在傳統(tǒng)的課堂中,課堂管理呈現(xiàn)出“專制性”,教師以單向的知識(shí)傳授為主,教師教什么學(xué)生就學(xué)什么,學(xué)生沒有根據(jù)自身所需進(jìn)行選擇:忽視學(xué)生活動(dòng)的組織與協(xié)調(diào):整個(gè)課堂受制于教師的嚴(yán)密控制,學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性受到制約,學(xué)生的活動(dòng)不充分,活動(dòng)不到位,思維不拓展,學(xué)生不同的興趣得不到滿足;只注重教學(xué)內(nèi)容的順利傳授,忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)、學(xué)習(xí)困難,所以課堂中缺乏及時(shí)調(diào)整和有效引導(dǎo)。這樣的課堂管理束縛了學(xué)生的思維,無(wú)法落實(shí)課堂目標(biāo)。差異教學(xué)力爭(zhēng)改變這種管理模式。一是改變課堂教學(xué)活動(dòng)的管理:二是按照系統(tǒng)論的思想方法對(duì)課堂教學(xué)多種因素的協(xié)調(diào)和組織:三是構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)的生活世界:五是靈活有效的教學(xué)管理。因此教師要做到:第一,關(guān)注所有學(xué)生的參與。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和外向型的學(xué)生很容易在課堂上占據(jù)優(yōu)勢(shì)。教師要有意識(shí)地讓學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生和內(nèi)向型的學(xué)生有參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),教師可以用多種方法,如與這類學(xué)生多一點(diǎn)眼神交流:避免讓他們躲在后面:給他們?cè)谡n堂上創(chuàng)造更多的施展機(jī)會(huì),一些基本的簡(jiǎn)單的問題或活動(dòng)應(yīng)讓他們積極參與:在雙人組活動(dòng)和多人組活動(dòng)時(shí)及時(shí)給予幫助和引導(dǎo)。第二,有效控制教學(xué)活動(dòng)。恰當(dāng)?shù)乜刂平虒W(xué)活動(dòng),能確保每一位學(xué)生,不論學(xué)習(xí)能力強(qiáng)還是弱都參與到課堂中。指令清晰有效:教師的課堂指令是上課效益的保障。教師使用的指令語(yǔ)言應(yīng)盡量簡(jiǎn)單,指令需簡(jiǎn)短。發(fā)出指令前,確保每個(gè)學(xué)生集中注意力。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]加涅.學(xué)習(xí)的條件與教學(xué)論.【M】.上海:華東師范大學(xué)出版社.2002.12

        [2]R.J.斯騰伯格.成功智力教學(xué)[M】.北京:輕工業(yè)出版社.2002.08

        [3]揚(yáng)6姆林森.多元能力課堂中的差異教學(xué)[M】.北京:輕工業(yè)出版社.2003.09

        作者簡(jiǎn)介:章靜,西華師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院研究生,研究方向,英語(yǔ)課程與教學(xué)論。

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