付彩萍

[摘要]隨著新一輪課程改革的深入開展，課堂提問作為一項(xiàng)可操作、可演示、可評(píng)價(jià)、可把握的數(shù)學(xué)教學(xué)技能，已越來越受到數(shù)學(xué)教師的重視。本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問之原則，作重點(diǎn)探析。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂 課堂提問 提問原則

一、問題的提出

“課堂提問”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，是教師經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)手段，是“有效教學(xué)的核心”。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題提供橋梁和階梯，從而引導(dǎo)他們逐步登上知識(shí)的殿堂，提高課堂教學(xué)效率。然而，在現(xiàn)實(shí)中，提問并沒有完成其“歷史使命”，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，許多教師將提問看作是一種很簡(jiǎn)單的教學(xué)方式，沒有深入地思考運(yùn)用時(shí)應(yīng)遵循的一系列原則、技能和技巧，精心地設(shè)計(jì)課堂提問，因而在實(shí)踐中很容易陷入一些心理誤區(qū)。

二、把握提問原則，有效實(shí)施課堂提問

1.激趣性原則

俗話說：“興趣是最好的老師?！敝灰獙W(xué)生對(duì)某個(gè)問題產(chǎn)生了濃厚的興趣，那他們就會(huì)充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造思維能力，想盡一切辦法將問題解決。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，同樣的問題，平鋪直敘會(huì)顯得枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的思維欲望和課堂氛圍，而設(shè)計(jì)富有一定趣味性和懸念的問題，吊起學(xué)生的“胃口”，使之處于“憤”“悱”狀態(tài)則是提高教學(xué)效果的有效手段。例如，在教學(xué)“要用鐵皮做一個(gè)長(zhǎng)1米，橫截面是邊長(zhǎng)2分米的正方形的長(zhǎng)方體出水管，需多少鐵皮?”這樣的一道題時(shí)，可把數(shù)學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系起來設(shè)計(jì)趣味問題：“明天，老師家里要做一個(gè)如上題所述的出水管，請(qǐng)同學(xué)們幫老師算一算，究竟該買多少鐵皮?”學(xué)生紛紛舉手回答。于是，我又問：“做這個(gè)出水管需幾個(gè)面的鐵皮?”學(xué)生很快回答出：“只需四個(gè)面的鐵皮?！崩^續(xù)追問以下幾個(gè)問題：“需哪幾個(gè)面的鐵皮?為什么?這幾個(gè)面的面積該怎樣求?”這樣，通過學(xué)生的思考很快就學(xué)會(huì)了解這道題的方法。

2.針對(duì)性原則

即在設(shè)置問題時(shí)，問題內(nèi)容必須要和課堂教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，和所問的學(xué)生的能力相當(dāng)。

（1）針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提問。具體要求：首先，對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)必備的已有知識(shí)和技能提問。教師要根據(jù)新舊知識(shí)和技能之間的內(nèi)在聯(lián)系精心設(shè)置思考性問題，啟發(fā)學(xué)生理解和掌握新知識(shí)。其次，要針對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵提問。教師的提問要緊扣教學(xué)內(nèi)容，要注意突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。第三，提問要有利于揭示知識(shí)的規(guī)律和本質(zhì)屬性，起到“點(diǎn)睛”作用。

（2）針對(duì)學(xué)生能力提問。蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處有一個(gè)根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，而在兒童精神中，這種需要特別強(qiáng)烈。”一個(gè)班級(jí)的學(xué)生不可能在同一水平線上，只有用層次不同的問題來滿足處在不同水平線上的學(xué)生，才能有效地發(fā)揮提問的作用，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺參與課堂教學(xué)的積極性，最大限度地把他們的潛能發(fā)揮出來，從而樹立學(xué)習(xí)的自信心。如在教學(xué)“O”不能做除數(shù)這一部分的內(nèi)容時(shí)，針對(duì)較差的學(xué)生，只問他們?cè)诔ㄋ闶街谐龜?shù)不能是什么數(shù)。但針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，則可問他們“O”做除數(shù)為什么無意義等，這些有針對(duì)性的問題，使后進(jìn)生可及，也使優(yōu)等生有思考的機(jī)會(huì)，各個(gè)層次的學(xué)生都能得到答出題后的滿足感。

3.準(zhǔn)確性原則

教師提問語言表述要準(zhǔn)確精煉，要能精確切入問題的實(shí)質(zhì)。切忌提問含糊不清，模棱兩可，要做到“三不說”，即與問題無關(guān)的話不說，多余的詞語不說，不能準(zhǔn)確表達(dá)問題內(nèi)容的話不說。如在教學(xué)異分母分?jǐn)?shù)加減法時(shí)，有的教師問學(xué)生：“異分母分?jǐn)?shù)不能相加減，為什么?”這樣的提問表達(dá)上顯然是不準(zhǔn)確的，問題是錯(cuò)誤的，學(xué)生也就理所當(dāng)然地回答不上來。而把問題改成：“為什么異分母分?jǐn)?shù)不能直接相加減?”這樣，問題的表達(dá)就很準(zhǔn)確了，學(xué)生也就能回答出來了。

