宗會霞

摘要：長期以來，衡量本科教育標(biāo)準的學(xué)士學(xué)位教育呈現(xiàn)出單薄且虛化的狀態(tài)。學(xué)位標(biāo)準過低、學(xué)位課程缺失、學(xué)位論文低質(zhì)、學(xué)位培養(yǎng)渙散等現(xiàn)象較為突出。伴隨著高等教育普及化時代的到來，作為高等教育中堅力量的本科教育面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。作為本科教育的重要環(huán)節(jié)，學(xué)士學(xué)位制度必須在普及化浪潮中堅守內(nèi)在價值，通過一系列措施進行糾偏。同時適應(yīng)新時代對學(xué)士學(xué)位制度的需求，重塑內(nèi)涵，增強機能。

關(guān)鍵詞：本科;學(xué)士學(xué)位;開放;創(chuàng)新;遴選

中圖分類號：G642.471文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1001?7836（2019）10?0001?03

1862年京師同文館開辦以來，高等教育在中國已經(jīng)歷了近一個半世紀的洗禮。如今的大學(xué)生已悄然褪去“天之驕子”的光環(huán)，成為高中畢業(yè)后的當(dāng)然方向，就業(yè)之前的“標(biāo)配”履歷。隨著高等教育由大眾化階段進入到普及化階段，高職高專、本科、碩士、博士教育都呈現(xiàn)出前所未有的蓬勃生機。而其中本科教育又是決定高等教育根本質(zhì)量的關(guān)鍵，本科教育輸出的人才成為國家高等教育人才體系中的中堅力量，而學(xué)士學(xué)位制度則成為衡量本科教育質(zhì)量的重要標(biāo)尺。

一、現(xiàn)實：學(xué)士學(xué)位制度幾近虛化

本科教育培養(yǎng)人才的質(zhì)量沒有精確的評價標(biāo)準。通常“211”“985”、雙一流等會成為外界評判高校教學(xué)質(zhì)量的重要參照。然則這只能從一個維度篩選出一部分優(yōu)質(zhì)人才，且不可避免地會陷入“唯出身論”的責(zé)難中。高校輸送人才的質(zhì)量高低，成為難以衡量的謎題。

與大眾經(jīng)驗相吻合，中國大學(xué)本科畢業(yè)率皆能達到90%以上。而與此相對應(yīng)，美國高校的本科畢業(yè)率只有50%左右。這在一定程度上印證了中國高校的“嚴進寬出”和美國高校的“寬進嚴出”。在“嚴進寬出”的環(huán)境下，在校本科生學(xué)習(xí)積極性不高。只要考試及格，修夠?qū)W分，畢業(yè)就指日可待。所以相對于學(xué)習(xí)，眾多大學(xué)生對各種游戲、社團活動、創(chuàng)業(yè)反而傾注了更多的精力。而對學(xué)習(xí)考核的寬松直接導(dǎo)致了學(xué)生對待學(xué)習(xí)的漠視，這對于整體人才質(zhì)量是一種根本性桎梏。

學(xué)位是授予個人的一種學(xué)術(shù)稱號或?qū)W術(shù)性榮譽稱號，表示其受教育的程度或在某一學(xué)科領(lǐng)域已經(jīng)達到的水平，或是表彰其在某一領(lǐng)域中所做出的杰出貢獻。就本科教育而言，學(xué)位是評價學(xué)術(shù)水平的尺度，是衡量高等教育的標(biāo)準[1]。中國高等教育學(xué)位體系包括學(xué)士、碩士、博士三級。其中，對于研究生學(xué)歷對應(yīng)的碩士、博士學(xué)位有一套相對成熟的區(qū)別于學(xué)歷教育的學(xué)位培養(yǎng)機制，“有學(xué)歷未必有學(xué)位”成為共識和常識。一直以來，人們對學(xué)位的注意焦點多停留在碩士和博士學(xué)位上，對學(xué)士學(xué)位沒有給予足夠的重視，導(dǎo)致人們對學(xué)士學(xué)位的模糊認識[2]。學(xué)士學(xué)位也一直沒有獨立于學(xué)歷的支撐體系和評價標(biāo)準，致使學(xué)士學(xué)位和本科學(xué)歷混同，出現(xiàn)了把本科學(xué)歷教育與學(xué)士學(xué)位教育相混淆的現(xiàn)象[3]。

