李沫瑤 鄭明花

摘 要：以“化學(xué)鍵”教學(xué)為例，從學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)入手，從微觀角度的電子得失深入認(rèn)識(shí)離子鍵和共價(jià)鍵的本質(zhì)，理解化學(xué)鍵的概念，并掌握離子化合物和共價(jià)化合物的分類模型，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為基于化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考。

關(guān)鍵詞：化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng);化學(xué)鍵;教學(xué)設(shè)計(jì)

1 引言

教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出：教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措[1]?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中明確指出，教師在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)該緊緊圍繞著“發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”這一主旨[2]?；瘜W(xué)核心素養(yǎng)是化學(xué)學(xué)科育人價(jià)值的重要體現(xiàn)， 學(xué)生通過學(xué)習(xí)化學(xué)，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀，基本特征和關(guān)鍵能力[3]。本文對(duì)人教版高中《化學(xué)2（必修）》“化學(xué)鍵”一節(jié)，基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

2 教學(xué)背景分析

1）課程標(biāo)準(zhǔn)分析：從化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，分析“化學(xué)鍵”課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求：（1）宏觀辨識(shí)與微觀探析：從宏觀角度，豐富學(xué)生對(duì)微粒間相互作用的認(rèn)識(shí)，從微觀角度，通過電子的得失使學(xué)生理解形成離子鍵和共價(jià)鍵的本質(zhì)。（2）證據(jù)推理與模型認(rèn)知：從構(gòu)成物質(zhì)的微粒及其之間的相互作用，切入對(duì)化學(xué)鍵的學(xué)習(xí)，進(jìn)而識(shí)別常見離子化合物和共價(jià)化合物的分類模型。（3）科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任：通過對(duì)化學(xué)概念的推理，促使學(xué)生的知識(shí)更加結(jié)構(gòu)化、立體化，具備敢于質(zhì)疑、求實(shí)創(chuàng)新的精神。

2）學(xué)生分析：從學(xué)習(xí)內(nèi)容方面來(lái)看，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了原子結(jié)構(gòu)，并掌握了原子結(jié)構(gòu)式的書寫，并初步有了微觀粒子之間鍵的概念，有助于本節(jié)課的學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)障礙來(lái)看，學(xué)生對(duì)于微觀粒子的抽象知識(shí)，難以建立合適的模型去透徹理解。

3）教材分析：本節(jié)課的內(nèi)容在高中化學(xué)螺旋教育中起著承上啟下的作用，以元素周期表和原子結(jié)構(gòu)的知識(shí)為基礎(chǔ)，通過建立離子鍵和共價(jià)鍵的概念，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)微粒的組成和化學(xué)反應(yīng)的關(guān)系。

3 教學(xué)目標(biāo)

1）通過對(duì)原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，學(xué)生能在微觀層面解釋氯化鈉和氯氣的形成過程，從而培養(yǎng)學(xué)生宏觀辨識(shí)與微觀探析的素養(yǎng)。

2）通過原子結(jié)構(gòu)式，判斷電子的得失，學(xué)生能正確推斷微粒間的相互作用，掌握離子化合物和共價(jià)化合物的分類模型，從而培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)推理與模型認(rèn)知的素養(yǎng)。

3）通過微觀分析化學(xué)鍵的形成，學(xué)生能具備化學(xué)的獨(dú)特思維，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任的素養(yǎng)。

4 教學(xué)方法與手段

教學(xué)方法采用講授法和討論法，在發(fā)揮學(xué)生主體性的同時(shí)，使學(xué)生獲得系統(tǒng)化的新知識(shí)。教學(xué)手段采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如投影儀播放視頻、PPT等，使學(xué)生更容易的接受抽象的知識(shí)。

5 教學(xué)過程

5.1 導(dǎo)入新課

【教師】牛頓通過落地的熟蘋果推測(cè)出重力的存在，那么在化學(xué)的微觀世界中，是否也存在著類似的作用力呢？

【設(shè)計(jì)意圖】通過科學(xué)故事，引發(fā)學(xué)生從宏觀物體之間的作用力到微觀粒子之間作用力的思考。

【教師】通過上節(jié)課元素周期表的學(xué)習(xí)，知道目前已知的元素種類只有一百多種，而這些元素卻構(gòu)成了世界上的一千多萬(wàn)種物質(zhì)，大家思考這是為什么呢？

【學(xué)生】在微粒之間有著不同的作用力，結(jié)合的方式不同。

【教師】通過不同的方式，微粒間結(jié)合成多種多樣的物質(zhì)。那么本節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)一下，微粒間存在什么作用力，它們之間又是如何結(jié)合在一起的。

