車銘妍摘要： 化學(xué)鍵的教學(xué)要實(shí)現(xiàn)概念向能力素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，發(fā)展學(xué)生對(duì)物質(zhì)構(gòu)成的認(rèn)知，需基于化學(xué)學(xué)科觀念的建構(gòu)，建立概念模型。利用化學(xué)鍵發(fā)展史與“太空天梯”材料的尋找兩條情景線，認(rèn)識(shí)化學(xué)鍵在物質(zhì)構(gòu)成、能量變化、化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)中的作用，建構(gòu)微粒觀與元素觀、化學(xué)價(jià)值觀、“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的思想觀念，打造素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)、觀念統(tǒng)攝、情景統(tǒng)一、認(rèn)知發(fā)展合理進(jìn)階的課堂，達(dá)成能力與素養(yǎng)的培育目標(biāo)。關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng)； 觀念建構(gòu)； 化學(xué)鍵； 概念教學(xué)； 認(rèn)知發(fā)展文章編號(hào)： 1005-66

型，對(duì)高中生“化學(xué)鍵”概念群的學(xué)習(xí)進(jìn)行認(rèn)知診斷。根據(jù)診斷結(jié)果繪制出了學(xué)生“化學(xué)鍵”概念群學(xué)習(xí)路徑圖，形成了學(xué)生個(gè)體診斷報(bào)告，詳細(xì)展現(xiàn)了學(xué)生“化學(xué)鍵”概念群學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平與障礙點(diǎn)。關(guān)鍵詞：化學(xué)鍵；認(rèn)知診斷；DINA模型文章編號(hào)：10056629（2023）06001407中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B認(rèn)知診斷是對(duì)學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)和加工技能的診斷評(píng)價(jià)。通過(guò)設(shè)計(jì)具有診斷功能的測(cè)驗(yàn)試卷診斷出學(xué)生已有知識(shí)及技能發(fā)展水平，得到學(xué)生需要補(bǔ)救哪些知識(shí)或技能、使用了

第四章第三節(jié)《化學(xué)鍵》同課異構(gòu)教學(xué)比較來(lái)看，不同教師的化學(xué)學(xué)科理解水平和學(xué)科教學(xué)能力的高低，直接決定學(xué)生對(duì)化學(xué)鍵概念和離子健的成鍵本質(zhì)理解、領(lǐng)會(huì)的深刻程度，影響著學(xué)生的化學(xué)思維能力.關(guān)鍵詞：學(xué)科理解;同課異構(gòu)；化學(xué)鍵；高中化學(xué)中圖分類號(hào)：G632?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1008-0333（2023）06-0122-031 化學(xué)學(xué)科理解與化學(xué)鍵教學(xué)1.1 化學(xué)學(xué)科知識(shí)與化學(xué)鍵有關(guān)化學(xué)鍵知識(shí)理解如圖1所示.共價(jià)鍵的鍵參數(shù)用來(lái)說(shuō)明一個(gè)共價(jià)鍵的強(qiáng)弱和分

，能促進(jìn)學(xué)生從化學(xué)鍵的角度來(lái)理解有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的發(fā)生，有助于認(rèn)識(shí)有機(jī)物官能團(tuán)和有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)與性質(zhì)之間的關(guān)系。筆者在使用有機(jī)分子結(jié)構(gòu)模型模擬有機(jī)反應(yīng)教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前市面上購(gòu)買的有機(jī)分子結(jié)構(gòu)模型都存在以下不足：①有機(jī)物分子結(jié)構(gòu)模型中的化學(xué)鍵不能實(shí)現(xiàn)斷裂和連接，只能是原子帶著整個(gè)化學(xué)鍵脫離或者單獨(dú)的一個(gè)原子脫離(見圖1)，使學(xué)生從“鍵的斷裂和形成”的角度認(rèn)識(shí)有機(jī)反應(yīng)產(chǎn)生困惑；②官能團(tuán)中兩原子之間的化學(xué)鍵是有差異性的，現(xiàn)有的有機(jī)分子結(jié)構(gòu)模型無(wú)法體現(xiàn)出發(fā)生反應(yīng)

小健摘要：以“化學(xué)鍵”第一課時(shí)教學(xué)為例，闡述基于元認(rèn)知理論的化學(xué)概念教學(xué)。通過(guò)“感知化學(xué)鍵的存在與價(jià)值”“探討離子鍵的形成過(guò)程”和“探討離子鍵的存在與表征”環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的元認(rèn)知，加深對(duì)離子鍵的理解，解決疑難問(wèn)題，取得較好的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：元認(rèn)知;化學(xué)概念;概念教學(xué);化學(xué)鍵;離子鍵文章編號(hào)：1008-0546（2022）10-0071-05中圖分類號(hào)：G632.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B化學(xué)概念是將化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)事實(shí)經(jīng)過(guò)比較、綜合、分析、歸納、類比等方法抽象出來(lái)

廷俊摘要：梳理化學(xué)鍵理論的建立和發(fā)展脈絡(luò)，研究必修階段化學(xué)鍵理論的學(xué)習(xí)要求，按照“宏觀辨識(shí)離子鍵與共價(jià)鍵的存在、微觀探析離子鍵與共價(jià)鍵的實(shí)質(zhì)、深刻理解離子鍵與共價(jià)鍵的關(guān)系”的認(rèn)知順序進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐；提出化學(xué)鍵教學(xué)要正確認(rèn)識(shí)化學(xué)鍵理論模型與實(shí)物模型的不同功能，認(rèn)真厘清離子鍵和共價(jià)鍵的區(qū)別和聯(lián)系等觀點(diǎn)。關(guān)鍵詞：化學(xué)鍵；離子鍵；共價(jià)鍵；認(rèn)知模型文章編號(hào)：1008-0546（2022）12-0062-04中圖分類號(hào)：G632.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Bdoi： 10.396

無(wú)正價(jià)）。四、化學(xué)鍵中的“一定”和“不一定”1.并不是所有物質(zhì)中都存在化學(xué)鍵，如稀有氣體分子是單原子分子，分子中無(wú)化學(xué)鍵。2.金屬元素與非金屬元素間形成的化學(xué)鍵不一定是離子鍵，如氯化鋁中是共價(jià)鍵。3.由陽(yáng)離子和陰離子結(jié)合生成的化合物不一定是離子化合物，如H++OH-=H2O。4.化學(xué)變化中一定有化學(xué)鍵的斷裂和形成。5.有化學(xué)鍵斷裂或形成的變化不一定是化學(xué)變化。如NaCl熔化、HCl溶于水等，只有化學(xué)鍵的斷裂沒(méi)有化學(xué)鍵的形成;從溶液中析出晶體時(shí)，無(wú)化學(xué)鍵的斷

