金劍鋒

摘要：以蘇教版教材必修化學(xué)2“化學(xué)鍵”一節(jié)的教學(xué)實(shí)踐為例，對“翻轉(zhuǎn)課堂”模式進(jìn)行了初步探索。結(jié)合實(shí)際課堂流程的敘述與分析，論述了“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的價值與意義，闡述了翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)施面臨的困難和挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；化學(xué)鍵；教學(xué)實(shí)踐；教學(xué)反思

文章編號：1008-0546（2014）08-0020-03中圖分類號：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.08.007

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是通過對“知識傳授”和“知識內(nèi)化”的顛倒安排，教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂除了前期教學(xué)視頻的使用外，還有課堂上師生面對面的互動時間，以及學(xué)生與同學(xué)和教師一起發(fā)生的有意義的學(xué)習(xí)活動［1］。

翻轉(zhuǎn)課堂在美國等國外的很多學(xué)校受到歡迎，但在我國卻還處于初級階段，并沒有得到廣泛的實(shí)施。筆者帶著好奇心和探索欲望對翻轉(zhuǎn)課堂模式在化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施進(jìn)行了初步探索和實(shí)踐。下面以蘇教版必修化學(xué)2專題一的第二單元《微粒之間的相互作用力》部分的“化學(xué)鍵”內(nèi)容為例談一談筆者的實(shí)踐與反思。

一、教學(xué)過程

1. 課程開發(fā)

在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識的傳授一般由教師提供的教學(xué)視頻來完成。教學(xué)視頻可以由教師親自錄制或者使用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的教育資源。筆者本次教學(xué)視頻選用了網(wǎng)易公開課中“可汗學(xué)院課程”《離子鍵》，其內(nèi)容與教材教學(xué)內(nèi)容基本吻合，初步介紹了什么是化學(xué)鍵；離子鍵、共價鍵的形成；電子式的書寫；金屬鍵的簡介等。

2. 先行學(xué)習(xí)

獨(dú)立學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備的重要素質(zhì)之一。在本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)前，筆者發(fā)放了“學(xué)習(xí)任務(wù)單”：（1）什么是化學(xué)鍵？（2）化學(xué)鍵有哪些類型？（3）在金屬元素和非金屬元素中，哪些元素間容易形成離子鍵？哪些元素間容易形成共價鍵？并說明原因。（4）離子鍵和共價鍵有哪些區(qū)別？要求學(xué)生在家自行上網(wǎng)學(xué)習(xí)視頻材料，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)新課的內(nèi)容，這樣學(xué)生就始終處于有目標(biāo)的積極思維中，對自己感到疑難的問題會重復(fù)觀看，深入研究，這樣有利于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。學(xué)生學(xué)完視頻內(nèi)容后，再回答“學(xué)習(xí)任務(wù)單”上的四個問題，并完成表1中的填空。

從學(xué)生對“學(xué)習(xí)任務(wù)單”上的問題的回答來看，不少同學(xué)已經(jīng)對化學(xué)鍵的內(nèi)容有了初步認(rèn)識，但也存在著一些盲點(diǎn)和誤區(qū)。從填表題的回答情況來看，總體掌握情況良好，尤其是對化學(xué)鍵類型的判斷正確率相對較高，但還存在兩點(diǎn)問題：（1）未能掌握各類化學(xué)鍵的本質(zhì)特征，因此存在“組成微?！迸c“化學(xué)鍵類型”不吻合的答案；（2）未能提煉出對化學(xué)鍵類型有效快捷判斷的方法。在翻轉(zhuǎn)課堂的自主學(xué)習(xí)活動設(shè)計中，教師應(yīng)該注重和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，并把尊重學(xué)生的獨(dú)立性貫穿于整個課堂始終。

亞里士多德曾說，思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點(diǎn)，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新［2］。我們常常質(zhì)問“現(xiàn)在的學(xué)生怎么就不喜歡問問題、不會問問題呢”？可我們反問過我們自己“我們給過多少次學(xué)生提問、質(zhì)疑的機(jī)會”？在回收的54份“學(xué)習(xí)任務(wù)單”上，可喜的看到學(xué)生共提出六大類問題，合計34個。筆者認(rèn)為我們教師更重要的是搭建平臺，創(chuàng)造更多機(jī)會讓學(xué)生來提問、來質(zhì)疑，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式不正是給予了我們這樣的空間嗎？