《中華人民共和國學(xué)位條例》第4條規(guī)定：“高等學(xué)校的本科畢業(yè)生，成績優(yōu)良，達到下述學(xué)術(shù)水平者，授予學(xué)士學(xué)位：（1）較好地掌握本門學(xué)科的基本理論、專門知識和基本技能;（2）具有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負專門技術(shù)工作的初步能力?！钡鲗W(xué)校在學(xué)士學(xué)位評定中出現(xiàn)的種種現(xiàn)象已經(jīng)完全或部分背離了學(xué)士學(xué)位評定中的兩個重心：“成績優(yōu)良”和“具備一定科研或技術(shù)水平”。表現(xiàn)在：

1.學(xué)位課程缺位現(xiàn)象嚴重。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，大部分高校學(xué)位課程匱乏，有的高校甚至沒有專門的學(xué)位課程設(shè)置。本科學(xué)歷教育是學(xué)士學(xué)位教育的前提和基礎(chǔ)，學(xué)士學(xué)位教育是本科學(xué)歷教育的擴展和延伸，體現(xiàn)專業(yè)特色和學(xué)術(shù)水平，而絕大部分高校都存在以學(xué)歷教育替代學(xué)位教育的現(xiàn)象。

2.對學(xué)生科研或技術(shù)能力的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性?？蒲谢蚣夹g(shù)能力是能否獲得學(xué)士學(xué)位的關(guān)鍵條件，區(qū)別于專業(yè)課合格或?qū)W分修完即能畢業(yè)的學(xué)歷條件。但大部分高校欠缺對科研或技術(shù)能力的培養(yǎng)和引導(dǎo)，一些高?；?qū)I(yè)（如外語院系等）對于培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力的課程課時安排偏少，甚至并沒有把其列入學(xué)位課程之中，更有甚者索性連研究方法類的課程都不予開設(shè)[4]。絕大部分高校僅僅會安排以畢業(yè)論文形式完成上述任務(wù)，致使學(xué)生難以在大學(xué)四年期間有一定的科研、技術(shù)突破，或?qū)I(yè)方面成果。

3.學(xué)位論文質(zhì)量整體偏低。主要原因有二：一是近年來，各高校連年擴招致使在校生規(guī)模逐年擴大。面對龐大的學(xué)生群體，高校高學(xué)歷、高職稱、較強科研能力的論文指導(dǎo)師資顯得捉襟見肘。二是學(xué)位論文往往是在畢業(yè)前夕才著手，對學(xué)生而言，之前沒進行過系統(tǒng)訓(xùn)練，此時又面臨就業(yè)等種種壓力，無論從態(tài)度還是能力而言都較為欠缺，致使學(xué)位論文注水現(xiàn)象嚴重，難以達到學(xué)士學(xué)位對科研能力的要求。

4.學(xué)位授予標(biāo)準過低。體現(xiàn)在三個方面：一是為落實學(xué)位條例，各高校制定了本校的《學(xué)士學(xué)位授予工作細則》。其核心要點有：學(xué)位授予條件與本科生在校期間所修課程的不及格門數(shù)或不及格課程學(xué)分掛鉤，與學(xué)生的畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計）所達到的水平掛鉤，與全國大學(xué)英語四、六級考試成績掛鉤，與學(xué)生的升、留級及在校期間所受的處分掛鉤，與職業(yè)資格鑒定成績掛鉤等等。二是對在校期間的學(xué)科成績和畢業(yè)論文成績要求過低。在很多高校，只要沒有掛科，通過論文答辯（不問成績），就可以獲得學(xué)士學(xué)位。這與學(xué)位條例規(guī)定的“成績優(yōu)良，有一定科研能力和技術(shù)水平”相悖，學(xué)士學(xué)位由“擇優(yōu)授予”變成“合格授予”[5]。三是沒有圍繞學(xué)士學(xué)位的根本要求設(shè)置學(xué)位授予條件。學(xué)士學(xué)位作為一種學(xué)術(shù)水平的集中展現(xiàn)，其評價標(biāo)準應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)術(shù)水平這一重心予以構(gòu)建。為了評價標(biāo)準更客觀易操作，大部分高校將不能授予學(xué)士學(xué)位的情形細化為受紀律處分、學(xué)業(yè)成績不合格、考試作弊、學(xué)術(shù)不端以及觸犯法律等方面，而這些都與學(xué)士學(xué)位的重心——學(xué)術(shù)水平無關(guān)。學(xué)校將不相關(guān)的條件與學(xué)位申請掛鉤，以期對學(xué)生起到震懾作用，但這無疑強化了學(xué)生義務(wù)，偏離了學(xué)士學(xué)位的要求。