型;有機(jī)化學(xué);化學(xué)鍵;教具文章編號(hào)：1008-0546（2022）04x-0083-03中圖分類號(hào)：G632.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2022.04x.023在高中化學(xué)必修的學(xué)習(xí)中，化學(xué)鍵與分子間作用力的區(qū)別、有機(jī)反應(yīng)中的成鍵與斷鍵過(guò)程對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)難以理解，從而對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難心理，直接影響到后面的化學(xué)選科。針對(duì)這類需要較強(qiáng)空間想象能力且比較抽象的知識(shí)，在教育部頒布的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017

韜 摘 要：化學(xué)鍵與分子間作用力是高中化學(xué)的重要知識(shí)點(diǎn)，為使學(xué)生深入理解，牢固掌握化學(xué)鍵及分子間作用力知識(shí)，并靈活應(yīng)用于解題中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，做好相關(guān)習(xí)題的匯總，組織學(xué)生開展習(xí)題教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生認(rèn)真剖析不同習(xí)題類型的解題思路，使其更好地把握不同化學(xué)鍵以及分子間作用力的規(guī)律，指引其更好地解題。文章結(jié)合相關(guān)習(xí)題，對(duì)高中化學(xué)鍵與分子間作用力習(xí)題教學(xué)進(jìn)行探析。 關(guān)鍵詞： 高中化學(xué);化學(xué)鍵;習(xí)題教學(xué);探析;剖析;規(guī)律;解題思路 中圖分類號(hào)：G633.8

以高中化學(xué)“從化學(xué)鍵的角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化”為例，提出發(fā)展學(xué)生變化觀念和模型認(rèn)知的素養(yǎng)為導(dǎo)向，以“水”為載體，將學(xué)科關(guān)鍵性知識(shí)，核心素養(yǎng)進(jìn)行有效整合，并對(duì)單元測(cè)試作業(yè)結(jié)果進(jìn)行初步分析。關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧虒W(xué);化學(xué)鍵;物質(zhì)轉(zhuǎn)化1? 研究背景20世紀(jì)，美國(guó)教育學(xué)者杜威提出了單元教學(xué)的教學(xué)模式;布魯姆提出了以教學(xué)目標(biāo)控制單元的教學(xué)活動(dòng)以此提高教學(xué)效率[ 1 ]。20世紀(jì)20年代，“單元教學(xué)”進(jìn)入我國(guó)教育工作者的視野，并在國(guó)內(nèi)經(jīng)歷了較長(zhǎng)時(shí)間的探索[ 2 ]?！镀胀ǜ咧谢?/div>

中學(xué)理科園地 2021年4期2021-09-14

養(yǎng) 化學(xué)概念 化學(xué)鍵【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】0450-9889（2021）02-0098-03《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）中提出“要突出化學(xué)基本觀念的統(tǒng)領(lǐng)作用”，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)深化化學(xué)學(xué)科理解，主張關(guān)鍵能力、必備品格與正確價(jià)值觀協(xié)同發(fā)展。在新課標(biāo)的影響下，教師愈發(fā)重視課堂中學(xué)生對(duì)化學(xué)核心概念的理解，想方設(shè)法促進(jìn)學(xué)生提升知識(shí)體系的自主建構(gòu)和學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生如何通過(guò)課堂教學(xué)過(guò)程真正理解學(xué)科基

學(xué)會(huì)方法。本節(jié)化學(xué)鍵內(nèi)容是屬于認(rèn)知過(guò)程類的教學(xué)，重點(diǎn)是方法的獲得和技能的提升。本專題的教學(xué)形成認(rèn)知過(guò)程：典型物質(zhì)—官能團(tuán)—鍵的類型—性質(zhì)—預(yù)測(cè)和判斷。常見問(wèn)題及策略 研讀課標(biāo)發(fā)現(xiàn)有的教學(xué)要求表述寬泛，每個(gè)總目標(biāo)似乎都可以分解成無(wú)數(shù)個(gè)具體目標(biāo)，有太多內(nèi)容要講。而有些過(guò)窄，沒(méi)有足夠的層次和梯度。還有一些表述模糊，不同教師有不同的方式詮釋，沒(méi)有清晰一致連貫的目標(biāo)。這些狀況的出現(xiàn)是因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的解析與教學(xué)的核心任務(wù)及大概念沒(méi)有聯(lián)結(jié)。大概念具有內(nèi)在的可遷移性，能夠幫

其中結(jié)合“感受化學(xué)鍵”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)介紹了利用KingDraw繪制和查看常見分子球棍模型的操作和方法。其中主要設(shè)計(jì)幾個(gè)環(huán)節(jié)：（1）查看幾種常見簡(jiǎn)單氫化物HF、HCl、H2O、H2S、NH3、CH4的球棍模型，繪制結(jié)構(gòu)式，進(jìn)而討論同主族氫化物結(jié)構(gòu)相似性和主族非金屬的常見化學(xué)鍵數(shù)目規(guī)律；（2）繪制幾種常見簡(jiǎn)單有機(jī)物C2H6、C2H4、C2H2分子球棍模型，繪制結(jié)構(gòu)式，進(jìn)而討論原子均盡可能將化學(xué)鍵全部利用，同時(shí)不僅可以形成單鍵，還有雙鍵、三鍵；（3）嘗試?yán)L

，其中少不了對(duì)化學(xué)鍵的介紹。這是不用奇怪的。化學(xué)是一門研究化學(xué)反應(yīng)的學(xué)科，而化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是化學(xué)鍵的斷裂和生成。所以，化學(xué)鍵可謂化學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科的“立命之本”。化學(xué)鍵是原子的最外層電子通過(guò)轉(zhuǎn)移或共享而形成的“紐帶”;就好比一對(duì)夫妻通過(guò)婚姻組成一個(gè)家庭，通過(guò)這個(gè)紐帶，它們彼此束縛在一起。可是令人驚訝的是，盡管距今化學(xué)鍵概念的提出已有一個(gè)半世紀(jì)了，但是我們對(duì)它遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有徹底理解。譬如，傳統(tǒng)的化學(xué)鍵只有離子鍵、共價(jià)鍵、金屬鍵等幾種類型;但是最近的發(fā)現(xiàn)表明，化學(xué)