3. 課堂內(nèi)化

化學(xué)特級教師劉景昆曾說過：“難懂之處，只能想通，不能講通”［3］。進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的第一環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生分成小組，通過同伴互助、合作交流，自主解決自主學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題。在十多分鐘的小組討論環(huán)節(jié)中，課堂氣氛活躍，筆者適時地介入到各個小組，巡視討論進(jìn)度并對個別問題加以點(diǎn)撥指導(dǎo)。在這種開放式的課堂中甚至可以進(jìn)行組間交流與合作，學(xué)生急切解決自身問題的熱情高漲。通過學(xué)生間激烈的思維碰撞和自我感悟，若干概念得到厘清，諸多問題得到解決。在問題討論后的全班交流階段，發(fā)現(xiàn)學(xué)生還剩下兩個問題還有些模糊：（1）究竟如何快速判斷離子鍵和共價鍵；（2）電子式的書寫有何規(guī)則和技巧。以上協(xié)作學(xué)習(xí)對形成學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新性思維，提高學(xué)生的交流溝通能力以及形成個體間相互尊重的關(guān)系，都有積極作用。

接著筆者首先帶領(lǐng)學(xué)生共同解決電子式的書寫問題。電子式的書寫屬于化學(xué)用語的教學(xué)，講求標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。因此筆者先提出電子式的概念，然后以具體事例逐一介紹各類電子式的書寫規(guī)則。講解后及時進(jìn)行課堂訓(xùn)練，通過隨堂訓(xùn)練，達(dá)到鞏固新知的目的。同時，首先解決電子式的書寫問題，也為下面將電子式運(yùn)用于離子鍵、共價鍵、化學(xué)鍵等概念的教學(xué)做好鋪墊［4］。

為了更好地解決離子鍵和共價鍵的快速判斷問題，下一步是通過學(xué)生“匯報交流”、師生“平等對話”環(huán)節(jié)進(jìn)一步讓學(xué)生加強(qiáng)對各個概念的本質(zhì)理解。分別以MgCl2和N2為例，運(yùn)用電子式共同分析離子鍵、共價鍵的本質(zhì)，并深入討論各自的成鍵微粒、相互作用力的特點(diǎn)，進(jìn)而得出根據(jù)“元素的性質(zhì)特點(diǎn)”來判斷離子鍵和共價鍵的簡便方法。最后順理成章地引出了離子化合物和共價化合物的概念，并通過對離子鍵和共價鍵的深入理解，進(jìn)一步完善了對化學(xué)鍵的認(rèn)識。

通過以上環(huán)節(jié)不難發(fā)現(xiàn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式采用的仍是大家比較熟悉的掌握學(xué)習(xí)法。掌握學(xué)習(xí)，簡單的說就是學(xué)生按自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)課程，在本節(jié)課堂上的整個知識內(nèi)化過程完全隨學(xué)生對概念深入理解的需要而發(fā)展，屬于基于項(xiàng)目研究的學(xué)習(xí)方式，筆者僅僅起引導(dǎo)輔助的作用。

4. 反饋評價

翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)還反映在教學(xué)效果反饋的即時性。學(xué)生通過以上學(xué)習(xí)活動究竟對教學(xué)內(nèi)容掌握情況如何？筆者再進(jìn)行了如表3的隨堂檢測。

依然以每空10分計算，通過對學(xué)生的答案分析，優(yōu)秀率達(dá)到65%（90分以上）、合格率達(dá)到100%（70分以上）。

翻轉(zhuǎn)課堂不但要注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，還注重對學(xué)習(xí)過程的評價，真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結(jié)性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結(jié)合。評價的內(nèi)容涉及問題的選擇、獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、結(jié)果表達(dá)和成果展示等方面。

當(dāng)教師進(jìn)行基于績效的評價時，課堂中的交互性就會變得更加有效。根據(jù)教師的評價反饋，學(xué)生將更加客觀地了解自己的學(xué)習(xí)情況，更好地控制自己的學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)反思

1. 提升教師的專業(yè)能力

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的前提是要有足夠多的優(yōu)秀教學(xué)視頻，教學(xué)視頻可以由教師親自錄制或使用網(wǎng)絡(luò)教育資源。但直接使用網(wǎng)絡(luò)資源往往可能會與課程目標(biāo)、課程內(nèi)容不完全相符，例如本次使用的視頻中出現(xiàn)了極性共價鍵、金屬鍵等超綱內(nèi)容，對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了不同程度的阻礙。教師自行錄制教學(xué)視頻可以做到完全與設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相吻合，同時也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對性講解。因此必須加強(qiáng)對教師信息素質(zhì)能力的培訓(xùn)，在視頻錄制技術(shù)人員的幫助下，錄制情感豐富、生動活潑的教學(xué)視頻。同時對教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中如何引導(dǎo)學(xué)生積極的進(jìn)行交流，調(diào)動學(xué)生的積極性、探究性，以及課堂活動的組織能力也提出了更高的要求［5］。

