孫飛

（江蘇省泰興中學(xué)　江蘇 泰興　225400）

化學(xué)鍵教學(xué)中構(gòu)建“宏－微－符－宏”概念模型

孫飛

（江蘇省泰興中學(xué)江蘇 泰興225400）

以化學(xué)鍵概念教學(xué)為例，從為什么要學(xué)習(xí)化學(xué)鍵、化學(xué)鍵是什么、化學(xué)鍵能解決什么問題等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。離子鍵與共價(jià)鍵的教學(xué)從特殊到一般，由具體到抽象，由現(xiàn)象到本質(zhì)。教學(xué)設(shè)計(jì)意圖讓學(xué)生形成完整的微粒間相互作用的知識(shí)體系，建構(gòu)宏觀－微觀－符號－宏觀的概念模型。

化學(xué)鍵；學(xué)科觀念；化學(xué)模型

一、問題提出

化學(xué)概念揭示出化學(xué)事物的本質(zhì)屬性，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的性質(zhì)、變化及其規(guī)律。化學(xué)概念自身的抽象性使其教學(xué)成為難點(diǎn)，也易使學(xué)生覺得枯燥無味難學(xué)，失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣?；瘜W(xué)鍵教學(xué)中教師一般將化學(xué)鍵中離子鍵與共價(jià)鍵分為兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，且多數(shù)以電子式的書寫為教學(xué)重點(diǎn)，概念的教學(xué)僅通過人為總結(jié)判斷規(guī)律，記憶強(qiáng)化，機(jī)械對比。筆者認(rèn)為，這樣做不利于形成完整化學(xué)鍵概念，對微粒間相互作用模糊，微粒觀和變化觀等學(xué)科思想建立不完整，且易形成概念的定式思維，為后續(xù)正確概念的建構(gòu)帶來負(fù)遷移。如氯化鈉結(jié)構(gòu)就是一個(gè)鈉離子和一個(gè)氯離子組成的一個(gè)結(jié)構(gòu)單元，氯化氫中僅含一個(gè)氯化氫分子。又如對物質(zhì)本身是否含離子，能否導(dǎo)電，熔融狀態(tài)是否破壞化學(xué)鍵等問題的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。雖能分辨簡單的離子化合物和共價(jià)化合物，但兩者本質(zhì)區(qū)別概念模糊。

二、設(shè)計(jì)意圖

化學(xué)鍵概念是化學(xué)知識(shí)的核心，化學(xué)鍵是十分重要的化學(xué)概念，對發(fā)展和完善學(xué)生的微粒觀和變化觀具有重要意義和作用。通過調(diào)查研究學(xué)生前置概念，對學(xué)生前知識(shí)有良好的把握，對教學(xué)中抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中可能的難點(diǎn)有十分重要的意義，利用直觀教學(xué)手段，深入分析化學(xué)鍵概念的內(nèi)涵和外延，揭示分析概念間內(nèi)部矛盾，深化認(rèn)識(shí)幫助理解和應(yīng)用概念并引導(dǎo)用化學(xué)鍵概念分析解決問題。適時(shí)應(yīng)用對比類比的科學(xué)方法防止模糊概念形成概念體系。利用概念圖使概念層次明顯，同時(shí)提供實(shí)例降低概念的抽象性，使概念得到鞏固、強(qiáng)化和應(yīng)用。

化學(xué)鍵這節(jié)內(nèi)容中化學(xué)鍵的概念、離子鍵和共價(jià)鍵的形成是教學(xué)重點(diǎn)，電子式是幫助學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)離子鍵和共價(jià)鍵形成的手段，離子化合物和共價(jià)化合物是化學(xué)鍵概念的延伸和拓展，認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是化學(xué)鍵的應(yīng)用。本教學(xué)設(shè)計(jì)從三方面進(jìn)行整合設(shè)計(jì)：①為什么要學(xué)習(xí)化學(xué)鍵？②化學(xué)鍵是什么？③化學(xué)鍵能解決什么問題？重點(diǎn)突破三點(diǎn)：①原子達(dá)到8電子（氫為2電子）穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的方式；②三種基本微粒原子、分子和離子是通過什么作用形成物質(zhì)；③化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。

離子鍵教學(xué)環(huán)節(jié)中以具體實(shí)例鈉和氯氣反應(yīng)生成NaCl這一宏觀現(xiàn)象入手，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)宏觀現(xiàn)象后得微觀本質(zhì)，分析鈉與氯結(jié)合的微觀本質(zhì)，并用符號電子式表示其形成過程，再深入引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)如何從鈉離子和氯離子構(gòu)建宏觀可見的氯化鈉固體，建構(gòu)“宏－微－符－宏”化學(xué)模型。

三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

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四、教后反思

教師在教學(xué)時(shí)不能教教材，不能以考試為目的，要整合教材，合理利用，從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)符合實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)，對概念的教學(xué)更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的前置概念和概念認(rèn)識(shí)中的可能誤區(qū)，還有概念的內(nèi)涵和外延，不然一旦學(xué)生形成思維定式要想改變會(huì)很難。

本課時(shí)在具體實(shí)施教學(xué)的過程中，整體感覺流暢自然，能緊緊抓住學(xué)生的思維趨勢，充分利用并擴(kuò)展了學(xué)生的思維空間。本節(jié)課與以往同內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)相比最大的特點(diǎn)是，從宏觀現(xiàn)象設(shè)置情景，學(xué)生從微觀角度分析解釋，并再有微觀建立宏觀模型。本節(jié)課中教師只起一個(gè)向?qū)У淖饔茫翰粫r(shí)地啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，并在必要時(shí)加以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考和討論并得出相關(guān)的結(jié)論。本節(jié)課的教學(xué)中還充分利用多媒體動(dòng)畫，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情景，使抽象的知識(shí)直觀化用生動(dòng)的動(dòng)畫，展示了共價(jià)鍵的形成過程中共用電子的作用，以及離子鍵中陰、陽離子間的作用，取得了很好的效果。在教學(xué)中對教材內(nèi)容進(jìn)行重新整合，將電子式未作為教學(xué)重點(diǎn)而將微粒間的作用作為重點(diǎn)，特別是由微觀構(gòu)建宏觀氯化鈉晶體和氯化氫氣體的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對這兩類化合物有了更深刻的認(rèn)識(shí)，不再存在氯化鈉結(jié)構(gòu)就是一個(gè)鈉離子和一個(gè)氯離子組成的一個(gè)結(jié)構(gòu)單元等認(rèn)知誤區(qū)。

［1］宋心琦主編．普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書：化學(xué)2（必修）［M］．北京：人民教育出版社，201321－23

［2］任紅艷，韓曉麗，李廣洲．不同學(xué)生關(guān)于共價(jià)鍵概念表征深度的研究［J］．化學(xué)教育，2011，（9）61－63

［3］相佃國．不同版本教材對教學(xué)設(shè)計(jì)的影響——化學(xué)鍵教學(xué)引發(fā)的思考［J］．化學(xué)教育，2012，（7）13－16

［4］卓高峰，魏樟慶．從教材到教學(xué)的研究——以“共價(jià)鍵”為例［J］．化學(xué)教與學(xué)，2014，（1）50－52

1008-0546（2015）06-061-02

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