0023）雙學士學位與單一學位相對應(yīng)，是指本科學生在攻讀一個主修專業(yè)的同時習修另一個門類的專業(yè)學位，修完后獲得兩個專業(yè)的學士學位[1-2]。2019 年7 月，國務(wù)院學位委員會印發(fā)《學士學位授權(quán)與授予管理辦法》（以下簡稱《辦法》），明確提出具有學士學位授予權(quán)的普通高等學校，可在本校全日制本科學生中設(shè)立輔修學士學位、雙學士學位、聯(lián)合學士學位3 種學位類型，并分別規(guī)定了設(shè)置條件和授予要求[3-4]。《辦法》從國家層面提供了雙學士學位制度的政策依據(jù)，為高校開展復(fù)

積極通過發(fā)展學士學位項目、雙元制、學位學徒制、專門職大學等途徑，探索職業(yè)本科教育發(fā)展。作為學歷水平類似于我國高職教育，且授予副學士學位的美國社區(qū)學院，一直被美國視為開啟高中畢業(yè)生和學士學位間中等水平勞動力培養(yǎng)的最佳機構(gòu)；也被民眾視為引導學習表現(xiàn)不佳學生繼續(xù)深造，并信守高等教育對所有人開放承諾的最佳機構(gòu)。據(jù)美國社區(qū)學院協(xié)會2023年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，全美共有1038所社區(qū)學院，其中932所公立社區(qū)學院，35所部落社區(qū)學院，71所獨立學院，在讀學生近1200萬人

又立”的第二學士學位教育即將迎來重啟兩周年,隨之而來的是其3426個招生專業(yè)的學生走向畢業(yè)。這一方面意味著疫情背景下緩解大學生就業(yè)難題的教育政策舉措已然見效,另一方面也標志著自1987年正式實施的第二學士學位教育政策,將在高等教育持續(xù)發(fā)力?；厮莸诙?span id="nxhtp5p" class="hl">學士學位教育從1984年“探索性試辦”到1987年的“體系化實踐”,及至2019年“宣布取消”再到2020年的“廢而又立”,這30余年的發(fā)展歷程,既充分體現(xiàn)了第二學士學位教育長期服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的本然價值,也折射

卡洛琳想取得學士學位，卻總是遇到阻礙。最終她能完成學業(yè)并拿到她的學士學位證書嗎？主題語境：做人與做事 篇幅：341詞 建議用時：7分鐘1 Education has always been important to Carolyn Patton， but life always seemed to“get in theway”every time she tried to finish her bachelor’sdegree.2 The Maryland

層次職業(yè)教育學士學位授予是推動職業(yè)本科教育高質(zhì)量發(fā)展的重要基礎(chǔ)。學徒制是英國職業(yè)教育的主要形式。英國學位學徒制主要通過利益相關(guān)者參與課程開發(fā)、引入“終點評估計劃”評判標準與加強教師專業(yè)化培訓，確保職業(yè)教育的類型特色和高質(zhì)量發(fā)展。英國學位學徒制對我國本科層次職業(yè)教育學士學位質(zhì)量保障的啟示有：完善基于職業(yè)標準的課程設(shè)置、進行多樣化的課程評價、建設(shè)“雙能”導向的“雙師型”教師隊伍。［關(guān)鍵詞］英國；學位學徒制；本科層次職業(yè)教育；學士學位；質(zhì)量保障［作者簡介］劉思晴

言我國的第二學士學位教育制度肇始于1984年在少數(shù)幾所高等學校試辦的第二學士學位班，1987年6月由國家教育委員會發(fā)布的《高等學校培養(yǎng)第二學士學位生的試行辦法》(〔87〕教計字105號)標志著我國的第二學士學位教育制度正式進入了實驗階段。2019年7月9日，國務(wù)院學位委員會印發(fā)的《學士學位授權(quán)與授予管理辦法》(學位〔2019〕20號)第25條規(guī)定：“自本辦法實施之日起，學位授予單位不再招收第二學士學位生?！盵1]盡管國務(wù)院學位委員會在發(fā)布該辦法時設(shè)置了三年

