李秋英

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)教學(xué) 教學(xué)環(huán)節(jié) 競(jìng)賽

要想讓學(xué)生一堂課全神貫注地聽(tīng)講確實(shí)不易，就算是好同學(xué)也很難做到。但老師講課的時(shí)候必須讓他們把焦點(diǎn)放在老師身上。

對(duì)于好動(dòng)且優(yōu)秀的學(xué)生，要想抓住他們的思維，就必須給他們留有懸念。

對(duì)于中等生，他們不擾亂課堂紀(jì)律，但有時(shí)會(huì)心不在焉。所以上課時(shí)，需要不斷提醒他們注意聽(tīng)。

而對(duì)于后進(jìn)生，給他們訂的目標(biāo)不要太高，讓他們“跳一跳”夠得著。只要他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)點(diǎn)成績(jī)就要適時(shí)的表?yè)P(yáng)，讓他們覺(jué)得老師并沒(méi)有放棄他們，覺(jué)得自己還是很有希望的。用愛(ài)心溫暖他們，讓他們體驗(yàn)到愛(ài)，在課下時(shí)間可以多幫助他們。除了這些之外，作為教師在上課的時(shí)候說(shuō)話要輕言細(xì)語(yǔ)，營(yíng)造一種輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。請(qǐng)永遠(yuǎn)記?。簺](méi)有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。

除了這些，我覺(jué)得有一種方法對(duì)任何學(xué)生都實(shí)用，那就是—競(jìng)賽。競(jìng)賽可以使參賽者加足馬力，提高效率，激起他們的學(xué)習(xí)興趣。爭(zhēng)強(qiáng)好勝本來(lái)是青少年的天性，所以我就廣泛開(kāi)展多種多樣的競(jìng)賽活動(dòng)，通過(guò)這些競(jìng)賽活動(dòng)讓后進(jìn)生有展示自己才能的機(jī)會(huì)，在多種嘗試中尋求到自己的“對(duì)應(yīng)點(diǎn)”，一旦發(fā)現(xiàn)自己在某些方面表現(xiàn)突出，便產(chǎn)生了上進(jìn)心，以這種上進(jìn)心為契機(jī)，從而達(dá)到進(jìn)步的目的。但將競(jìng)賽法運(yùn)用于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化一定要巧妙靈活一些。爭(zhēng)強(qiáng)好勝本來(lái)是青少年的天性，但由于差生也“好臉兒”、“愛(ài)面子”，如果覺(jué)得自己沒(méi)有取勝的機(jī)會(huì)，便自動(dòng)退出了競(jìng)賽，這就達(dá)不到激勵(lì)其志的目的了。

在教學(xué)中，我長(zhǎng)期細(xì)心觀察了學(xué)習(xí)吃力、成績(jī)始終不能有較大進(jìn)步的學(xué)生。我發(fā)現(xiàn)他們沒(méi)有真正意識(shí)到學(xué)習(xí)是需要努力、嘗試、多次失敗的過(guò)程?，F(xiàn)在的學(xué)生多是獨(dú)生子女，優(yōu)越感使他們養(yǎng)成怕麻煩，急于求成。同時(shí)又怕失敗，不敢面對(duì)失敗的心理。但初中學(xué)習(xí)處處有困難，在多次面對(duì)失敗之后心中的天平失衡，學(xué)習(xí)的熱情、學(xué)習(xí)的積極性降低，在學(xué)習(xí)上就不見(jiàn)進(jìn)步。基于此，在教學(xué)中我試著運(yùn)用了失敗教育法，有效的克服了這一問(wèn)題，學(xué)生的意志、毅力也得到很好的鍛煉、提高。只要在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生心理訓(xùn)練，養(yǎng)成健康心理—不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰(zhàn)，定能使學(xué)生學(xué)有所成。

新課標(biāo)明確告訴我們，評(píng)價(jià)已不再是教師的專利了，應(yīng)把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。讓學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中互相質(zhì)疑、互相欣賞、互相幫助才能把學(xué)生吸引住在“找銳角和鈍角—做角—畫(huà)角—數(shù)角—設(shè)計(jì)美麗的圖案”的多層次學(xué)習(xí)活動(dòng)中，每一環(huán)節(jié)都有學(xué)生對(duì)同伴的質(zhì)疑與幫助。例如，“請(qǐng)問(wèn)某某同學(xué)，心形的上部是一個(gè)角嗎？角應(yīng)該有兩條直直的邊?！薄拔矣X(jué)得他們都做對(duì)了！”“我認(rèn)為他銳角畫(huà)得比較好，鈍角有點(diǎn)像直角，建議以后畫(huà)鈍角，能讓大家一眼就能看出來(lái)……”學(xué)生回答得好，其他的學(xué)生也能熱情地給予掌聲肯定。在自我評(píng)價(jià)中，有的學(xué)生自信地肯定了自己的表現(xiàn)，有的學(xué)生謙虛地對(duì)自己提出了希望。在質(zhì)疑環(huán)節(jié)中，學(xué)生提出了許多問(wèn)題，有的問(wèn):“角的家族里還有其他的角嗎？圓圈有角嗎？”有的提出:“生活中是不是還有許多的銳角和鈍角?”許多有價(jià)值的問(wèn)題，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

總之，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生在主體積極參與、操作、交流、動(dòng)腦、動(dòng)口的探究性學(xué)習(xí)中建立概念，理解概念和應(yīng)用概念。實(shí)踐證明：學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，讓課堂更精彩。