吳華君

（連云港市錦屏中學　江蘇 連云港　222000）

“快樂有效教學”在初中化學教學中的實踐研究

吳華君

（連云港市錦屏中學江蘇 連云港222000）

文章以一個教學實踐者的身份對初中化學教學中的快樂有效教學進行了探索，分別從建立其樂融融的師生關系、創(chuàng)設興趣盎然的化學課堂、成功快樂的情緒體驗三個方面對快樂有效教學進行了闡述。

快樂；有效；初中化學；研究

隨著社會的快速發(fā)展，對生活要求的不斷提升，社會工作、生存等壓力也在不斷加大，社會的浮躁性也在不經(jīng)意間傳遞到了本來應該快樂無憂成長的廣大學生身上。他們在享受豐富的物質生活同時也承擔著巨大的社會未來壓力。同時又因為我國的獨生子女政策，許多孩子實行“圈養(yǎng)”，不會與他人相處，不會在集體中尋找自己的位置，游離于集體生活之外。在這種情境中，學生不再將學習當成快樂成長的途徑，只是機械地應對家長、學校、社會的需求。這樣的學習又有多少有效性可說呢？

初中化學是唯一一門在初三開設的自然啟蒙學科。其特殊屬性為學生進行快樂有效的學習提供了良好的基礎。但是，初三學生經(jīng)歷了8年的學習生涯，而且又面臨初三升學，很多學生已經(jīng)將學習當成一種機械任務，已經(jīng)不會享受學習，這時如何調動學生學習化學的熱情，讓他們在快樂中體驗化學學科魅力呢？那么就非常有必要將快樂元素融入到初三化學教學中，教師通過對教材的整合，教學資源的合理利用，緊扣學科特色——生活化、實驗化、探究化、情境化，讓我們的化學課堂煥發(fā)出生命活力，讓我們的學生在團隊中愉快的進行化學學習，增強化學學科素養(yǎng)。我將在這方面的一些小嘗試和體會整理出來，供大家共同探討。

一、建立其樂融融的師生關系

大文學家、思想家韓愈曾說過“親其師，方能信其道”。而中國的傳統(tǒng)教育模式中，師者高高在上，學生對老師尊重有余，親近不得。真正的教育應該是師生之間的靈魂平等的交流，而不是那種改造與被改造、占有與被占有的關系。師生關系應該在課堂上是“合作伙伴”共同演繹好一節(jié)課，在課堂外是朋友，地位平等，親近交流。只有建立了良好的、愉快的師生關系，雙方互相理解、互相尊重、密切配合，師生雙方的積極性才能充分調動起來，學生才會自覺自愿地接受教育并樂于請教，才能快樂學習。而這關鍵正在于我們教師。我們應該熱愛我們的每一位學生，尊重他們每一個人，關心他們的思想與生活，構建起師生情感的橋梁。

我在每年與學生相識之初，我就對所有學生成績“清零”。我從不看學生在初三以前的成績或表現(xiàn)等等，那會給教師造成一些思維定勢，然后在與他們的交往中可能會表現(xiàn)出來。我們從“零”開始，初次見面、初次學習化學，怎么樣由你決定。而且，對所有的學生一視同仁，不帶任何偏見?？偸怯冒l(fā)展、欣賞的目光來看待他們，關注他們的自我意識，正確鼓勵引導，不鄙夷諷刺挖苦，不體罰。燦爛的笑容，親切的話語，使學生在課堂上始終處于思維活躍，心態(tài)輕松，暢所欲言之中。這樣，每個學生在課堂上都能夠踴躍置疑，勇于發(fā)表自己的見解，樂于接受教師的“傳道、解惑”?；瘜W課堂成了他們的“快樂大本營”。

我曾經(jīng)有過一個學生，他在小學曾經(jīng)留級三次，是全校有名的問題學生。我接班時，就找他談了一次話，首先，將我對他的第一印象告訴他——我喜歡他。他覺得奇怪，我就將在開學大掃除時他的表現(xiàn)分析了一下，肯定了他的積極努力，肯定了他的號召能力，同時，也指出了他的學習成績的問題。話鋒一轉，“化學難不難？”。他被問得莫名其妙，小心翼翼的回答說：“不知道，還沒學呢？”中了我的道，我順勢而言，就是還沒學呢，那能不能學好了？他也笑了，點點頭說“能”。就這一個字，我知道我們之間已經(jīng)有了良好的開始了，果然，在那一年中，他沒有再犯很大的錯誤，而且化學成為一支獨秀，傲立于各門學科中。