程與問題第二學士學位教育是大學本科后教育，但在課程論視角下，第二學士學位教育并不是研究生教育，而仍是本科教育。我國第二學士學位教育的發(fā)展可以分為兩個時期，第一個時期是1984—2019年，第二個時期是2020年至今，發(fā)展分期的標志是教育部在不同時間發(fā)布的3份文件。在1984年初步探索第二學士學位教育3年后，1987年6月6日，（原）國家教委、（原）國家計委和財政部聯(lián)合發(fā)布《高等學校培養(yǎng)第二學士學位生的試行辦法》（〔87〕教計字105號文）。該文件一開始對第

是毫無差別的學士學位。授予學術(shù)水平差異化明顯的本科畢業(yè)生單一化、同質(zhì)化的學士學位是否為一種科學、合理的學位制度設(shè)計的結(jié)果？無等級劃分的學士學位授予制度是否會因缺乏激勵機制而削弱學業(yè)競爭，最終導致高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量下降？這些都是目前我國高等教育亟待解決的問題。二、多元分層次學士學位授予體系的國際經(jīng)驗英、澳兩國的高等教育質(zhì)量在全球一直都享有盛譽，雖然兩國人口只占世界總?cè)丝诘陌俜种?，但是在全球大學排名50 強中，卻有四分之一的高等院校來自英國和澳大利亞。英、

普通本科規(guī)定學士學位授予工作的基本要求，職業(yè)本科只能借鑒普通本科的做法來籌備學士學位授予工作，因此該學位授予工作在授權(quán)標準、授予標準以及授予形式等方面還存在若干問題，完善職業(yè)本科學士學位授予工作，國家要為職業(yè)本科專門確定統(tǒng)一的學士學位授權(quán)申請標準;對專業(yè)技能的考核應(yīng)納入學士學位的授予標準;采用“專業(yè)大類+技術(shù)學士”相結(jié)合的學士學位授予形式。關(guān)鍵詞：職業(yè)本科;學士學位;授予工作職業(yè)本科包括本科職業(yè)學校和高等?？坡殬I(yè)學校的本科專業(yè)，是職業(yè)教育類型的本科層次，培

立，相繼獲得學士學位授權(quán)。由于起步晚，開放大學在健全學位制度文件、完善學位授予實施細則、組織學生申請學位、審核學生申請材料、授予學位證書等方面尚處于探索階段。隨著經(jīng)濟社會發(fā)展要求和個人職業(yè)發(fā)展需求日益提升，開放大學學生學習動機正在由生存性需求向發(fā)展性需求轉(zhuǎn)變，[1]這也為其學位授予質(zhì)量提升迎來更多新挑戰(zhàn)。研究以江蘇開放大學為例，通過全面分析探究目前開放大學學士學位授予過程中存在的問題及其根源，并嘗試從高質(zhì)量發(fā)展的角度出發(fā)，結(jié)合政策文件要求和實際工作經(jīng)驗，提

，還要考慮到學士學位授予的問題。學士學位作為我國學位體系中的基礎(chǔ)學位，反映的是學生經(jīng)過本科理論和實踐雙階段學習后所達到的學術(shù)水平，能夠有效檢驗本科教育質(zhì)量的高低程度。學生完成本科課程學習后，達到學士學位申請的合格要求，就能獲取就讀專業(yè)的學士學位證書。2019年，《國家職業(yè)教育改革實施方案》中指出：“普通教育和職業(yè)教育是兩種不同的教育類型。”而我國現(xiàn)有學位授予的工作是圍繞著普通本科，而非職業(yè)本科進行的。職業(yè)本科能否與學士學位相掛鉤，職業(yè)教育領(lǐng)域的研究者們也一

層次職業(yè)教育學士學位是促進職業(yè)教育結(jié)果公平的關(guān)鍵舉措，是完善我國教育學位體系的重要一環(huán)，也是促使學生產(chǎn)生學習動力的積極期待?！蛾P(guān)于做好本科層次職業(yè)學校學士學位授權(quán)與授予工作的意見》是關(guān)于本科層次職業(yè)教育學士學位的第一個專門性文件，體現(xiàn)出學位地位平等、地方主責、突出特色等鮮明的政策取向。但在具體實施方面仍面臨多種挑戰(zhàn)，包括社會對本科層次職業(yè)教育學士學位的認識不足、本科層次職業(yè)學校的辦學水平參差不齊存隱憂、警惕學位授予標準的“學術(shù)漂移”和“同質(zhì)化”等，急需采取