二、堅守：激活學(xué)士學(xué)位制度內(nèi)在價值

高等教育普及化標(biāo)志著我國高等教育應(yīng)從過去追求規(guī)模的數(shù)量時代，走進重視質(zhì)量和內(nèi)涵建設(shè)的質(zhì)量時代。本科教育中，如何激活已經(jīng)被虛化的學(xué)士學(xué)位制度的內(nèi)在價值，成為提升高等教育質(zhì)量的一個重大課題。

1.設(shè)置學(xué)位課程體系。區(qū)別于學(xué)歷教育課程體系，學(xué)位課程體系的設(shè)置應(yīng)側(cè)重于科研或技術(shù)能力的培養(yǎng)。就科研能力而言，可開設(shè)論文選題、資料收集、研究方法、撰寫指導(dǎo)、學(xué)術(shù)規(guī)范等相關(guān)課程;就技術(shù)水平而言，可開設(shè)本專業(yè)核心課程基礎(chǔ)上的專業(yè)技能課程，并以實訓(xùn)實驗實習(xí)等方式授課，強化提升技術(shù)水平。

2.構(gòu)建多重科研技術(shù)能力評價標(biāo)準。扭轉(zhuǎn)畢業(yè)論文大一統(tǒng)現(xiàn)狀，構(gòu)建多重標(biāo)準評價科研、技術(shù)能力。如：公開發(fā)表一定級別的論文，獲得國家認可的發(fā)明或?qū)＠?，獲得國家認可的較高級別的職業(yè)資格證書，全國學(xué)科競賽中獲得較高級別獎項等等。

3.協(xié)調(diào)學(xué)歷學(xué)位管理體制。學(xué)歷證書與學(xué)位證書是對同一名學(xué)生不同學(xué)習(xí)要求的認可，無論是管理的目的，還是管理的對象、內(nèi)容都沒有絕對質(zhì)的差別，實行雙重管理容易造成資源浪費、機構(gòu)臃腫，還會加重學(xué)校工作負擔(dān)，有時可能因政出多門讓學(xué)校無所適從。然而，兩張證書又必須有明確的區(qū)別，否則就會出現(xiàn)厚此薄彼或可有可無的問題。因此，只有理順各層級的管理關(guān)系，統(tǒng)一學(xué)歷證書與學(xué)位證書的管理機制，才能確保整個管理程序科學(xué)合理、富有效率。

4.提高學(xué)位授予的條件。如前所述，學(xué)士學(xué)位的授予條件有所偏離。對學(xué)術(shù)能力考察的欠缺和無關(guān)條件的納入是兩大突出問題。對此，首先應(yīng)當(dāng)摒棄與學(xué)士學(xué)位無關(guān)的申請條件。也就是說，應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)學(xué)生管理權(quán)和學(xué)位授予權(quán)的分離。盡管我國的學(xué)位條例、教育法、高等教育法、《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》等法律法規(guī)將學(xué)生管理權(quán)和學(xué)位授予權(quán)都授權(quán)給各高校自主運行，但并沒有授權(quán)學(xué)校將二者掛鉤。學(xué)生管理權(quán)是行政權(quán)力，學(xué)位授予權(quán)是學(xué)術(shù)權(quán)力，二者在權(quán)力來源、權(quán)力運行的主體、權(quán)力運行的方式、權(quán)力運行的結(jié)果方面，都存在本質(zhì)的不同。將二者混同，將給兩項權(quán)力都帶來運行困境。其次，應(yīng)當(dāng)嚴格落實學(xué)位條例關(guān)于學(xué)士學(xué)位授予標(biāo)準的規(guī)定，在兩個維度把好學(xué)士學(xué)位的“優(yōu)良關(guān)”。一是學(xué)科成績標(biāo)準提升。一般而言，評價學(xué)科成績是否優(yōu)良的標(biāo)準因成績評定方式不同而有所不同：百分制下成績80分以上和五級制中成績?yōu)閮?yōu)秀或良好。二是畢業(yè)論文成績也應(yīng)達到80分以上或良好以上。