二、創(chuàng)設興趣盎然的化學課堂

1．輕松活潑的課堂氣氛

快樂教學的最佳效果與良好的課堂氣氛是分不開的。愉快、輕松、和諧、風趣的課堂氣氛應該與學生的學習情緒和教學內容的情感基調相一致?，F(xiàn)代中學生喜歡活潑、富有激情，能讓他們在輕松愉悅中學到知識的老師。但是教師決不能為了取悅學生，插科打諢，嘩眾取寵。蘇霍姆林斯基說得好：“如果你所追求的只是那種表面的顯而易見的刺激，以引起學生對學習和上課的興趣，那你就永遠不能培養(yǎng)起學生對腦力勞動的真正熱愛。”

幾年來，我盡力創(chuàng)設有利于學生思維發(fā)展的氛圍和條件，努力減少抑制學生創(chuàng)造性思維發(fā)展的因素，始終讓學生在和諧、輕松、友好的氛圍中學習。無論發(fā)生什么，比如身體不舒服、孩子生病了、心情煩悶了等等，只要站到講臺上，我就立即情緒飽滿，富有激情。這樣能使學生的感情萌動，讓他們感到上化學課是一種精神的愉悅。確實，教師教課入情，學生讀書才能入境。同時，注意運用表揚、激勵、肯定等手段使學生產生成功的歡樂和愉快的心情。不為糾正某一點的錯誤而隨便打斷學生的發(fā)言，更不因為責備個別學生而影響全班良好的課堂氣氛。有時，還故意設疑，自己佯裝不知，激勵學生質疑問難，引導他們爭論、動手操作實驗把學習的主動權交給學生。教師努力創(chuàng)設適合學生學習的教學環(huán)境，以情感投入營造興奮、和諧的氛圍。這些都形成了良好的課堂氣氛，學生在這種愉快的氛圍中努力學習探索，樂而忘返，對知識的掌握也更加主動，深刻，全面。

例如：在“核外電子排布”一節(jié)中，相對穩(wěn)定結構是學生比較難以理解的一個抽象微觀的知識。我將微觀世界與人的本性相結合，設想了人如果雙腳離開地面，想怎么辦；金雞獨立后，想怎么辦；雙腳站立時間長了，想怎么辦；坐時間長了，怎么辦；躺著是不是最穩(wěn)定狀態(tài)呢？學生們在七嘴八舌的過程中理解了什么叫相對穩(wěn)定。話鋒一轉，微觀世界和我們有相似之處，引入元素的化學性質由最外層電子數(shù)決定。原子為什么在化學變化中會得失電子，因為，它們也有一個相對穩(wěn)定狀態(tài)——8電子穩(wěn)定結構。應該說，學生是在笑聲中突破了這個初中化學中的難點的，而且掌握極好。

2．精妙有趣的導入設計

世界真奇妙，在我們身邊處處存在化學。在課堂教學中，一個精妙的導課設計有牽一發(fā)而動全身之妙，它能產生良好的課堂氛圍，使教學取得事半功倍的效果。著名的特級教師于漪老師說過：“課的開始，其導入就好比提琴家上弦，歌唱家定調。第一個音準了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎?！彼?，要使學生快樂地投入到課堂教學中，增加學生進入知識殿堂的情緒和信心，這就要求教師格外重視開場的設計，倘若導入平淡無味，方法千篇一律，學生的學習積極性和主動性必然受到壓抑，課堂教學的預約感肯定受到?jīng)_擊。

在實際教學中，通過摸索，我們教師在課題引入時，根據(jù)內容的不同，從學生的心理實際和學習愿望出發(fā)，選擇比較理想的導入方法，把認知活動與情感結合，激發(fā)他們的學習興趣，和老師一起在化學海洋中游覽，感受化學學科的自然魅力——快樂化學。

例如：在“空氣的組成”課題導入時，我們設計先讓每位學生屏住呼吸，看能堅持多長時間，自身感受空氣的客觀存在和他對人類的重要性，無須多言，學生胃口已經(jīng)被吊起，自己就想知道空氣到底是由那些物質組成的呢？再有，在“二氧化碳的性質”課題導入時，我們先給學生們介紹了一個奇怪的峽谷——“鬼谷”，人帶著狗進入這個峽谷時，狗會暈倒在地，人沒有什么；但是當人去彎腰抱狗時，人也會暈倒。這時，所有的學生都被吸引了，他們急切地想知道“鬼谷”的奧秘，學習的熱情充分激發(fā)，探索的欲望非常強烈，思維積極，快樂進入主題。

3．不拘一格的教學方法

教學方法是教師傳授知識、培養(yǎng)學生自學能力和開發(fā)學生智力的重要手段。教學有法但無定法?？鞓方虒W最忌諱教學方法的雷同，千篇一律。教師，既要從理論上掌握各種新的教學方法，還應該在實踐中靈活地加以運用，善于在完成教學任務的同時，也使學生快樂地掌握如何獲得知識的方法。單一的教學方法只能遏止學生學習的積極性，很難實現(xiàn)快樂教學的預期效果。所以，我們在研究教學時，特別注意教學方法的設計，創(chuàng)造和優(yōu)化多種教學課型，力求寓教于樂，快樂化學。