處分而被取消學士學位授予資格的現(xiàn)象。本文對學士學位授予與處分之間的關(guān)系進行了探析，維護高校教育教學管理秩序與教學質(zhì)量的同時，處理好學士學位授予與處分之間的關(guān)系。關(guān)鍵詞：畢業(yè) 學士學位 處分目前，隨著我國高校體制改革不斷深化，社會對高校本科畢業(yè)生是否同時擁有本科畢業(yè)證書和學士學位證書越來越重視。許多用人單位明確規(guī)定不聘用未獲得學士學位證書的畢業(yè)生。因不能獲得學士學位而與學校產(chǎn)生糾紛的學生越來越多，特別是因處分被取消學士學位授予資格者。例一、某大學學生在學校課

取得的第二個學士學位證書。照片里，身著學士服的徐安玲與同學們一起合影留念，笑容特別燦爛。You're never too old to learn， which is a concept that has been vividly illustrated by Xu Anling， a 70?year?old lady who recently graduated from one of China's top art universities.Xu， w

斯;應(yīng)用型;學士學位;培養(yǎng);課程中圖分類號：C961 ? ? ? ?文獻標志碼：A ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2021）22-0031-04Abstract： The requirements and transformation of Russia's economic innovation and development have promoted the transformation of talent training met

的“分等級”學士學位授予制度，應(yīng)該成為推進我國高等教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化的有力抓手，并有助于促進社會主義現(xiàn)代化強國所需要的高等教育制度體系的構(gòu)建。學位分為習得性（earned degree）學位和榮譽性（honorary degree）學位，本文的研究對象是習得性學位。學位是個人通過學習專業(yè)知識取得學識和在某一學科領(lǐng)域獲得學力水平的標志[1]。學位具有信號傳遞和甄別功能，高等級的學位不但彰顯著持有者更高的學術(shù)水平，而且易于社會對高水平人才的識別。在中

畢業(yè)設(shè)計? 學士學位? 本科生院? 導師制度【中圖分類號】G642.477 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）18-0021-02在一些綜合性的研究型大學中，建有高水平的本科生院。我校（河北工業(yè)大學）也嘗試建立了本科生院。本科生院常常被稱為文理學院。有些是四年都在本科生院學習和生活，有些則是前兩年在本科生院學習和生活，后兩年選擇專業(yè)，進入專業(yè)學院學習。本科生院模式建立在通識教育的基礎(chǔ)上，所謂通識教育，就是讓一個國家的大學生能夠

關(guān)于貫徹落實學士學位授權(quán)與授予管理辦法有關(guān)規(guī)定的通知》（渝學位發(fā)〔2019〕3號）要求，自2020年起，重慶市教委將不再統(tǒng)一組織普通高等學校高等學歷繼續(xù)教育本科學生申請學士學位外國語水平考試，面對新的形勢和新的政策，成人高等教育學士學位授予條件必將發(fā)生變化。本文在充分調(diào)研其他省市和重慶市兄弟院校成人學士學位外語水平測試具體做法的基礎(chǔ)上，探索重慶工商大學組織學位外語水平測試的方式和途徑，形成符合學校人才培養(yǎng)目標的、切實可行的成人高等教育學士學位授予實施細則，

委員會印發(fā)《學士學位授權(quán)與授予管理辦法》[1]，建議通過設(shè)立雙學士學位人才培養(yǎng)項目(以下簡稱“雙學士學位項目”)，進一步推進學士學位建設(shè)工作，提升本科教育質(zhì)量。雙學士學位項目旨在培養(yǎng)更優(yōu)質(zhì)的復(fù)合型人才，突破傳統(tǒng)單一專業(yè)的界限，將兩個或以上學科專業(yè)的知識進行有機地組合、交叉和融合，使自身的知識體系和能力結(jié)構(gòu)達到最優(yōu)高度，能用綜合性的思維方法、知識結(jié)構(gòu)、能力體系解決跨學科的重大問題。[2]從如此標準的復(fù)合型人才視域出發(fā)來設(shè)立項目，才能將具體內(nèi)容嚴格化、標準化。