【設(shè)計(jì)意圖】通過已知的知識(shí)點(diǎn)，提出新的問題，使學(xué)生從微觀角度思考微粒間的相互作用，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的好奇心。

5.2 離子鍵

【教師】視頻播放：在裝滿氯氣的細(xì)口瓶中點(diǎn)燃金屬鈉，可以觀察到白煙的現(xiàn)象，反應(yīng)生成氯化鈉。我們?nèi)绾蝸?lái)探究它的反應(yīng)本質(zhì)？

【學(xué)生】通過原子結(jié)構(gòu)。畫出鈉、氯原子的結(jié)構(gòu)示意圖。

【設(shè)計(jì)意圖】給學(xué)生提供解決問題的思路，讓學(xué)生自行通過結(jié)構(gòu)示意圖，開拓思維，發(fā)現(xiàn)新知。

【教師】提出問題，鈉原子和氯原子不穩(wěn)定，會(huì)如何得失電子呢？

【學(xué)生】畫出鈉、氯離子的結(jié)構(gòu)示意圖，并加以說(shuō)明。

【教師】那兩種離子是如何作用生成氯化鈉的呢？

【學(xué)生】閱讀教材，提出靜電作用。

【教師】視頻播放：微觀角度氯化鈉的形成過程，并提出離子鍵的概念。

【學(xué)生】利用電子式，直觀表示氯化鈉的形成過程。

【設(shè)計(jì)意圖】通過氯化鈉的生成，逐步引出離子鍵的概念，鍛煉學(xué)生由淺入深，由宏觀到微觀的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生宏觀辨識(shí)與微觀探析的素養(yǎng)。

【教師】什么是離子化合物？如何判別呢？

【學(xué)生】閱讀教材，回答問題：離子化合物是由離子鍵構(gòu)成的化合物，一般由活潑金屬和活潑非金屬構(gòu)成。

5.3 共價(jià)鍵

【教師】同樣的思維方式進(jìn)行思考，氯分子的形成方式和氯化鈉相同嗎？

【學(xué)生】小組討論發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)氯原子均需要得到一個(gè)電子達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。

【設(shè)計(jì)意圖】通過小組討論，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和表達(dá)的能力，以及學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

【教師】針對(duì)疑問，進(jìn)行提示：兩個(gè)氯原子可共享一個(gè)電子，形成共用電子對(duì)，使氯原子都穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。視頻播放：氯分子在微觀層面形象化的形成過程。

【學(xué)生】利用電子式，形象表示氯分子的形成過程。

【教師】嘗試說(shuō)明什么是共價(jià)鍵和共價(jià)化合物？

【學(xué)生】理解概念，回答問題。

【設(shè)計(jì)意圖】以學(xué)生為主體，鍛煉學(xué)生的提取關(guān)鍵點(diǎn)的能力。

【小結(jié)】通過學(xué)習(xí)離子鍵和共價(jià)鍵，我們拓展了新的化合物分類，分為離子化合物和共價(jià)化合物，最后掌握了化學(xué)鍵的概念。

5.4 總結(jié)

【教師】對(duì)于本節(jié)課我們所學(xué)習(xí)的離子鍵和共價(jià)鍵的知識(shí)，根據(jù)自己的理解，繪制出所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖。

【學(xué)生】自行繪制思維導(dǎo)圖。

【教師】布置課后作業(yè)。

6 教學(xué)反思

本節(jié)課依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，提出問題，引起學(xué)生對(duì)微粒間相互作用的思考，進(jìn)而從原子得失電子的微觀角度出發(fā)，深入認(rèn)識(shí)離子鍵和共價(jià)鍵的本質(zhì)，提出離子化合物和共價(jià)化合物的分類模型。在教學(xué)中，讓學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)參與者、主動(dòng)探索者，這種方式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性都有很好的激勵(lì)作用，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也具有重要的意義[4]。

參考文獻(xiàn)

[1]包向青.探究培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”的策略[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2018（06）：29-30.

[2]普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）

[3]閆銀權(quán).突出“宏觀辨識(shí)與微觀探析”的化學(xué)教學(xué)——以“化學(xué)鍵”的單元教學(xué)為例[J].化學(xué)教與學(xué)，2019（11）：21-24.

[4]李香艷，王朝暉，張賢金.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐——以“工業(yè)合成碳酸鈉”為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2020（01）：123-126.