基礎(chǔ)上，討論了化學(xué)鍵和金屬鍵的定義以及金屬鍵與金屬-金屬鍵的異同與聯(lián)系，對(duì)如何定義金屬鍵作深入地再思考，初步討論了中學(xué)化學(xué)教學(xué)中金屬鍵練習(xí)題的編制以及關(guān)于金屬鍵強(qiáng)度的問(wèn)題。關(guān)鍵詞： 金屬鍵; 化學(xué)鍵; 低維度金屬鍵; 習(xí)題編制; 化學(xué)教學(xué)文章編號(hào)： 1005-6629（2020）11-0008-05中圖分類號(hào)： G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B1? 從一道練習(xí)題說(shuō)起筆者遇到了這樣一道題目：金屬晶體中金屬鍵是指哪些微粒之間強(qiáng)烈作用（? ? ）。A. 金屬離子之間

習(xí)能力。本文以化學(xué)鍵教學(xué)這一課為例，結(jié)合自身的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于突出變化觀念，落實(shí)核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)做出了一些探索討論。關(guān)鍵詞：變化觀念;核心素養(yǎng);高中化學(xué);化學(xué)鍵中圖分類號(hào)：G633.8?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2020）06-0217-02引言變化觀念是高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)之一，在高中化學(xué)中，化學(xué)反應(yīng)過(guò)程是動(dòng)態(tài)變化的，因此學(xué)生掌握變化觀念更加有助于學(xué)生自身的對(duì)于相關(guān)化學(xué)概念的深入理解和掌握。“化學(xué)鍵”這一知識(shí)點(diǎn)的

鍵能”很高的“化學(xué)鍵”，才能建成世界級(jí)城市群。成渝中部城市在成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟(jì)圈、長(zhǎng)江經(jīng)濟(jì)帶、西部大開發(fā)等戰(zhàn)略中承擔(dān)著中心支點(diǎn)作用，要實(shí)現(xiàn)“中心”變“軸心”，就要切實(shí)踐行“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”五大發(fā)展理念，發(fā)揮“激動(dòng)、轉(zhuǎn)動(dòng)、帶動(dòng)、聯(lián)動(dòng)、互動(dòng)”五大效應(yīng)，產(chǎn)生強(qiáng)大的向心力、輻射力、影響力、催化力和黏合力。〔關(guān)鍵詞〕? 區(qū)域經(jīng)濟(jì);成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟(jì)圈;軸心論〔中圖分類號(hào)〕F299.27 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕 1008-0694（2020）01-0

花摘 要：以“化學(xué)鍵”教學(xué)為例，從學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)入手，從微觀角度的電子得失深入認(rèn)識(shí)離子鍵和共價(jià)鍵的本質(zhì)，理解化學(xué)鍵的概念，并掌握離子化合物和共價(jià)化合物的分類模型，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為基于化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考。關(guān)鍵詞：化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng);化學(xué)鍵;教學(xué)設(shè)計(jì)1 引言教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出：教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措[1]?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中明確指出，

學(xué)位。鮑林從事化學(xué)鍵本質(zhì)的研究，他把經(jīng)典的化學(xué)理論與量子力學(xué)相結(jié)合。由于鮑林在化學(xué)鍵理論研究和應(yīng)用研究方面的卓越貢獻(xiàn)，他于1954 年獲諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。鮑林把量子力學(xué)應(yīng)用于分子結(jié)構(gòu)，把原子價(jià)理論擴(kuò)展到金屬和金屬間化合物，并發(fā)展了原子核結(jié)構(gòu)和核裂變過(guò)程本質(zhì)的理論。鮑林一生共發(fā)表了400 多篇論文和十幾部專著，主要著作有《化學(xué)鍵的本質(zhì)》《普通化學(xué)》《大學(xué)化學(xué)》等。

培養(yǎng)和發(fā)展基于化學(xué)鍵的有機(jī)物認(rèn)識(shí)方式，能幫助學(xué)生拓展對(duì)有機(jī)物的認(rèn)識(shí)路徑，提升他們的有機(jī)化學(xué)認(rèn)識(shí)能力水平。通過(guò)總結(jié)相關(guān)研究，提出不同學(xué)習(xí)階段培養(yǎng)學(xué)生基于化學(xué)鍵認(rèn)識(shí)方式的教學(xué)策略： 習(xí)得階段，應(yīng)采取創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)問(wèn)題和巧用模型等教學(xué)策略;鞏固與轉(zhuǎn)化階段，應(yīng)結(jié)合實(shí)驗(yàn)、利用圖表進(jìn)行教學(xué);遷移與應(yīng)用階段，應(yīng)采用舉例分析和設(shè)計(jì)變式練習(xí)等方式方法。關(guān)鍵詞： 有機(jī)化合物; 認(rèn)識(shí)方式; 化學(xué)鍵; 教學(xué)策略; 化學(xué)教學(xué)文章編號(hào)： 10056629（2020）12002906中

度、鍵的極性、化學(xué)鍵之間的相互影響等方面引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)溴乙烷的結(jié)構(gòu)和化學(xué)性質(zhì)，發(fā)展學(xué)生從化學(xué)鍵角度認(rèn)識(shí)有機(jī)物的能力。引領(lǐng)學(xué)生在探索、體驗(yàn)中理解宏觀現(xiàn)象背后的微觀本質(zhì)和規(guī)律，從而滲透有機(jī)物學(xué)習(xí)的一般程序和思維方法。關(guān)鍵詞：化學(xué)鍵;極性鍵;溴乙烷文章編號(hào)：1008-0546（2020）11-0062-05 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2020.11.016揭示宏觀現(xiàn)象的微觀本質(zhì)是化學(xué)學(xué)科的核