5.宏觀控制學(xué)士學(xué)位授予率。學(xué)士學(xué)位的授予率應(yīng)控制在一個合適的水平。授予率過高，將大大弱化學(xué)位制度的甄選作用，授予率過低則難以調(diào)動大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在國家沒有制定統(tǒng)一的學(xué)士學(xué)位授予標(biāo)準前，省學(xué)位委員會可以對各校的實際情況進行審查評估，宏觀上確定不同的動態(tài)授予率，以促進校際之間互相學(xué)習(xí)、競爭，促進教育質(zhì)量和學(xué)士學(xué)位授予質(zhì)量的提高。

三、展望：重塑學(xué)士學(xué)位制度的時代內(nèi)涵及遴選機能

激活學(xué)士學(xué)位制度自身的價值，是提高本科教育質(zhì)量的第一步。為了使學(xué)生更好地接受教育普及化的洗禮和挑戰(zhàn)，學(xué)士學(xué)位制度必須把握時代脈搏，增強適用機能。

（一）學(xué)士學(xué)位制度的時代內(nèi)涵

高校本科學(xué)歷教育和學(xué)位教育是教學(xué)過程中兩個不同層次的教育活動，畢業(yè)證書是本科生完成教學(xué)計劃規(guī)定課程，符合畢業(yè)條件的合格證明。而學(xué)士學(xué)位證書則是本科生在取得畢業(yè)證書的前提下自身專業(yè)能力與學(xué)術(shù)水平的綜合反映和體現(xiàn)，是衡量本科生學(xué)習(xí)質(zhì)量優(yōu)劣的重要標(biāo)志。所以，學(xué)士學(xué)位制度要與時俱進，才能體現(xiàn)高等教育質(zhì)量的時代要求。

創(chuàng)新。創(chuàng)新是一種精神，一種動力，也是一種能力。在大學(xué)課堂，學(xué)生要通過系統(tǒng)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，掌握必備的專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本素養(yǎng)，具備一定的專業(yè)技術(shù)和水平。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。這是新時代賦予本科教育的歷史責(zé)任，也是學(xué)士學(xué)位培養(yǎng)的目標(biāo)和方向。誠如前文所言，學(xué)位體現(xiàn)的是專業(yè)特色和學(xué)術(shù)水平，而學(xué)術(shù)水平的衡量標(biāo)準即是能否或在多大程度上對既有研究進行梳理研判，并有所突破創(chuàng)新?；诖?，學(xué)士學(xué)位本質(zhì)對創(chuàng)新的需求和新時代對創(chuàng)新的要求不謀而合，學(xué)士學(xué)位便承擔(dān)著本科教育關(guān)于創(chuàng)新精神和能力培養(yǎng)的重任。通過恰當(dāng)?shù)恼n程設(shè)置和準確的教育引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，落實高等教育在新時代的使命與擔(dān)當(dāng)。

開放。自新中國成立后，開放作為一種姿態(tài)，為中國贏得了巨大的發(fā)展機遇，造就了今天的繁榮富強，也必將為中華民族偉大復(fù)興中國夢保駕護航。高等教育作為培養(yǎng)高級人才的搖籃，開放的胸襟和兼容并蓄的理念為新時代所必需。為此，學(xué)位教育要體現(xiàn)開放的態(tài)度，對海內(nèi)外優(yōu)秀的成果和理念予以吸納，用以拓寬學(xué)生視野，增加國際閱歷，提升專業(yè)的廣度和深度。其中，學(xué)歷教育的廣度體現(xiàn)在對課程設(shè)置的前沿性和國際化，學(xué)位教育的深度體現(xiàn)在國內(nèi)外學(xué)術(shù)成果的梳理、研究方法的探索和對時代脈搏的把握。