的學位結(jié)構(gòu)。學士學位結(jié)構(gòu)與本科人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)是相對應(yīng)的，其演變過程較為直觀地反映出本科人才培養(yǎng)是如何變革調(diào)整的，故學士學位結(jié)構(gòu)演變必定與人才培養(yǎng)變革密切相關(guān)。當前，為適應(yīng)經(jīng)濟新常態(tài)發(fā)展要求，中國正大力推進人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，這也促使學士學位結(jié)構(gòu)必然產(chǎn)生重大變革調(diào)整。探究學士學位結(jié)構(gòu)的演進邏輯，有助于對學士學位結(jié)構(gòu)現(xiàn)有的不合理方面進行深入分析，更好地把握學士學位結(jié)構(gòu)發(fā)展的正確方向，并不斷優(yōu)化完善學士學位結(jié)構(gòu)，使學士學位結(jié)構(gòu)與市場多元人才需求結(jié)構(gòu)實現(xiàn)更好地

層級結(jié)構(gòu)中，學士學位授予是作為重要的部分之一。學士學位的授予過程，就是評價和篩選出高等教育下專業(yè)理論知識、職業(yè)技能水平良好的學生。不過，我國當前學士學位授予中還存在一些問題，也有很多因素對學位授予質(zhì)量造成了影響。基于此，為了保證學士學位授予的嚴謹性和規(guī)范性，應(yīng)當采取有效的對策，提高學士學位授予質(zhì)量，使學位授予的權(quán)威性得到進一步的凸顯，為人才培養(yǎng)提供更大助力。關(guān)鍵詞：學士學位;授予質(zhì)量;影響因素;質(zhì)量提升基金項目：系2018年江蘇省學位授予質(zhì)量研究課題“提高

繼續(xù)開展第二學士學位教育的通知》（以下簡稱《通知》）正式印發(fā)。對此，教育部高等教育司負責人表示，第二學士學位學制為兩年，全日制學習，今年將在7月底完成招生。至于招收對象，教育部表示，第二學士學位主要招收當年普通高校本科畢業(yè)并獲得學士學位的應(yīng)屆畢業(yè)生，以及近三年普通高校本科畢業(yè)并獲得學士學位、目前未就業(yè)的往屆生。其他人員原則上不得報考。具體招生范圍由高校自主確定。針對如何保障第二學士學位教育的質(zhì)量、今年第二學士學位招生規(guī)模如何等問題，該負責人表示，通過教育部

因之一就在于學士學位質(zhì)量標準不夠科學合理。當前不少地方應(yīng)用型本科院校學士學位質(zhì)量標準已經(jīng)不能夠適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要，亟需進行質(zhì)量標準的調(diào)整完善。這樣才能夠更好地提升教學質(zhì)量以及人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動學校更健康地發(fā)展。一、地方應(yīng)用型本科院校學士學位質(zhì)量標準完善意義對于地方應(yīng)用型本科院校來說，學士學位質(zhì)量標準的完善意義重大。其做好這一工作的重要意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（一）提升人才培養(yǎng)質(zhì)量地方應(yīng)用型本科院校學士學位質(zhì)量標準完善的重要意義之一在于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

科教育標準的學士學位教育呈現(xiàn)出單薄且虛化的狀態(tài)。學位標準過低、學位課程缺失、學位論文低質(zhì)、學位培養(yǎng)渙散等現(xiàn)象較為突出。伴隨著高等教育普及化時代的到來，作為高等教育中堅力量的本科教育面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。作為本科教育的重要環(huán)節(jié)，學士學位制度必須在普及化浪潮中堅守內(nèi)在價值，通過一系列措施進行糾偏。同時適應(yīng)新時代對學士學位制度的需求，重塑內(nèi)涵，增強機能。關(guān)鍵詞：本科;學士學位;開放;創(chuàng)新;遴選中圖分類號：G642.471文獻標志碼：A文章編號：1001?7

成人高等教育學士學位外語水平考試報名工作的通知》，通知指出，2019年上半年我省成人高等教育學士學位外語水平考試的報名時間為3月4日至3月17日，考試定于4月21日（星期日）上午9：00-11：00進行，考試語種為英語、法語、日語。據(jù)悉，經(jīng)教育部批準，國家承認學歷的普通高等學校和獨立設(shè)置的成人高等學校舉辦的成人本科、網(wǎng)絡(luò)教育和高等教育自學考試本科在校（籍）生、應(yīng)屆畢業(yè)生和獲得本科畢業(yè)證后一年內(nèi)的成人教育畢業(yè)生（以下統(tǒng)稱為成人教育本科生）均可報名參加考試。3