中化學(xué)教材中“化學(xué)鍵”內(nèi)容的整合廣度、表征深度進(jìn)行了測(cè)評(píng)，發(fā)現(xiàn)四國(guó)教材整合廣度數(shù)值差異不大，美國(guó)教材表征深度明顯較高;中國(guó)教材注重概念知識(shí)體系的清晰表達(dá);英國(guó)教材將概念介紹與具體例子相結(jié)合;澳大利亞教材的內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系較多。美國(guó)教材在內(nèi)容組織中巧妙設(shè)置了“電負(fù)性與△EN”這一“支架”，在內(nèi)容呈現(xiàn)中注重情境推理與解釋等高級(jí)信息處理方式的運(yùn)用，凸顯了化學(xué)鍵知識(shí)的認(rèn)識(shí)工具價(jià)值。關(guān)鍵詞：教材難度;國(guó)際比較;化學(xué)鍵;流程圖法文章編號(hào)：1008-0546（2019

心素養(yǎng)不同，以化學(xué)鍵的單元教學(xué)為例，從宏觀、微觀、宏微結(jié)合的層次認(rèn)識(shí)化學(xué)鍵和物質(zhì)的性質(zhì)，建立了化學(xué)鍵認(rèn)識(shí)模型。重點(diǎn)發(fā)展了學(xué)生“宏觀辨識(shí)與微觀探析”的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：宏觀辨識(shí);微觀探析;化學(xué)鍵;靜電作用;核心素養(yǎng)文章編號(hào)：1008-0546（2019）11-0021-04中圖分類號(hào)：G632.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Bdoi： 10.3969/j.issn. 1008-0546.2019.11.006化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是化學(xué)學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)

ZnO的結(jié)構(gòu)和化學(xué)鍵的特性。計(jì)算的結(jié)果表明層狀ZnO既存在共價(jià)鍵又有離子鍵特性與其他人的結(jié)論相一致。關(guān)鍵詞：層狀ZnO;幾何結(jié)構(gòu);化學(xué)鍵中圖分類號(hào)：TB 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.34.0890 引言早在2010年，Pueyo等人就利用Zn4O4為前驅(qū)體成功地合成了層狀六角結(jié)構(gòu)的ZnO相。室溫下，它的帶隙能為～3.5eV，比纖鋅礦ZnO略大。通過(guò)結(jié)構(gòu)分析表明，這種層狀ZnO的a-b面上Zn-O鍵長(zhǎng)

必修2第二章《化學(xué)鍵化學(xué)反應(yīng)與能量》中的第一節(jié)《化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)》，教材中本節(jié)內(nèi)容安排在原子結(jié)構(gòu)和元素周期律之后，旨在幫助學(xué)生借助前學(xué)知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)原子是如何構(gòu)成分子或物質(zhì)的，并能從微觀（即化學(xué)鍵）變化和能量變化（第二課時(shí)）的角度進(jìn)一步理解化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，本課時(shí)主要研究?jī)煞N重要化學(xué)鍵——離子鍵和共價(jià)鍵的形成，順便了解離子化合物和共價(jià)分子（包括單質(zhì)和共價(jià)化合物）的不同，了解電子式這種化學(xué)符號(hào)的應(yīng)用，進(jìn)一步體會(huì)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的化學(xué)理念。二、教學(xué)目標(biāo)（括弧內(nèi)為核心素養(yǎng)

知;證據(jù)推理;化學(xué)鍵中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2019）06A-0068-04《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》強(qiáng)調(diào)學(xué)生要認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)、假說(shuō)、模型、比較、分類等方法在化學(xué)研究中的運(yùn)用，在高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”[1]強(qiáng)調(diào)化學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵是發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力?；瘜W(xué)教學(xué)很重要的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)模型認(rèn)知能力，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)模型與“原型”的關(guān)系，理解化學(xué)模型的本質(zhì)及其在化學(xué)發(fā)展過(guò)程中的作

要：為分析無(wú)向化學(xué)鍵網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)隨時(shí)間變化的動(dòng)態(tài)演化規(guī)律，從4 274個(gè)二元化合物中提取97個(gè)化學(xué)元素和2 198個(gè)化學(xué)鍵，搭建無(wú)向化學(xué)鍵網(wǎng)絡(luò);利用元素發(fā)現(xiàn)時(shí)間，搭建對(duì)應(yīng)演化網(wǎng)絡(luò)。研究表明，演化網(wǎng)絡(luò)規(guī)模隨時(shí)間變化穩(wěn)定增加，網(wǎng)絡(luò)密度、平均度、平均路徑長(zhǎng)度等指標(biāo)隨時(shí)間變化在固定值上下波動(dòng)。部分參數(shù)變化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)一定程度上反映了人類科技發(fā)展的變化情況。演化網(wǎng)絡(luò)研究可反映該無(wú)向網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)穩(wěn)定性，證明了化學(xué)元素—化學(xué)鍵系統(tǒng)的復(fù)雜性與特殊性。關(guān)鍵詞：化學(xué)元素;化

王府摘要：化學(xué)鍵是模型認(rèn)知的良好對(duì)象，文中從模型認(rèn)知視角下提出化學(xué)鍵概念教學(xué)的幾種教學(xué)策略，包括實(shí)物模型直觀教學(xué)、多媒體模型活化教學(xué)、數(shù)據(jù)模型明析教學(xué)、符號(hào)模型強(qiáng)化教學(xué)等。期望通過(guò)以上教學(xué)策略降低化學(xué)鍵概念學(xué)習(xí)的難度。關(guān)鍵詞：模型認(rèn)知;化學(xué)鍵;教學(xué)策略文章編號(hào)：1008-0546（2019）02-0009-03 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B一、引言我國(guó)最新高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂版本中將“模型認(rèn)知”作為化學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分[1]。高中生

關(guān)系，以及其與化學(xué)鍵鍵能的關(guān)系是兩個(gè)易錯(cuò)點(diǎn)，以下結(jié)合典型題例對(duì)此進(jìn)行探討，希望對(duì)高中同學(xué)有所助益.一、化學(xué)反應(yīng)熱與燃燒熱的關(guān)系從定義上看，燃燒熱是指在一定條件下(25℃，101kPa)1mol燃料完全燃燒并生成穩(wěn)定氧化物所釋放的熱量，其中有三個(gè)要點(diǎn)，其一是在固定條件下，其二是1mol物質(zhì)，其三是必須生成穩(wěn)定的氧化物，其四是該反應(yīng)一定是放熱反應(yīng).而化學(xué)反應(yīng)熱則指在在等溫等壓的條件下化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中釋放或吸收的熱量，其計(jì)算方式是生成物總能量減去反應(yīng)物總能量.二者