2. 改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)知識和發(fā)現(xiàn)真理的最好方法，是將學(xué)生置于知識所在的情境、活動或社群中，透過觀察、模仿及一連串的實(shí)際活動，經(jīng)過不斷的試驗(yàn)、探索、操弄、反思及修正的歷程，逐漸掌握知識和技能的意義。因此，針對“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的需要，我們在教學(xué)中要根據(jù)每個學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)、生活背景、思維方式積極創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，打開思維的閘門，達(dá)到“心求通”“口欲言”“行欲探”的境界。激發(fā)學(xué)生探究問題的意識，提高自主提出問題、分析問題的能力，掌握正確解決問題的思維方法，提高解決問題的能力。我們只有讓學(xué)生學(xué)會離開教師，才能充分發(fā)揮他們的主觀能動性，發(fā)現(xiàn)和開拓更廣泛的知識領(lǐng)域。

3. 重塑教師的教學(xué)角色

翻轉(zhuǎn)課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。這意味著教師不再是知識交互和應(yīng)用的中心，但我們?nèi)匀皇菍W(xué)生學(xué)習(xí)的主要推動者。為了讓學(xué)生從“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”順利抵達(dá)“可能發(fā)展區(qū)”，我們就要給學(xué)生設(shè)置合理的“思維臺階”，無論是自主學(xué)習(xí)中的問題設(shè)置，還是課堂討論中的問題引導(dǎo)，都要找準(zhǔn)切入口，讓學(xué)生能夠順利通過“最近發(fā)展區(qū)”。同時在整個課堂教學(xué)中教師還要努力成為學(xué)生問題討論、同伴互助和合作學(xué)習(xí)的參與者和合作者，讓學(xué)生在平等的學(xué)習(xí)環(huán)境中樂學(xué)，進(jìn)而因教師在團(tuán)體中的“以身示范”而會學(xué)。

三、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂“翻轉(zhuǎn)”出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、“翻轉(zhuǎn)”出學(xué)生的睿智思維、“翻轉(zhuǎn)”出教育的本真面貌。從筆者個人的實(shí)踐體會和學(xué)生們的個體感悟來看，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式無不充分展現(xiàn)了它的獨(dú)特魅力和良好效果。雖然目前我們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)還不充足，也面臨著諸多的實(shí)際困難，但“翻轉(zhuǎn)課堂”模式推進(jìn)的關(guān)鍵還是在于我們教師是否愿意“翻轉(zhuǎn)”傳統(tǒng)的教學(xué)思維與習(xí)慣？俗話說：“實(shí)踐出真知”，你的課堂準(zhǔn)備好“翻轉(zhuǎn)”了嗎？

參考文獻(xiàn)

［1］張躍國，張渝江. 透視“翻轉(zhuǎn)課堂”［J］. 中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012，（3）：9-10

［2］顏建河. 化學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生課前預(yù)習(xí)的作用及方法［J］.化學(xué)教學(xué)，2012，（7）：15-16

［3］毛楊林. 化學(xué)教學(xué)“為不教而教”的實(shí)踐與思考［J］. 中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2012，（3）：18-20

［4］馬春生. 基于科學(xué)方法的“化學(xué)鍵”單元核心內(nèi)容教學(xué)活動［J］. 中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2011，（11）：30-32

［5］張金雷，王穎，張寶輝. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］. 遠(yuǎn)程教育雜志，2012，（4）：46-51

摘要：以蘇教版教材必修化學(xué)2“化學(xué)鍵”一節(jié)的教學(xué)實(shí)踐為例，對“翻轉(zhuǎn)課堂”模式進(jìn)行了初步探索。結(jié)合實(shí)際課堂流程的敘述與分析，論述了“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的價值與意義，闡述了翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)施面臨的困難和挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；化學(xué)鍵；教學(xué)實(shí)踐；教學(xué)反思

文章編號：1008-0546（2014）08-0020-03中圖分類號：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.08.007

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是通過對“知識傳授”和“知識內(nèi)化”的顛倒安排，教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂除了前期教學(xué)視頻的使用外，還有課堂上師生面對面的互動時間，以及學(xué)生與同學(xué)和教師一起發(fā)生的有意義的學(xué)習(xí)活動［1］。

翻轉(zhuǎn)課堂在美國等國外的很多學(xué)校受到歡迎，但在我國卻還處于初級階段，并沒有得到廣泛的實(shí)施。筆者帶著好奇心和探索欲望對翻轉(zhuǎn)課堂模式在化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施進(jìn)行了初步探索和實(shí)踐。下面以蘇教版必修化學(xué)2專題一的第二單元《微粒之間的相互作用力》部分的“化學(xué)鍵”內(nèi)容為例談一談筆者的實(shí)踐與反思。

一、教學(xué)過程

1. 課程開發(fā)