4.適度性原則

課堂提問應(yīng)把握好適當(dāng)?shù)纳疃群蛷V度。問題不能太大、太深，也不能太窄、太淺。問題過于膚淺，只關(guān)注簡(jiǎn)單結(jié)果，學(xué)生只做一些淺層次的記憶性回答，難以啟發(fā)思維的主動(dòng)性。反之，如果提問過難過偏，超出了學(xué)生力所能及的范圍，學(xué)生難以把握和接受，甚至思維脫軌、停滯，也會(huì)造成課堂上的不和諧“音符”，影響學(xué)習(xí)效果。例：在教學(xué)分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算法則時(shí)，可問學(xué)生分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算法則是什么?如果不注意問題的深度，再問學(xué)生“為什么除以一個(gè)數(shù)(0除外)，就要乘以這個(gè)數(shù)的倒數(shù)?”這樣的問題就顯得太深了。

5.啟發(fā)性原則?！秾W(xué)記》中提出：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”的教學(xué)原則，旨在強(qiáng)調(diào)教師的作用在于引導(dǎo)，啟發(fā)，而不是強(qiáng)迫，代替。教學(xué)實(shí)踐證明，啟發(fā)性強(qiáng)的提問，就像一個(gè)忠實(shí)的向?qū)В瑤ьI(lǐng)學(xué)生層層深入，直至問題的彼岸。同時(shí)，對(duì)學(xué)生掌握一些分析推理的方法也很有幫助。例：教學(xué)“分?jǐn)?shù)除法的統(tǒng)一法則”這一部分內(nèi)容時(shí)可通過誘導(dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生歸納出這個(gè)法則。先出以下幾道題，鞏固以前所學(xué)的計(jì)算法則：8/9÷4(分?jǐn)?shù)除以整數(shù))、4÷2/5、14/15÷1/3(一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù))，然后問：“怎樣把這兩種題目的計(jì)算法則概括成一個(gè)統(tǒng)一的法則呢?”接下來，我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：如果用“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)”概括行不行?如果用“分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)”來概括行不行?以上兩種假設(shè)很容易被學(xué)生否定。我再接著問：“那我們?cè)撚谩裁闯允裁磥砀爬ㄟ@些算式的計(jì)算法則呢?”學(xué)生馬上說出幾種不同的說法。在肯定學(xué)生創(chuàng)造性思維后，師生概括法則：即甲數(shù)除以乙數(shù)(0除外)等于甲數(shù)乘以乙數(shù)的倒數(shù)。

6.探究性原則

開放性問題可以激發(fā)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)造意識(shí)。這種提問是讓學(xué)生通過積極的思維活動(dòng)，如比較、聯(lián)想、推理等，自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，尋找知識(shí)的規(guī)律和解決問題的方法，這樣能啟發(fā)學(xué)生思維的靈活性，也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。如教學(xué)一年級(jí)“認(rèn)圖形”時(shí)，要求知道長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓的形狀，能夠辨認(rèn)和區(qū)分這些圖形。為了達(dá)到教學(xué)目的，筆者的提問中包含了以下幾種形式的探究活動(dòng)：（1）找圖形；（2）說圖形；（3）折圖形；（4）拼圖畫。通過讓學(xué)生親自動(dòng)手，數(shù)一數(shù)、折一折和拼一拼等實(shí)踐活動(dòng)，加深對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來興趣盎然，極大地提高了練習(xí)的效率。

三、問題注意

1.“提問”要有足夠的思考時(shí)間

教師等待學(xué)生回答問題要有一定的時(shí)間，時(shí)間不可過短，這樣學(xué)生回答的問題才有價(jià)值，才能達(dá)到提問的最佳效果。

2.對(duì)學(xué)生的回答要及時(shí)評(píng)價(jià)

教師對(duì)學(xué)生的做答要及時(shí)評(píng)價(jià)，要充分肯定。評(píng)價(jià)、提問不只是教師的事，更要激發(fā)學(xué)生的提問和評(píng)價(jià)的主動(dòng)性，讓“提問”、“回答”、“評(píng)價(jià)”充滿整個(gè)教學(xué)過程，產(chǎn)生師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。

3.正確處理“提問”原則間的關(guān)系探析數(shù)學(xué)課堂提問的原則，還不止于此。在具體使用時(shí)，可獨(dú)立使用，也可綜合使用，我們應(yīng)正確處理“提問”原則間的關(guān)系。

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