會近日印發(fā)《學士學位授權(quán)與授予管理辦法》（以下簡稱“《辦法》”），國務(wù)院學位委員會辦公室負責人就有關(guān)問題作了解讀。為何出臺《辦法》學位制度在新中國的建立可謂一波三折。二十世紀五六十年代，我國先后兩次起草《學位條例》草案，由于種種原因終究沒能通過。“文革”結(jié)束后，社會上人才短缺嚴重，高層次人才尤其匱乏。直到1979年，鄧小平同志提出，我國要“建立學位制度”。隨后，教育部會同國務(wù)院有關(guān)部門起草新的《學位條例》，于1981年1月1日正式施行?！秾W位條例》的出臺是

國務(wù)院發(fā)布《學士學位授權(quán)與授予管理辦法》，規(guī)定自本辦法實施之日起，學位授予單位不再招收第二學士學位生。有學士學位授予權(quán)的普通高等學校，可向本校符合學位授予標準的全日制本科畢業(yè)生授予輔修學士學位，也可在本校全日制本科學生中設(shè)立雙學士學位復(fù)合型人才培養(yǎng)項目。具有學士學位授予權(quán)的普通高等學校之間，可授予全日制本科畢業(yè)生聯(lián)合學士學位。

目前高等院校學士學位授予工作現(xiàn)狀的研究，分析當前學士學位授予存在的主要問題，凝練學士學位授予影響因素，通過引入TQM理念，從學士學位授予、畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量、應(yīng)用型教學團隊建設(shè)及教學管理創(chuàng)新等角度，探討提高應(yīng)用型高校提升學士學位授予質(zhì)量的相應(yīng)對策。關(guān)鍵詞 學士學位 授予質(zhì)量 應(yīng)用型高校中圖分類號：G642.471 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.10

。關(guān)鍵詞： 學士學位；就業(yè)；困境；對策近年來，隨著高校不斷擴招，大學生數(shù)量不斷增加，其原本嚴峻的就業(yè)形勢越發(fā)嚴峻，一部分高校大學生在如此嚴峻的形勢下，不珍惜高校的嚴格培育，學習成績差，肆意妄為，違背國家意志行為頻發(fā)，以及缺乏誠信考試作弊，所帶來一個問題——學士學位的缺失。本文通過從高校分析學士學位對就業(yè)的重要性以及高校大學生缺失學位的重大影響進行分析提出大學生在校期間要珍惜在校期間的受教育的機會，拿到關(guān)鍵的就業(yè)籌碼“學士學位”。一、 學士學位的內(nèi)涵學士學位

是想順利拿到學士學位，需參加成人本科學士學位外語水平考試。文章將結(jié)合《成人高等教育本科生學士學位日語水平考試大綱（非日語專業(yè)）》一書與《新版中日交流標準日本語》這一教材分析適應(yīng)學位日語考試的教學方法。關(guān)鍵詞：成人高等教育；非日語專業(yè)；學士學位；自考本科根據(jù)外語專業(yè)學生必須掌握兩門以上外語的要求，大部分的?？圃盒６紴橛⒄Z專業(yè)的學生開設(shè)了第二外語。英語專業(yè)的學生若是自考本科專業(yè)且想拿到學位，則需考學位外語。以江西省成人本科學士學位外語水平考試為例，考試的語種為

[提要] 雙學士學位教育因培養(yǎng)能夠掌握跨學科跨專業(yè)的知識復(fù)合型人才而受到用人單位、學生和家長的青睞。我國從20世紀80年代起發(fā)展雙學士學位教育，經(jīng)過政府及相關(guān)高校三十多年的探索與實踐，形成一套較為完整的理論和實踐基礎(chǔ)。這方面河北省起步較晚，仍處于推廣發(fā)展階段。本文通過對比河北省與全國雙學士學位教育發(fā)展情況，分析河北省雙學士學位教育現(xiàn)階段存在的問題，并給出解決對策。關(guān)鍵詞：雙學士學位；人才培養(yǎng)基金來源：河北地質(zhì)大學教學改革研究項目：“雙學士學位的探索與實踐”