在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識的傳授一般由教師提供的教學(xué)視頻來完成。教學(xué)視頻可以由教師親自錄制或者使用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的教育資源。筆者本次教學(xué)視頻選用了網(wǎng)易公開課中“可汗學(xué)院課程”《離子鍵》，其內(nèi)容與教材教學(xué)內(nèi)容基本吻合，初步介紹了什么是化學(xué)鍵；離子鍵、共價鍵的形成；電子式的書寫；金屬鍵的簡介等。

2. 先行學(xué)習(xí)

獨(dú)立學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備的重要素質(zhì)之一。在本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)前，筆者發(fā)放了“學(xué)習(xí)任務(wù)單”：（1）什么是化學(xué)鍵？（2）化學(xué)鍵有哪些類型？（3）在金屬元素和非金屬元素中，哪些元素間容易形成離子鍵？哪些元素間容易形成共價鍵？并說明原因。（4）離子鍵和共價鍵有哪些區(qū)別？要求學(xué)生在家自行上網(wǎng)學(xué)習(xí)視頻材料，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)新課的內(nèi)容，這樣學(xué)生就始終處于有目標(biāo)的積極思維中，對自己感到疑難的問題會重復(fù)觀看，深入研究，這樣有利于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。學(xué)生學(xué)完視頻內(nèi)容后，再回答“學(xué)習(xí)任務(wù)單”上的四個問題，并完成表1中的填空。

從學(xué)生對“學(xué)習(xí)任務(wù)單”上的問題的回答來看，不少同學(xué)已經(jīng)對化學(xué)鍵的內(nèi)容有了初步認(rèn)識，但也存在著一些盲點(diǎn)和誤區(qū)。從填表題的回答情況來看，總體掌握情況良好，尤其是對化學(xué)鍵類型的判斷正確率相對較高，但還存在兩點(diǎn)問題：（1）未能掌握各類化學(xué)鍵的本質(zhì)特征，因此存在“組成微粒”與“化學(xué)鍵類型”不吻合的答案；（2）未能提煉出對化學(xué)鍵類型有效快捷判斷的方法。在翻轉(zhuǎn)課堂的自主學(xué)習(xí)活動設(shè)計中，教師應(yīng)該注重和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，并把尊重學(xué)生的獨(dú)立性貫穿于整個課堂始終。

亞里士多德曾說，思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點(diǎn)，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新［2］。我們常常質(zhì)問“現(xiàn)在的學(xué)生怎么就不喜歡問問題、不會問問題呢”？可我們反問過我們自己“我們給過多少次學(xué)生提問、質(zhì)疑的機(jī)會”？在回收的54份“學(xué)習(xí)任務(wù)單”上，可喜的看到學(xué)生共提出六大類問題，合計34個。筆者認(rèn)為我們教師更重要的是搭建平臺，創(chuàng)造更多機(jī)會讓學(xué)生來提問、來質(zhì)疑，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式不正是給予了我們這樣的空間嗎？

3. 課堂內(nèi)化

化學(xué)特級教師劉景昆曾說過：“難懂之處，只能想通，不能講通”［3］。進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的第一環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生分成小組，通過同伴互助、合作交流，自主解決自主學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題。在十多分鐘的小組討論環(huán)節(jié)中，課堂氣氛活躍，筆者適時地介入到各個小組，巡視討論進(jìn)度并對個別問題加以點(diǎn)撥指導(dǎo)。在這種開放式的課堂中甚至可以進(jìn)行組間交流與合作，學(xué)生急切解決自身問題的熱情高漲。通過學(xué)生間激烈的思維碰撞和自我感悟，若干概念得到厘清，諸多問題得到解決。在問題討論后的全班交流階段，發(fā)現(xiàn)學(xué)生還剩下兩個問題還有些模糊：（1）究竟如何快速判斷離子鍵和共價鍵；（2）電子式的書寫有何規(guī)則和技巧。以上協(xié)作學(xué)習(xí)對形成學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新性思維，提高學(xué)生的交流溝通能力以及形成個體間相互尊重的關(guān)系，都有積極作用。

接著筆者首先帶領(lǐng)學(xué)生共同解決電子式的書寫問題。電子式的書寫屬于化學(xué)用語的教學(xué)，講求標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。因此筆者先提出電子式的概念，然后以具體事例逐一介紹各類電子式的書寫規(guī)則。講解后及時進(jìn)行課堂訓(xùn)練，通過隨堂訓(xùn)練，達(dá)到鞏固新知的目的。同時，首先解決電子式的書寫問題，也為下面將電子式運(yùn)用于離子鍵、共價鍵、化學(xué)鍵等概念的教學(xué)做好鋪墊［4］。