查高中生有關(guān)“化學(xué)鍵”的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，基于SOLO分類理論對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，基于三重表征理論對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)性分析。發(fā)現(xiàn)學(xué)生紙筆測(cè)驗(yàn)成績(jī)與其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的廣度、豐富度、整合度呈顯著正相關(guān)，與其錯(cuò)誤概念數(shù)呈顯著負(fù)相關(guān);多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)整體水平位于多元結(jié)構(gòu)水平（36.67%）或關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平（30.00%）;“宏觀”、“微觀”或“符號(hào)”維度參與的雙重或三重表征比例分別為86.67%、 70.00%、 56.67%。 關(guān)鍵詞： FLOW MAP; 化學(xué)鍵; 認(rèn)

宋玉玲“幽靈化學(xué)鍵”的電腦模型綠球代表里德伯原子的原子核。藍(lán)球代表最外層電子，現(xiàn)在它定向于附近某個(gè)空無(wú)一物的空間，成一個(gè)三葉蟲鍵，好像那里存在一個(gè)真實(shí)的原子似的。我們?cè)谥袑W(xué)都學(xué)過(guò)化學(xué)鍵，即兩個(gè)原子通過(guò)分享最外層電子，從而彼此綁在一起，形成穩(wěn)定的分子。俗話說(shuō)“一個(gè)巴掌拍不響”。要形成化學(xué)鍵，至少也要有兩個(gè)原子吧。但最近，科學(xué)家通過(guò)計(jì)算機(jī)模擬顯示，也可以讓氫原子跟一個(gè)實(shí)際上并不存在的原子（或者不如說(shuō)一塊空無(wú)一物的虛空），形成一個(gè)化學(xué)鍵。你說(shuō)怪不怪？腦洞要大開了

成了一種短暫的化學(xué)鍵”。為解釋上述實(shí)驗(yàn)結(jié)果，科學(xué)家們?cè)谟?jì)算機(jī)上進(jìn)行理論模擬，結(jié)果再現(xiàn)原子形成瞬間化學(xué)鍵的超高速運(yùn)動(dòng)。此鍵僅持續(xù)大約10飛秒——10萬(wàn)億分之一秒，是有史以來(lái)直接觀察到的最快的化學(xué)反應(yīng)之一。在10飛秒時(shí)間里，氫原子幾乎把所有的能量轉(zhuǎn)移到石墨烯的碳原子上。它能觸發(fā)一個(gè)聲波，從氫原子撞擊點(diǎn)向外傳播到石墨烯表面，幫助氫原子與碳原子的結(jié)合。研究結(jié)果為化學(xué)鍵合提供了全新的視角并將極大的受益工業(yè)領(lǐng)域。把氫原子粘在石墨烯上產(chǎn)生帶隙成為有用的半導(dǎo)體將在電子技術(shù)

訪談法測(cè)查學(xué)生化學(xué)鍵心智模型，重點(diǎn)測(cè)查分析學(xué)生化學(xué)鍵心智模型的分類及其分布情況、各類心智模型不同科學(xué)化程度的學(xué)生比例及其所反映出的“化學(xué)鍵”學(xué)習(xí)困難，得出研究結(jié)論并提出相應(yīng)教學(xué)建議?！娟P(guān)鍵詞】化學(xué)鍵 心智模型 科學(xué)模型 缺陷模型 訪談法【基金項(xiàng)目】北京師范大學(xué)中國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)協(xié)同創(chuàng)新中心陜西師范大學(xué)分中心。【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）25-0195-01一、問(wèn)題的提出心智模型是學(xué)習(xí)者通過(guò)直接經(jīng)

化學(xué)必修階段的化學(xué)鍵教學(xué)內(nèi)容，屬于學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，但也是普遍學(xué)生都表示難以理解的內(nèi)容，有必要將教學(xué)內(nèi)容作為著手點(diǎn)積極的尋找更有有效的教學(xué)策略。近年來(lái)，有部分學(xué)者提出可通過(guò)電子式進(jìn)行化學(xué)鍵的學(xué)習(xí)，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而強(qiáng)化高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為此，文章選擇以此為方向進(jìn)行綜合分析。一、高中化學(xué)鍵教學(xué)問(wèn)題分析1.化學(xué)鍵與離子鍵以及共價(jià)鍵教學(xué)先后差異性問(wèn)題針對(duì)高中化學(xué)必修階段的化學(xué)鍵與離子鍵以及共價(jià)鍵教學(xué)順序差異進(jìn)行分析，能夠在促進(jìn)學(xué)生理解化學(xué)鍵科學(xué)

化學(xué)必修模塊“化學(xué)鍵”的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，對(duì)其中涉及的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了分析。關(guān)鍵詞： 素養(yǎng)為本； 教學(xué)設(shè)計(jì)； 化學(xué)鍵文章編號(hào)： 1005-6629（2018）4-0036-04 中圖分類號(hào)： G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B新版《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)正式出臺(tái)，其中明確指出教師在化學(xué)教學(xué)與評(píng)價(jià)中應(yīng)緊緊圍繞“發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”這一主旨，開展“素養(yǎng)為本”的化學(xué)教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，有效提高教學(xué)質(zhì)量。俗話說(shuō)，萬(wàn)事開頭難，教學(xué)設(shè)計(jì)作為教學(xué)過(guò)程的開篇環(huán)節(jié)，如何做好

意在讓學(xué)生能從化學(xué)鍵角度分析有機(jī)反應(yīng)，從而給有機(jī)反應(yīng)的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的規(guī)律性。關(guān)鍵詞：化學(xué)鍵；有機(jī)化學(xué)；醇；羥基一、高中化學(xué)中的有機(jī)化學(xué)1.有機(jī)化學(xué)在教材中的體現(xiàn) 在魯科版教材中，有機(jī)化學(xué)主要分為兩個(gè)模塊，第一個(gè)模塊為必修模塊，安排在《必修二》教材中第3章重要的有機(jī)化合物中，意在讓學(xué)生了解簡(jiǎn)單的有機(jī)化合物，在醇的教學(xué)中主要以生活中常見的反應(yīng)為主。第二個(gè)模塊為選修模塊，安排在《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》這本教材中，而醇的教學(xué)則主要以醇的結(jié)構(gòu)出發(fā)，深入學(xué)習(xí)有機(jī)反應(yīng)。2.醇在