賦予社區(qū)學院學士學位授權(quán)資格。本文通過分析加拿大這5個地區(qū)社區(qū)學院授予學士學位的立法、發(fā)展現(xiàn)狀、質(zhì)量評估與項目審批，發(fā)現(xiàn)唯有具備一系列的制度保障，社區(qū)學院才能完成從單純的學院到學位授權(quán)機構(gòu)的華麗轉(zhuǎn)身。關(guān)鍵詞：加拿大；社區(qū)學院；學士學位；制度保障社區(qū)學院（community college）是加拿大高等教育領(lǐng)域承上啟下的樞紐。20世紀90年代，隨著信息化時代的到來，社會對各類高學歷人才求賢若渴，從而使加拿大年輕人對高等教育的追求急劇升溫。然而，加拿大當時唯有

我國獨立學院學士學位授予現(xiàn)狀入手，對廣州大學松田學院2015屆畢業(yè)生學士學位授予情況進行分析，結(jié)合獨立學院特性，對獨立學院學士學位授予工作提出建議。關(guān)鍵詞 獨立學院 學士學位 學位授予中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A本科學歷教育是學士學位教育的前提和基礎(chǔ)，學士學位教育是本科學歷教育的擴展和延伸，體現(xiàn)專業(yè)特色和學術(shù)水平，是本科生在取得畢業(yè)證書的前提下自身專業(yè)能力和學術(shù)水平的綜合反映和體現(xiàn)。學歷反映學生所受的教育程度，而學位反映了學生的學術(shù)水平，是衡量

普通高校新增學士學位授權(quán)單位和專業(yè)名單公布日前，陜西省教育廳公布了2016年我省普通高等學校新增學士學位授權(quán)單位和專業(yè)名單。29所已有學士學位授予權(quán)的高校的56個本科專業(yè)新增列為學士學位授權(quán)專業(yè)，西安航空學院和陜西學前師范學院新增列為學士學位授權(quán)單位，兩校10個本科專業(yè)新增列為學士學位授權(quán)專業(yè)。2013年，我省出臺了新的《陜西普通高等學校申請新增列為學士學位授予單位及專業(yè)審核辦法》，改變了原來由省學位辦統(tǒng)一組織新增學士學位授權(quán)單位和已有學士學位授權(quán)高校新增

踐視域中高校學士學位權(quán)的法理分析李鐵繩（陜西師范大學教育學院，陜西西安710062）學位授予權(quán)是國家或國家授權(quán)的教育機構(gòu)對具備一定學術(shù)水平或受教育水平的個人授予相應(yīng)學位并頒發(fā)相應(yīng)學位證書的法定權(quán)力，從法理層面來講，享有學位授予權(quán)的高校是法律法規(guī)授權(quán)的行政組織，學位授予行為既是一種自由裁量行政行為，也是一種依申請行政行為，具有可訴性。但目前高校學士學位授予權(quán)的行使，存在學士學位授予缺乏可操作性標準、高校學士學位授予條件自我擴大了法律法規(guī)授權(quán)的邊界、學士學位授

育本科畢業(yè)生學士學位電子注冊數(shù)據(jù)的格式及內(nèi)容。關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)庫；學士學位；電子注冊；準確1 引言1980年第五屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第13次會議通過《中華人民共和國學位條例》，標志了新中國學位制度的正式誕生。根據(jù)國務(wù)院學位委員會辦公室《關(guān)于調(diào)整學位授予信息年報數(shù)據(jù)標準的通知》（學位辦【2008】50號）精神，自2008年9月1日起，學位授予信息年報工作實行重大調(diào)整?！皩W位信息年報（備案）系統(tǒng)”于2009年6月1日正式開通。受國務(wù)院學位委員會辦公室委托，

本大學授予的學士學位名稱不統(tǒng)一，無法在國際上通用，日本學術(shù)會議近日向大學發(fā)出了通令修改學士學位名稱的報告書。日本文部科學省表示，希望各大學學士學位名稱混亂的現(xiàn)狀能有所改善。依據(jù)1991年大學設(shè)置基準（文部科學省令），日本的學士學位共有25～29種。1991年法規(guī)松綁后，日本學士學位于1994年急遽增加至250種;2010年約有700種，其中帶有文化、環(huán)境、國際等14種詞匯的學位名稱便占了一半，有60%的學位名稱為大學獨創(chuàng)。鑒于此，報告書提出了4項整改標準，