為了更好地解決離子鍵和共價鍵的快速判斷問題，下一步是通過學(xué)生“匯報交流”、師生“平等對話”環(huán)節(jié)進(jìn)一步讓學(xué)生加強(qiáng)對各個概念的本質(zhì)理解。分別以MgCl2和N2為例，運(yùn)用電子式共同分析離子鍵、共價鍵的本質(zhì)，并深入討論各自的成鍵微粒、相互作用力的特點(diǎn)，進(jìn)而得出根據(jù)“元素的性質(zhì)特點(diǎn)”來判斷離子鍵和共價鍵的簡便方法。最后順理成章地引出了離子化合物和共價化合物的概念，并通過對離子鍵和共價鍵的深入理解，進(jìn)一步完善了對化學(xué)鍵的認(rèn)識。

通過以上環(huán)節(jié)不難發(fā)現(xiàn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式采用的仍是大家比較熟悉的掌握學(xué)習(xí)法。掌握學(xué)習(xí)，簡單的說就是學(xué)生按自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)課程，在本節(jié)課堂上的整個知識內(nèi)化過程完全隨學(xué)生對概念深入理解的需要而發(fā)展，屬于基于項(xiàng)目研究的學(xué)習(xí)方式，筆者僅僅起引導(dǎo)輔助的作用。

4. 反饋評價

翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)還反映在教學(xué)效果反饋的即時性。學(xué)生通過以上學(xué)習(xí)活動究竟對教學(xué)內(nèi)容掌握情況如何？筆者再進(jìn)行了如表3的隨堂檢測。

依然以每空10分計算，通過對學(xué)生的答案分析，優(yōu)秀率達(dá)到65%（90分以上）、合格率達(dá)到100%（70分以上）。

翻轉(zhuǎn)課堂不但要注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，還注重對學(xué)習(xí)過程的評價，真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結(jié)性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結(jié)合。評價的內(nèi)容涉及問題的選擇、獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、結(jié)果表達(dá)和成果展示等方面。

當(dāng)教師進(jìn)行基于績效的評價時，課堂中的交互性就會變得更加有效。根據(jù)教師的評價反饋，學(xué)生將更加客觀地了解自己的學(xué)習(xí)情況，更好地控制自己的學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)反思

1. 提升教師的專業(yè)能力

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的前提是要有足夠多的優(yōu)秀教學(xué)視頻，教學(xué)視頻可以由教師親自錄制或使用網(wǎng)絡(luò)教育資源。但直接使用網(wǎng)絡(luò)資源往往可能會與課程目標(biāo)、課程內(nèi)容不完全相符，例如本次使用的視頻中出現(xiàn)了極性共價鍵、金屬鍵等超綱內(nèi)容，對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了不同程度的阻礙。教師自行錄制教學(xué)視頻可以做到完全與設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相吻合，同時也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對性講解。因此必須加強(qiáng)對教師信息素質(zhì)能力的培訓(xùn)，在視頻錄制技術(shù)人員的幫助下，錄制情感豐富、生動活潑的教學(xué)視頻。同時對教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中如何引導(dǎo)學(xué)生積極的進(jìn)行交流，調(diào)動學(xué)生的積極性、探究性，以及課堂活動的組織能力也提出了更高的要求［5］。

2. 改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)知識和發(fā)現(xiàn)真理的最好方法，是將學(xué)生置于知識所在的情境、活動或社群中，透過觀察、模仿及一連串的實(shí)際活動，經(jīng)過不斷的試驗(yàn)、探索、操弄、反思及修正的歷程，逐漸掌握知識和技能的意義。因此，針對“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的需要，我們在教學(xué)中要根據(jù)每個學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)、生活背景、思維方式積極創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，打開思維的閘門，達(dá)到“心求通”“口欲言”“行欲探”的境界。激發(fā)學(xué)生探究問題的意識，提高自主提出問題、分析問題的能力，掌握正確解決問題的思維方法，提高解決問題的能力。我們只有讓學(xué)生學(xué)會離開教師，才能充分發(fā)揮他們的主觀能動性，發(fā)現(xiàn)和開拓更廣泛的知識領(lǐng)域。

3. 重塑教師的教學(xué)角色

翻轉(zhuǎn)課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。這意味著教師不再是知識交互和應(yīng)用的中心，但我們?nèi)匀皇菍W(xué)生學(xué)習(xí)的主要推動者。為了讓學(xué)生從“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”順利抵達(dá)“可能發(fā)展區(qū)”，我們就要給學(xué)生設(shè)置合理的“思維臺階”，無論是自主學(xué)習(xí)中的問題設(shè)置，還是課堂討論中的問題引導(dǎo)，都要找準(zhǔn)切入口，讓學(xué)生能夠順利通過“最近發(fā)展區(qū)”。同時在整個課堂教學(xué)中教師還要努力成為學(xué)生問題討論、同伴互助和合作學(xué)習(xí)的參與者和合作者，讓學(xué)生在平等的學(xué)習(xí)環(huán)境中樂學(xué)，進(jìn)而因教師在團(tuán)體中的“以身示范”而會學(xué)。