化學(xué)必修階段“化學(xué)鍵”內(nèi)容的教材編排對(duì)比研究姚娟娟1王婧子2*王世存1（1華中師范大學(xué)化學(xué)教育研究所 湖北武漢 430079;2華中師范大學(xué)第一附屬中學(xué) 湖北武漢 430223）以必修階段的“化學(xué)鍵”內(nèi)容編排為例，分析中美兩套高中化學(xué)教材在知識(shí)的呈現(xiàn)范圍、圖像表征兩個(gè)方面的異同點(diǎn)，根據(jù)具體內(nèi)容呈現(xiàn)方式的差異性闡述兩套教材編寫的特點(diǎn)，并從中獲得啟示，以期為我國(guó)必修階段的“化學(xué)鍵”知識(shí)教學(xué)提供借鑒與指導(dǎo)。中美高中化學(xué)教材；化學(xué)鍵；教材編排教材是將課程標(biāo)準(zhǔn)具體化

比較等。（2）化學(xué)鍵類型和物質(zhì)晶體類型之間的判斷；離子化合物和共價(jià)化合物等電子式的書寫或正誤判斷；（3）各類晶體物理性質(zhì)（如硬度、熔沸點(diǎn)等）的比較；（4）判斷空間構(gòu)型等等。二、復(fù)習(xí)備考策略本部分內(nèi)容的基礎(chǔ)知識(shí)常用以下復(fù)習(xí)方法：①列圖表、抓本質(zhì)：以原子（或化學(xué)鍵）為中心，把知識(shí)歸納成表格，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。②辨概念、判正誤：用對(duì)比法加強(qiáng)對(duì)相似概念的理解和掌握，如核素、同位素與同素異形體，離子鍵與共價(jià)鍵，分子間作用力和氫鍵等概念。③要緊抓易錯(cuò)點(diǎn)：如各種鍵型的存在，

　周青摘要：以化學(xué)鍵為例，基于建模教學(xué)的一般模式（情景分析、模型建立、模型分析、模型拓展、模型應(yīng)用）設(shè)計(jì)教學(xué)，試圖讓學(xué)生完成對(duì)化學(xué)鍵概念的主動(dòng)建構(gòu)。作者對(duì)此建模教學(xué)進(jìn)行了實(shí)證研究，結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)班和控制班成績(jī)有顯著性差異，說(shuō)明此建模教學(xué)顯著提高了教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：建模教學(xué)；化學(xué)鍵；教學(xué)設(shè)計(jì)文章編號(hào)：1008-0546（2017）03-0007-04 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.0

徽　張保定?與化學(xué)鍵有關(guān)的幾組易混淆概念的導(dǎo)析◇安徽張保定化學(xué)鍵作為物質(zhì)結(jié)構(gòu)中的重要理論知識(shí),是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容．既是《必修2》的內(nèi)容,也是《選修3》的基礎(chǔ)．通過(guò)這部分知識(shí)的學(xué)習(xí),不僅可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)元素化合物知識(shí)進(jìn)行綜合、歸納,形成初步的化學(xué)理論,為繼續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)打下基礎(chǔ),還可幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的知識(shí)、化合物的形成及化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)．但由于化學(xué)鍵知識(shí)的理論性較強(qiáng),概念較多,且內(nèi)容較為抽象,使學(xué)生理解起來(lái)比較困難,本文對(duì)與化學(xué)鍵有關(guān)的幾組易混淆的

蘇　王　莉?“化學(xué)鍵、分子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”專題例析與技巧歸納◇江蘇王莉化學(xué)鍵、分子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)考點(diǎn)是《選修3》的重要組成部分,近年高考對(duì)本部分知識(shí)的考查頻率較高．1　化學(xué)鍵化學(xué)鍵是指物質(zhì)內(nèi)部相鄰的原子之間強(qiáng)烈的相互作用,其本質(zhì)有2種情況: 靜電作用和電子對(duì)的共用．因化學(xué)鍵存在于除稀有氣體單質(zhì)以外的所有物質(zhì)中,因此從化學(xué)鍵的角度上講化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)就是“舊鍵的斷裂和新鍵的形成”．從類型看,主要有共價(jià)鍵、離子鍵、金屬鍵、配位鍵等．1) 靜電作用型化學(xué)鍵——離子鍵與金屬

林。以表彰他在化學(xué)鍵方面的研究成果。鮑林主要研究分子的結(jié)構(gòu)。特別是化學(xué)鍵的類型及其與物質(zhì)性質(zhì)的關(guān)系。他在探索化學(xué)鍵理論時(shí)，提出了雜化軌道理論。并成功解釋了甲烷的正四面體結(jié)構(gòu)。20世紀(jì)30年代。鮑林為了闡明電子在化學(xué)鍵生成過(guò)程中的具體作用。將量子力學(xué)的共振概念應(yīng)用到化學(xué)結(jié)構(gòu)中。提出了化學(xué)共振論。使得化學(xué)結(jié)構(gòu)理論研究進(jìn)入了一個(gè)新階段。鮑林堅(jiān)持經(jīng)驗(yàn)與理論相結(jié)合。注重歸納與演繹。他嘗試從晶體的性質(zhì)推斷其結(jié)構(gòu)。又從物質(zhì)的結(jié)構(gòu)預(yù)見其性質(zhì)。他稱這種方法為隨機(jī)方法，即通過(guò)

要： 本文以“化學(xué)鍵”的教學(xué)設(shè)計(jì)為載體幫助學(xué)生建構(gòu)“微粒觀”、“變化觀”，促進(jìn)學(xué)生對(duì)“物質(zhì)內(nèi)部相鄰的微粒間的化學(xué)鍵”的深層理解。關(guān)鍵詞： 觀念建構(gòu) 化學(xué)鍵 教學(xué)嘗試“化學(xué)鍵”是人教版高中《化學(xué)2》中第一章物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律第三節(jié)的內(nèi)容，是重要的概念，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。以下為“化學(xué)鍵”一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)及意圖。環(huán)節(jié)一：激發(fā)思考，引入新課【展示圖片】化學(xué)反應(yīng)的應(yīng)用：木炭燃燒，氫氣在氧氣中燃燒，水的電解?！締?wèn)題1】化學(xué)反應(yīng)中為什么會(huì)有物質(zhì)變化？化學(xué)反應(yīng)中的最小微