副學士學位的產(chǎn)生和發(fā)展澳大利亞副學士學位制度的產(chǎn)生和發(fā)展經(jīng)歷了一個先實踐、然后逐步納入資格框架的過程。20世紀90年代以來，為應(yīng)對社會日益增長的對高等教育學習機會的需求，一些大學和TAFE學院開始提供副學士學位教育。但當時人們普遍認為，資格框架中由職業(yè)教育與培訓機構(gòu)和高等教育機構(gòu)開展的文憑和高級文憑證書教育，完全可以滿足教育發(fā)展的要求。因為如此，一直沒有將副學士學位納入到正式資格框架中，相關(guān)機構(gòu)開展的副學士學位教育主要由相關(guān)機構(gòu)自己認證，并主要面向國際學生

留有遺憾。準學士學位教育體制于2001年在英國創(chuàng)立，2003年10月中國（教育部）留學服務(wù)中心和英國國立密德薩斯大學聯(lián)手，首次將風靡英國的準學士學位教育體制引進中國。2007年，中國培養(yǎng)出第一批擁有準學士學位的、適合自己需要的高級職業(yè)人才。而美國目前實行的是準學士、學士、碩士、博士學位制，分別代表本科和研究生兩大類教育4級不同的學術(shù)水平。美國準學士學位又稱副學士學位，一般來說，獲得準學士學位需高中畢業(yè)之后在高等學校學習兩年。畢業(yè)之后，有一部分畢業(yè)生轉(zhuǎn)到任何

通本科畢業(yè)生學士學位授予情況分析于曉敏（承德醫(yī)學院教務(wù)處，河北承德 067000）學士學位；授予情況；分析；建議1980年2月第五屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第十三次會議通過了《中華人民共和國學位條例》，1981年5月國務(wù)院批準了《中華人民共和國學位條例暫行實施辦法》，進一步完善了我國學位管理制度，這是發(fā)展我國教育和科學事業(yè)的重要立法。該條例規(guī)定我國學位分為三級：學士、碩士、博士。學士學位是三級學位中的基礎(chǔ)學位，對高等學校本科畢業(yè)生授予學士學位，是我國教育

要:成人本科學士學位的授予工作是我國學位工作的重要組成部分。學位授予工作存在的諸多問題,成人教育普教化模式嚴重,標準不統(tǒng)一,缺乏靈活性,社會對學士學位獲得者重視不夠。提高成人學士學位授予質(zhì)量,加強教學管理隊伍建設(shè),確保學士學位授予質(zhì)量,完善成人學士學位授予制度,建立成人本科教育的學位授予質(zhì)量與管理保障體系。關(guān)鍵詞:成人高等教育;學士學位;教育管理中圖分類號:G643.7文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2009)23-0238-03一、成人學士學

育本科畢業(yè)生學士學位工作方面發(fā)揮了重要作用。但是，由于這項工作一直處于探索與完善之中，再加上我國高等教育形勢的飛速發(fā)展，成人本科畢業(yè)生學士學位授予工作仍然存在諸多問題。關(guān)鍵詞：成人高等教育；本科教育；學士學位；學位授予；教育管理中圖分類號：G720文獻標志碼：A文章編號：1002-2589(2009)06-0174-02一、成人學士學位授予工作的發(fā)展與現(xiàn)狀(一)成人學士學位授予工作發(fā)展的回顧自1977年恢復(fù)全國高考招生之后，1982年有了文革后的第一批四年

高校設(shè)置第二學士學位的情況，向你提供一些信息。為了盡快地培養(yǎng)一批國家急需的知識面寬、跨學科的高層次專門人才，推動應(yīng)用學科和邊緣學科的成長，以適應(yīng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，自1984年以來，經(jīng)原教育部和國家教委批準，在61所高等學校中試辦了第二學士學位班。第二學士學位教育，在層次上屬于大學本科后教育，與研究生教育一樣，同是培養(yǎng)高層次專門人才的一種途徑。根據(jù)《中華人民共和國學位條例暫行實施辦法》中所規(guī)定的十個學科門類（即：哲學、經(jīng)濟學、法學、教育學、文學、