三、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂“翻轉(zhuǎn)”出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、“翻轉(zhuǎn)”出學(xué)生的睿智思維、“翻轉(zhuǎn)”出教育的本真面貌。從筆者個人的實(shí)踐體會和學(xué)生們的個體感悟來看，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式無不充分展現(xiàn)了它的獨(dú)特魅力和良好效果。雖然目前我們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)還不充足，也面臨著諸多的實(shí)際困難，但“翻轉(zhuǎn)課堂”模式推進(jìn)的關(guān)鍵還是在于我們教師是否愿意“翻轉(zhuǎn)”傳統(tǒng)的教學(xué)思維與習(xí)慣？俗話說：“實(shí)踐出真知”，你的課堂準(zhǔn)備好“翻轉(zhuǎn)”了嗎？

參考文獻(xiàn)

［1］張躍國，張渝江. 透視“翻轉(zhuǎn)課堂”［J］. 中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012，（3）：9-10

［2］顏建河. 化學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生課前預(yù)習(xí)的作用及方法［J］.化學(xué)教學(xué)，2012，（7）：15-16

［3］毛楊林. 化學(xué)教學(xué)“為不教而教”的實(shí)踐與思考［J］. 中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2012，（3）：18-20

［4］馬春生. 基于科學(xué)方法的“化學(xué)鍵”單元核心內(nèi)容教學(xué)活動［J］. 中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2011，（11）：30-32

［5］張金雷，王穎，張寶輝. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］. 遠(yuǎn)程教育雜志，2012，（4）：46-51

摘要：以蘇教版教材必修化學(xué)2“化學(xué)鍵”一節(jié)的教學(xué)實(shí)踐為例，對“翻轉(zhuǎn)課堂”模式進(jìn)行了初步探索。結(jié)合實(shí)際課堂流程的敘述與分析，論述了“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的價值與意義，闡述了翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)施面臨的困難和挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；化學(xué)鍵；教學(xué)實(shí)踐；教學(xué)反思

文章編號：1008-0546（2014）08-0020-03中圖分類號：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.08.007

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是通過對“知識傳授”和“知識內(nèi)化”的顛倒安排，教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂除了前期教學(xué)視頻的使用外，還有課堂上師生面對面的互動時間，以及學(xué)生與同學(xué)和教師一起發(fā)生的有意義的學(xué)習(xí)活動［1］。

翻轉(zhuǎn)課堂在美國等國外的很多學(xué)校受到歡迎，但在我國卻還處于初級階段，并沒有得到廣泛的實(shí)施。筆者帶著好奇心和探索欲望對翻轉(zhuǎn)課堂模式在化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施進(jìn)行了初步探索和實(shí)踐。下面以蘇教版必修化學(xué)2專題一的第二單元《微粒之間的相互作用力》部分的“化學(xué)鍵”內(nèi)容為例談一談筆者的實(shí)踐與反思。

一、教學(xué)過程

1. 課程開發(fā)

在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識的傳授一般由教師提供的教學(xué)視頻來完成。教學(xué)視頻可以由教師親自錄制或者使用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的教育資源。筆者本次教學(xué)視頻選用了網(wǎng)易公開課中“可汗學(xué)院課程”《離子鍵》，其內(nèi)容與教材教學(xué)內(nèi)容基本吻合，初步介紹了什么是化學(xué)鍵；離子鍵、共價鍵的形成；電子式的書寫；金屬鍵的簡介等。

2. 先行學(xué)習(xí)

獨(dú)立學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備的重要素質(zhì)之一。在本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)前，筆者發(fā)放了“學(xué)習(xí)任務(wù)單”：（1）什么是化學(xué)鍵？（2）化學(xué)鍵有哪些類型？（3）在金屬元素和非金屬元素中，哪些元素間容易形成離子鍵？哪些元素間容易形成共價鍵？并說明原因。（4）離子鍵和共價鍵有哪些區(qū)別？要求學(xué)生在家自行上網(wǎng)學(xué)習(xí)視頻材料，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)新課的內(nèi)容，這樣學(xué)生就始終處于有目標(biāo)的積極思維中，對自己感到疑難的問題會重復(fù)觀看，深入研究，這樣有利于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。學(xué)生學(xué)完視頻內(nèi)容后，再回答“學(xué)習(xí)任務(wù)單”上的四個問題，并完成表1中的填空。