以人為本。高校作為教育系統(tǒng)的最高學(xué)府，不僅承擔(dān)著知識傳授、技能培養(yǎng)的任務(wù)，更肩負著向社會輸送優(yōu)秀品質(zhì)人才的使命。這種優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)不能僅僅借助于懲罰的威懾力，更應(yīng)該以寬容的胸襟包容學(xué)生的錯誤，給其改過自新的機會，讓學(xué)生學(xué)會在挫折中成長，在關(guān)愛中有愛。當(dāng)然，如果學(xué)生出現(xiàn)諸如嚴重的學(xué)術(shù)不端行為，還是應(yīng)該依照學(xué)位管理規(guī)定予以相應(yīng)的處罰，以維護學(xué)士學(xué)位制度最根本的權(quán)威。同時，要完善不予授予學(xué)士學(xué)位的程序，從事前、事中、事后三個階段給學(xué)生最大限度的權(quán)利告知與救濟。要做到事前告知、事中參與、事后救濟。學(xué)位委員會做出決定后，應(yīng)及時告知學(xué)生結(jié)果及其可以補救的機會，最大程度維護學(xué)生的利益，實現(xiàn)以人為本。

（二）學(xué)士學(xué)位制度的遴選機能

通過重構(gòu)學(xué)士學(xué)位制度，拉大學(xué)位與畢業(yè)標(biāo)準之間的差距，提升學(xué)士學(xué)位的授予標(biāo)準，使得學(xué)位證較之于畢業(yè)證的獲取難度增加不少。由此應(yīng)構(gòu)建三級人才遴選機制，即有雙證（畢業(yè)證、學(xué)位證）、有單證（畢業(yè)證）、無雙證三個層次的人才篩選機制。這將極大減少社會對高校畢業(yè)生的人才甄別成本，也將倒逼高校學(xué)子努力奮進，形成良好的學(xué)習(xí)科研氛圍，從而為社會輸出更多更高質(zhì)量的優(yōu)秀人才。

1.雙證人才。由于對學(xué)歷、學(xué)位進行重新定位及制度改造，學(xué)歷、學(xué)位也將呈現(xiàn)不同的價值。雙證意味著該名學(xué)生不僅對專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能有初步的掌握與了解，也有一定的技術(shù)水平和學(xué)術(shù)能力。這種具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的人才，將能更好地順應(yīng)時代需求，更快地施展才華，更多地貢獻價值。這將是人才輸出中的優(yōu)質(zhì)群體，在就業(yè)競爭中也將居于優(yōu)勢地位。

2.單證人才。由于學(xué)位證的獲取是在取得畢業(yè)資格的前提下進行的，故而單證人才指的是有畢業(yè)證沒有學(xué)位證的人才。據(jù)上，這種人才雖然沒有一定的創(chuàng)新能力或技術(shù)能力，但專業(yè)知識和技能比較扎實，也具備大學(xué)生必備的基本素質(zhì)，在人才輸出中具備一定的競爭力。

3.無證人才。沒有畢業(yè)證和學(xué)位證，無疑是所受本科教育沒有達標(biāo)的明示，顯然會在人才競爭中居于劣勢。這也必將倒逼學(xué)生在入校后努力進取，避免如此被動的窘境出現(xiàn)。

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Persistence and Prospect of Bachelor?s Degree System under the

Background of Popularization of Higher Education

ZONG Hui?xia

（College of Literature and Law， Jiaxing University， Jiaxing 314001， China）

Abstract：For a long time， the bachelor?s degree education that measures undergraduate education standards has been in a weak and vague state. The phenomenon of low degree standards， lack of degree programs， low quality of dissertations， and dissatisfaction of degree training are more prominent. With the advent of the era of popularization of higher education， undergraduate education as the backbone of higher education faces unprecedented opportunities and challenges. As an important part of undergraduate education， the bachelor?s degree system must adhere to the intrinsic value in the wave of popularization， and correct itself through a series of measures， adapt to the needs of the new era for the bachelor?s degree system， reshape the connotation and enhance the function.

Key words：undergraduate; bachelor?s degree; open; innovation; selection