方式。文章以“化學(xué)鍵”這一教學(xué)內(nèi)容為基點(diǎn)，以微粒觀為思維方式，進(jìn)行“化學(xué)鍵”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。關(guān)鍵詞： 化學(xué)教學(xué) 微粒觀 化學(xué)鍵 教學(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)教育的一個(gè)永恒目標(biāo)，也是化學(xué)教育的一個(gè)永恒目標(biāo)[1]。理解微觀認(rèn)識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的核心成分之一。微觀認(rèn)識(shí)是化學(xué)科學(xué)理解或解釋其基本問(wèn)題“物質(zhì)及其轉(zhuǎn)換”規(guī)律性的獨(dú)特思維方式。我國(guó)《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的變化過(guò)程，形成基本的化學(xué)觀念?！盵2]而且《普通高

論基礎(chǔ)，制定了化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)變化教學(xué)設(shè)計(jì)方案。通過(guò)聯(lián)系生活，結(jié)合趣味課堂，以及圍繞知識(shí)線和認(rèn)知線創(chuàng)設(shè)的由易到難問(wèn)題階梯，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)了學(xué)生積極思考和交流討論，達(dá)到了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的目的。關(guān)鍵詞：化學(xué)鍵；教學(xué)設(shè)計(jì)；探究式教學(xué)中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）26-0213-02面對(duì)新課程改革的熱潮和化學(xué)新教材的特點(diǎn)，新的教學(xué)方法正逐漸走進(jìn)中學(xué)化學(xué)教師的視野

“元素周期律與化學(xué)鍵”的教學(xué)策略楊曉曼經(jīng)志俊（南京市第三高級(jí)中學(xué)江蘇南京210001）摘要：以“元素周期律與化學(xué)鍵”為例，依據(jù)終端評(píng)價(jià)要求確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)；依據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)通過(guò)“問(wèn)題引導(dǎo)閱讀”、“情境引導(dǎo)歸納”、“活動(dòng)引導(dǎo)探究”、“故事引導(dǎo)感悟”、“案例引導(dǎo)對(duì)比”等手段落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)；依據(jù)難點(diǎn)成因，運(yùn)用“整合知識(shí)，建構(gòu)聯(lián)系”、“整理素材，指導(dǎo)方法”、“精選練習(xí)，訓(xùn)練思維”等策略突破教學(xué)難點(diǎn)。關(guān)鍵詞：元素周期律；化學(xué)鍵；終端評(píng)價(jià)“落實(shí)重點(diǎn)”、“突破難點(diǎn)”是課堂教

構(gòu)策略——以“化學(xué)鍵”的教學(xué)為例夏海紅（江蘇省如皋市搬經(jīng)中學(xué)江蘇如皋226561）在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，要注重化學(xué)概念的建構(gòu)，在概念建構(gòu)的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生化學(xué)的認(rèn)知視角和化學(xué)的思維方法，幫助學(xué)生形成正確的化學(xué)觀念?；靖拍?；建構(gòu)；思維新課程要求中學(xué)化學(xué)教學(xué)的首要目標(biāo)是使學(xué)生建立化學(xué)基本觀念，所謂基本觀念是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)深刻理解化學(xué)學(xué)科特征所形成的對(duì)化學(xué)的總體性認(rèn)識(shí)，其外在具體表現(xiàn)形式為學(xué)生能自覺(jué)地、主動(dòng)地、習(xí)慣地運(yùn)用化學(xué)的思想、方法去認(rèn)識(shí)周圍環(huán)境。化學(xué)基

)有機(jī)化學(xué)常用化學(xué)鍵的聚類分析王清龍1王清鳳2袁奎超2(1．河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院， 河南 鄭州 450011；2．河南省新蔡縣動(dòng)物衛(wèi)生監(jiān)督所， 河南 駐馬店 463500)在有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)中，常用的化學(xué)鍵為共價(jià)鍵，共價(jià)鍵是以與碳相連為主的化學(xué)鍵，而其基本特性指標(biāo)變現(xiàn)為鍵長(zhǎng)、鍵能及電極正負(fù)性。這些基本特性之間存在著一定的共同性和差異性。那么研究這份共同和差異性對(duì)于有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)有著非常深遠(yuǎn)的意義。有機(jī)化學(xué)；化學(xué)鍵；聚類分析0 引言化學(xué)鍵是化學(xué)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的最重要部分

225400）化學(xué)鍵教學(xué)中構(gòu)建“宏－微－符－宏”概念模型孫飛（江蘇省泰興中學(xué)江蘇 泰興225400）以化學(xué)鍵概念教學(xué)為例，從為什么要學(xué)習(xí)化學(xué)鍵、化學(xué)鍵是什么、化學(xué)鍵能解決什么問(wèn)題等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。離子鍵與共價(jià)鍵的教學(xué)從特殊到一般，由具體到抽象，由現(xiàn)象到本質(zhì)。教學(xué)設(shè)計(jì)意圖讓學(xué)生形成完整的微粒間相互作用的知識(shí)體系，建構(gòu)宏觀－微觀－符號(hào)－宏觀的概念模型。化學(xué)鍵；學(xué)科觀念；化學(xué)模型一、問(wèn)題提出化學(xué)概念揭示出化學(xué)事物的本質(zhì)屬性，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的性質(zhì)、變化及其規(guī)律?；?/div>

化學(xué)教與學(xué) 2015年6期2015-12-05

反應(yīng)物中的所有化學(xué)鍵都要斷裂、產(chǎn)物中的所有化學(xué)鍵都是新生成的。在一些簡(jiǎn)單的化學(xué)反應(yīng)中，存在著反應(yīng)物中的所有化學(xué)鍵都斷裂、產(chǎn)物中的所有化學(xué)鍵全部新生成的現(xiàn)象，但這些反應(yīng)的實(shí)際反應(yīng)過(guò)程一般都不是反應(yīng)物中的化學(xué)鍵都斷裂之后才生成產(chǎn)物中的新化學(xué)鍵的。例如，在合成氨的反應(yīng)中，在現(xiàn)有的合成條件下，氫氣和氮?dú)舛疾豢赡茈x解為氫原子和氮原子，氫氣和氮?dú)馐窃阼F觸媒的表面協(xié)同作用、經(jīng)歷了較復(fù)雜的反應(yīng)歷程后才生成氨分子的。所有的化學(xué)反應(yīng)都有舊鍵的斷裂和新鍵的生成，但大多數(shù)化學(xué)反應(yīng)