從學(xué)生對“學(xué)習(xí)任務(wù)單”上的問題的回答來看，不少同學(xué)已經(jīng)對化學(xué)鍵的內(nèi)容有了初步認(rèn)識，但也存在著一些盲點(diǎn)和誤區(qū)。從填表題的回答情況來看，總體掌握情況良好，尤其是對化學(xué)鍵類型的判斷正確率相對較高，但還存在兩點(diǎn)問題：（1）未能掌握各類化學(xué)鍵的本質(zhì)特征，因此存在“組成微粒”與“化學(xué)鍵類型”不吻合的答案；（2）未能提煉出對化學(xué)鍵類型有效快捷判斷的方法。在翻轉(zhuǎn)課堂的自主學(xué)習(xí)活動設(shè)計中，教師應(yīng)該注重和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，并把尊重學(xué)生的獨(dú)立性貫穿于整個課堂始終。

亞里士多德曾說，思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點(diǎn)，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新［2］。我們常常質(zhì)問“現(xiàn)在的學(xué)生怎么就不喜歡問問題、不會問問題呢”？可我們反問過我們自己“我們給過多少次學(xué)生提問、質(zhì)疑的機(jī)會”？在回收的54份“學(xué)習(xí)任務(wù)單”上，可喜的看到學(xué)生共提出六大類問題，合計34個。筆者認(rèn)為我們教師更重要的是搭建平臺，創(chuàng)造更多機(jī)會讓學(xué)生來提問、來質(zhì)疑，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式不正是給予了我們這樣的空間嗎？

3. 課堂內(nèi)化

化學(xué)特級教師劉景昆曾說過：“難懂之處，只能想通，不能講通”［3］。進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的第一環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生分成小組，通過同伴互助、合作交流，自主解決自主學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題。在十多分鐘的小組討論環(huán)節(jié)中，課堂氣氛活躍，筆者適時地介入到各個小組，巡視討論進(jìn)度并對個別問題加以點(diǎn)撥指導(dǎo)。在這種開放式的課堂中甚至可以進(jìn)行組間交流與合作，學(xué)生急切解決自身問題的熱情高漲。通過學(xué)生間激烈的思維碰撞和自我感悟，若干概念得到厘清，諸多問題得到解決。在問題討論后的全班交流階段，發(fā)現(xiàn)學(xué)生還剩下兩個問題還有些模糊：（1）究竟如何快速判斷離子鍵和共價鍵；（2）電子式的書寫有何規(guī)則和技巧。以上協(xié)作學(xué)習(xí)對形成學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新性思維，提高學(xué)生的交流溝通能力以及形成個體間相互尊重的關(guān)系，都有積極作用。

接著筆者首先帶領(lǐng)學(xué)生共同解決電子式的書寫問題。電子式的書寫屬于化學(xué)用語的教學(xué)，講求標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。因此筆者先提出電子式的概念，然后以具體事例逐一介紹各類電子式的書寫規(guī)則。講解后及時進(jìn)行課堂訓(xùn)練，通過隨堂訓(xùn)練，達(dá)到鞏固新知的目的。同時，首先解決電子式的書寫問題，也為下面將電子式運(yùn)用于離子鍵、共價鍵、化學(xué)鍵等概念的教學(xué)做好鋪墊［4］。

為了更好地解決離子鍵和共價鍵的快速判斷問題，下一步是通過學(xué)生“匯報交流”、師生“平等對話”環(huán)節(jié)進(jìn)一步讓學(xué)生加強(qiáng)對各個概念的本質(zhì)理解。分別以MgCl2和N2為例，運(yùn)用電子式共同分析離子鍵、共價鍵的本質(zhì)，并深入討論各自的成鍵微粒、相互作用力的特點(diǎn)，進(jìn)而得出根據(jù)“元素的性質(zhì)特點(diǎn)”來判斷離子鍵和共價鍵的簡便方法。最后順理成章地引出了離子化合物和共價化合物的概念，并通過對離子鍵和共價鍵的深入理解，進(jìn)一步完善了對化學(xué)鍵的認(rèn)識。

通過以上環(huán)節(jié)不難發(fā)現(xiàn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式采用的仍是大家比較熟悉的掌握學(xué)習(xí)法。掌握學(xué)習(xí)，簡單的說就是學(xué)生按自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)課程，在本節(jié)課堂上的整個知識內(nèi)化過程完全隨學(xué)生對概念深入理解的需要而發(fā)展，屬于基于項(xiàng)目研究的學(xué)習(xí)方式，筆者僅僅起引導(dǎo)輔助的作用。

4. 反饋評價

翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)還反映在教學(xué)效果反饋的即時性。學(xué)生通過以上學(xué)習(xí)活動究竟對教學(xué)內(nèi)容掌握情況如何？筆者再進(jìn)行了如表3的隨堂檢測。

依然以每空10分計算，通過對學(xué)生的答案分析，優(yōu)秀率達(dá)到65%（90分以上）、合格率達(dá)到100%（70分以上）。

翻轉(zhuǎn)課堂不但要注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，還注重對學(xué)習(xí)過程的評價，真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結(jié)性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結(jié)合。評價的內(nèi)容涉及問題的選擇、獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、結(jié)果表達(dá)和成果展示等方面。