例如：在“燃料與滅火”這一課題教學中，采用了分組實驗探討的教學方法。首先，由學生進行實驗設計，然后，由教師演示教材實驗，進行分析、對比，最后，學生分組進行實驗。

在這個過程中，學生從想象、討論、分析到自己親自動手操作實踐，在快樂學習的過程中體會到了知識的魅力，也獲得了實驗成功的喜悅。

有些課可以放手給學生自己設計，教師加以引導，例如：“愛護水資源”這一課題，我們就采取了放開教學。首先，提出問題，分配任務，然后，由課代表、班長、學習委員、文娛委員組成中心策劃小組，各個小組長負責，人人參與的教學方法。取得了超乎我們所預料的很好的課堂教學效果。同學們分別設計了以水資源匱乏為主題的小品《老羊、老牛和老人》、《最后一瓶水的拍賣》；以介紹水資源為主題的相聲《中國水、水中國、國中水》；以揭示水污染為主題的小品劇《買魚》以及中間穿插的以水的合理使用為主題的精彩演講，讓同學們在歡聲笑語之中既學習到了化學知識，又感受到了合作學習的重要性，同時還教育了學生要愛護水資源。

4．生動形象的多媒體教學

現(xiàn)代化教學手段是指在課堂教學中利用電教設備、音像、掛圖等現(xiàn)代化教具和形象的教學手段，使學生在各種煤體信息作用下進行愉快有效的學習。傳統(tǒng)的課堂教學模式往往會把學生的思維空間限制在很小的范圍內，而多媒體教學則可以改變原來傳統(tǒng)沉悶的課堂氣氛，使學生的興趣大增。因為它可以將許多與化學相關的電視、電影片段形象、生動、直觀的展示給學生；還可以把一些學生難以理解的比如分子、原子的概念，一些難以完成的實驗等用動畫模擬的形式充分顯示。這樣，使教學內容多樣化、趣味化，有力地激起學生的注意力，調動了學生學習的積極性。

5．獨具魅力的實驗教學

化學是一們以實驗為基礎的自然學科，實驗也是我們化學老師的創(chuàng)造快樂教學的最佳武器，百試不厭。學生們只要聽到作實驗了，見到實驗器材了，那眼睛里所放出的光彩絕對是對我的最大安慰。所以，再麻煩，條件再不好，我也要創(chuàng)設一切可能，給學生們多做幾次實驗，讓他們手動、腦動、心動。

例如：在“空氣的組成”實驗教學設計中，我采取了三步走：

第一步：在大腦中想象回到二百年前的大化學家拉瓦錫的實驗室，和他一起奮戰(zhàn)12天，進行空氣中氧氣成分的測定。

第二步：我來演示書本實驗（如下圖），用紅磷燃燒測定空氣中氧氣含量。

第三步：學生自己動手，做一個我的改進實驗（如下圖），用蠟燭和礦泉水瓶來測定空氣中氧氣的含量。

這樣的層層遞進，既讓學生感受到了知識隨著時代的發(fā)展而做的改進，又培養(yǎng)了他們的動手能力，同時，讓他們親自體會到實驗成功的喜悅，在快樂中掌握知識，提高技能。

三、成功、快樂的情緒體驗

快樂教學的嘗試，讓我感覺到教師平等、愉快地教課，學生能夠在輕松、快樂的氛圍中獲得科學知識，其結果是師生都獲得了愉悅的精神體驗。學生曾這樣評價我對快樂教學的努力，“化學蠻好學的，老師的旁征博引將課堂氣氛一次次推向高潮?；瘜W教師和善可親，富有活力，臉上總是掛著微笑，化學教師真是我們的良師益友?！贝_實，快樂化學課堂教學的探索激發(fā)了學生在刻苦學習的過程中，感受到了趣，體會到了樂，使學生保持輕松、愉快、樂觀的良好情緒，對學習充滿興趣，從而提高了教學效果。教師則在這一過程中體驗了與學生的和諧默契，做到了主導與主體之間的協(xié)調，優(yōu)化了課堂教學，師生共同在快樂的學習氛圍中共同成長、共同進步，提高了教學質量。

回望過去，快樂教學是一門高超的教學藝術，具有很好的教學效果。它處處體現(xiàn)了教師主導地位與學生主體作用的和諧與默契，優(yōu)化了課堂教學，符合新課程標準的主旨。我們將繼續(xù)努力，爭取在更大的范圍內展開“快樂化學”的探討，輻射我們的快樂元素，真正做到寓教于學，寓樂于教，有效教學。

［1］賈曉峰．論快樂教育與快樂性格的培養(yǎng) ［J］．南京理工大學學報（社會科學版），2009，（6）

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