擇了學(xué)生在理解化學(xué)鍵時(shí)的六個(gè)主要相異構(gòu)想，并列舉出了為轉(zhuǎn)化這六個(gè)相異構(gòu)想，學(xué)生和教師應(yīng)具備的一些理論知識(shí)，以及教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。關(guān)鍵詞：化學(xué)鍵;相異構(gòu)想;電荷;八電子穩(wěn)定結(jié)構(gòu);共用電子文章編號(hào)：1008-0546（2014）12-0080-02 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.12.030對(duì)化學(xué)鍵在化學(xué)中占據(jù)重要地位。但化學(xué)鍵的概念不存在于我們的日常生活經(jīng)驗(yàn)中。因此，當(dāng)遇到化

材必修化學(xué)2“化學(xué)鍵”一節(jié)的教學(xué)實(shí)踐為例，對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式進(jìn)行了初步探索。結(jié)合實(shí)際課堂流程的敘述與分析，論述了“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的價(jià)值與意義，闡述了翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)施面臨的困難和挑戰(zhàn)。關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；化學(xué)鍵；教學(xué)實(shí)踐；教學(xué)反思文章編號(hào)：1008-0546（2014）08-0020-03中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.08.007所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是通過(guò)對(duì)“知識(shí)傳授”和“知識(shí)

間作用力”之《化學(xué)鍵》的課堂教學(xué)為例，從能量觀和微粒觀方面進(jìn)行了基于培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科基本觀念的教學(xué)設(shè)計(jì)。關(guān)鍵詞：觀念建構(gòu)；化學(xué)教學(xué)；化學(xué)鍵文章編號(hào)：1008-0546（2014）06-0040-02 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.06.014基于化學(xué)觀念建構(gòu)的教學(xué)通過(guò)一次同題異構(gòu)活動(dòng)讓人有了很多感觸，以前對(duì)于“微粒間作用力”的《化學(xué)鍵》部分的教學(xué)從來(lái)沒(méi)有認(rèn)真系統(tǒng)地思考過(guò)，因?yàn)槌橄?/div>

化學(xué)教與學(xué) 2014年6期2014-07-03

：總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)鍵和分子間作用力所面臨的障礙，介紹國(guó)外測(cè)查學(xué)生對(duì)化學(xué)鍵和分子間作用力理解水平的研究案例，分析研究案例對(duì)今后教學(xué)、評(píng)價(jià)、研究的啟示。關(guān)鍵詞：化學(xué)鍵；分子間作用力；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；案例研究文章編號(hào)：1005–6629（2014）1–0036–04 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B化學(xué)鍵和分子間作用力是化學(xué)教學(xué)的核心概念，因而需要深刻而全面的理解。然而，與化學(xué)鍵和分子間作用力相關(guān)的概念，例如共價(jià)鍵、分子、離子、晶格能和氫鍵都比較抽象。為了理解

指數(shù)是以分子的化學(xué)鍵描述符為基礎(chǔ),通過(guò)Kohonen自組織映射依據(jù)一定的算法而衍生.化學(xué)鍵描述符是由化學(xué)鍵的物理化學(xué)性質(zhì),如兩端原子的電荷差和拓?fù)湫再|(zhì),鍵連雜原子數(shù)量等所組成.本文將分子映射指數(shù)應(yīng)用于4075個(gè)有機(jī)物質(zhì)(Ames實(shí)驗(yàn)結(jié)果:2305個(gè)結(jié)構(gòu)有誘變性,1770個(gè)結(jié)構(gòu)無(wú)誘變性)的變異性預(yù)測(cè).通過(guò)隨機(jī)森林,分別采用三種類型的指數(shù)建立模型:(1)采用不同維數(shù)的分子映射指數(shù);(2)采用全局分子描述符;(3)將分子映射指數(shù)與全局分子描述符相結(jié)合.整個(gè)數(shù)據(jù)集

識(shí)系統(tǒng)性與高中化學(xué)鍵教學(xué)任偉陜西省勉縣一中，陜西 勉縣化學(xué)鍵是高中化學(xué)教學(xué)中一個(gè)比較抽象而難理解的概念，加之，由于中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的知識(shí)和概念的系統(tǒng)性不強(qiáng)，更使學(xué)生難以掌握化學(xué)鍵的概念。在多次“化學(xué)鍵”教學(xué)的實(shí)踐中不斷從教與學(xué)中總結(jié)，再次通過(guò)與學(xué)生交流，不同層次學(xué)生提出了不同的疑問(wèn)，分析了問(wèn)題的存在的根本原因，總結(jié)運(yùn)用知識(shí)系統(tǒng)性在“化學(xué)鍵”進(jìn)行教學(xué)，取得了好的教學(xué)效果。知識(shí)系統(tǒng)性；化學(xué)教學(xué)鍵；共價(jià)鍵；化學(xué)概念Knowledge system; Chemist

認(rèn)識(shí)水平。通過(guò)化學(xué)鍵概念的建立，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到微粒之間的相互作用，從結(jié)構(gòu)的角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)的組成，為從原子、分子水平認(rèn)識(shí)物質(zhì)的構(gòu)成和化學(xué)反應(yīng)打開一扇窗；同時(shí)，化學(xué)鍵的概念可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)變化的實(shí)質(zhì)是舊鍵的斷裂和新鍵的生成過(guò)程，這也是解釋化學(xué)反應(yīng)有能量變化的原因。以“化學(xué)鍵”為橋梁，引導(dǎo)學(xué)生從物質(zhì)變化和能量變化兩個(gè)角度認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)。2.學(xué)生情況分析。（1）知識(shí)儲(chǔ)備：學(xué)生初中認(rèn)識(shí)到的元素與物質(zhì)的關(guān)系、物質(zhì)與微粒的關(guān)系；通過(guò)前面對(duì)于元素周期表和周期律的學(xué)習(xí)，學(xué)生