當(dāng)教師進(jìn)行基于績效的評價時，課堂中的交互性就會變得更加有效。根據(jù)教師的評價反饋，學(xué)生將更加客觀地了解自己的學(xué)習(xí)情況，更好地控制自己的學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)反思

1. 提升教師的專業(yè)能力

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的前提是要有足夠多的優(yōu)秀教學(xué)視頻，教學(xué)視頻可以由教師親自錄制或使用網(wǎng)絡(luò)教育資源。但直接使用網(wǎng)絡(luò)資源往往可能會與課程目標(biāo)、課程內(nèi)容不完全相符，例如本次使用的視頻中出現(xiàn)了極性共價鍵、金屬鍵等超綱內(nèi)容，對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了不同程度的阻礙。教師自行錄制教學(xué)視頻可以做到完全與設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相吻合，同時也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對性講解。因此必須加強(qiáng)對教師信息素質(zhì)能力的培訓(xùn)，在視頻錄制技術(shù)人員的幫助下，錄制情感豐富、生動活潑的教學(xué)視頻。同時對教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中如何引導(dǎo)學(xué)生積極的進(jìn)行交流，調(diào)動學(xué)生的積極性、探究性，以及課堂活動的組織能力也提出了更高的要求［5］。

2. 改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)知識和發(fā)現(xiàn)真理的最好方法，是將學(xué)生置于知識所在的情境、活動或社群中，透過觀察、模仿及一連串的實(shí)際活動，經(jīng)過不斷的試驗(yàn)、探索、操弄、反思及修正的歷程，逐漸掌握知識和技能的意義。因此，針對“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的需要，我們在教學(xué)中要根據(jù)每個學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)、生活背景、思維方式積極創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，打開思維的閘門，達(dá)到“心求通”“口欲言”“行欲探”的境界。激發(fā)學(xué)生探究問題的意識，提高自主提出問題、分析問題的能力，掌握正確解決問題的思維方法，提高解決問題的能力。我們只有讓學(xué)生學(xué)會離開教師，才能充分發(fā)揮他們的主觀能動性，發(fā)現(xiàn)和開拓更廣泛的知識領(lǐng)域。

3. 重塑教師的教學(xué)角色

翻轉(zhuǎn)課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。這意味著教師不再是知識交互和應(yīng)用的中心，但我們?nèi)匀皇菍W(xué)生學(xué)習(xí)的主要推動者。為了讓學(xué)生從“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”順利抵達(dá)“可能發(fā)展區(qū)”，我們就要給學(xué)生設(shè)置合理的“思維臺階”，無論是自主學(xué)習(xí)中的問題設(shè)置，還是課堂討論中的問題引導(dǎo)，都要找準(zhǔn)切入口，讓學(xué)生能夠順利通過“最近發(fā)展區(qū)”。同時在整個課堂教學(xué)中教師還要努力成為學(xué)生問題討論、同伴互助和合作學(xué)習(xí)的參與者和合作者，讓學(xué)生在平等的學(xué)習(xí)環(huán)境中樂學(xué)，進(jìn)而因教師在團(tuán)體中的“以身示范”而會學(xué)。

三、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂“翻轉(zhuǎn)”出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、“翻轉(zhuǎn)”出學(xué)生的睿智思維、“翻轉(zhuǎn)”出教育的本真面貌。從筆者個人的實(shí)踐體會和學(xué)生們的個體感悟來看，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式無不充分展現(xiàn)了它的獨(dú)特魅力和良好效果。雖然目前我們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)還不充足，也面臨著諸多的實(shí)際困難，但“翻轉(zhuǎn)課堂”模式推進(jìn)的關(guān)鍵還是在于我們教師是否愿意“翻轉(zhuǎn)”傳統(tǒng)的教學(xué)思維與習(xí)慣？俗話說：“實(shí)踐出真知”，你的課堂準(zhǔn)備好“翻轉(zhuǎn)”了嗎？

參考文獻(xiàn)

［1］張躍國，張渝江. 透視“翻轉(zhuǎn)課堂”［J］. 中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012，（3）：9-10

［2］顏建河. 化學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生課前預(yù)習(xí)的作用及方法［J］.化學(xué)教學(xué)，2012，（7）：15-16

［3］毛楊林. 化學(xué)教學(xué)“為不教而教”的實(shí)踐與思考［J］. 中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2012，（3）：18-20

［4］馬春生. 基于科學(xué)方法的“化學(xué)鍵”單元核心內(nèi)容教學(xué)活動［J］. 中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2011，（11）：30-32

［5］張金雷，王穎，張寶輝. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］. 遠(yuǎn)程教育雜志，2012，（4）：46-51