曹勇 單彩云

摘 要：在我國現(xiàn)有的三級學(xué)位授予層級結(jié)構(gòu)中，學(xué)士學(xué)位授予是作為重要的部分之一。學(xué)士學(xué)位的授予過程，就是評價(jià)和篩選出高等教育下專業(yè)理論知識、職業(yè)技能水平良好的學(xué)生。不過，我國當(dāng)前學(xué)士學(xué)位授予中還存在一些問題，也有很多因素對學(xué)位授予質(zhì)量造成了影響?；诖?，為了保證學(xué)士學(xué)位授予的嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性，應(yīng)當(dāng)采取有效的對策，提高學(xué)士學(xué)位授予質(zhì)量，使學(xué)位授予的權(quán)威性得到進(jìn)一步的凸顯，為人才培養(yǎng)提供更大助力。

關(guān)鍵詞：學(xué)士學(xué)位;授予質(zhì)量;影響因素;質(zhì)量提升

基金項(xiàng)目：系2018年江蘇省學(xué)位授予質(zhì)量研究課題“提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)士學(xué)位授予質(zhì)量的影響因素及其對策研究”（項(xiàng)目編號：XYH060）立項(xiàng)成果。

學(xué)位制度最初是在西方教育環(huán)境下產(chǎn)生的，用于教師行業(yè)人才選拔，作為知識等級的證明。而在當(dāng)前的高等教育體系中，學(xué)位制度已經(jīng)得到了普及。我國現(xiàn)行的學(xué)位制度主要包括了學(xué)士、碩士、博士三個(gè)層級，其中學(xué)士學(xué)位是基礎(chǔ)學(xué)位，授予數(shù)量最多，在高等教育中也非常重要。但是，我國當(dāng)前學(xué)士學(xué)位授予方面，還存在一些問題，學(xué)士學(xué)位授予質(zhì)量也受到了影響。因此，必須重視對學(xué)士學(xué)位授予質(zhì)量的不斷提升，促進(jìn)優(yōu)秀人才的培養(yǎng)。

1 學(xué)士學(xué)位授予存在的問題

1.1 教學(xué)培養(yǎng)及學(xué)業(yè)考核不嚴(yán)謹(jǐn)

我國當(dāng)前學(xué)士學(xué)位授予中，教學(xué)培養(yǎng)過程較為松散，學(xué)業(yè)考核也并不嚴(yán)格。近年來，隨著教育改革的不斷深入，高等教育取得了很大的進(jìn)展，高校人才培養(yǎng)工作高度也不斷提升[1]。在高校教學(xué)中，各種先進(jìn)的教學(xué)方法，如在線學(xué)習(xí)、課堂討論、翻轉(zhuǎn)課堂等都得到了廣泛的應(yīng)用。不過，對于高校教學(xué)管理來說，要想實(shí)現(xiàn)總頂層設(shè)計(jì)到具體實(shí)踐的充分落實(shí)，還需要相應(yīng)的規(guī)章制度和思想共識，并且需要經(jīng)歷較長的時(shí)間。而我國高校教學(xué)培養(yǎng)過程相對比較松散，在培養(yǎng)方案中，課程設(shè)置及比例都需要進(jìn)一步優(yōu)化。在教學(xué)形式上，仍采用教師講授為主、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的方式，教授內(nèi)容沒有及時(shí)更新。一些高校曲解了以學(xué)生為本的管理理念，沒有對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的學(xué)業(yè)考核，考試方式單一、難度較低，考試內(nèi)容也僅限于書本，甚至將考試范圍提前圈定，導(dǎo)致學(xué)士學(xué)位授予質(zhì)量下降。

1.2 學(xué)位授予條件標(biāo)準(zhǔn)不夠明確

在學(xué)位授予條件及標(biāo)準(zhǔn)上，仍比較模糊，沒有做到精細(xì)的分類。在國家層面上，對學(xué)位授予條件、標(biāo)準(zhǔn)等，只有比較模糊的定義，因而授予單位在授予標(biāo)準(zhǔn)制定中也有所差異。有的學(xué)校會針對計(jì)算機(jī)等級水平、英語水平、畢業(yè)論文、學(xué)分績點(diǎn)等做出詳細(xì)要求，而有的學(xué)校僅僅要求人才培養(yǎng)方案的滿足，只要沒有紀(jì)律處分，就能夠授予學(xué)士學(xué)位資格。這種情況下，學(xué)位授予并不能對學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)情況加以反映，只要能夠達(dá)到最低要求標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)好壞對于結(jié)果認(rèn)定并沒有太大的影響[2]。在一些高校中，雖然針對不同類型的學(xué)生，制定了不同的學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)，能夠具體問題具體分析，但是在實(shí)際頒發(fā)學(xué)位證書的時(shí)候，也沒有得到應(yīng)有的體現(xiàn)。由于當(dāng)前學(xué)士學(xué)位分類不夠精細(xì)，不同等級學(xué)位證書頒發(fā)標(biāo)準(zhǔn)不夠明確，學(xué)位授予也不能對學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況加以體現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)士學(xué)位授予質(zhì)量偏低。

1.3 就業(yè)勝任力與社會適應(yīng)力低

很多學(xué)士學(xué)位授予對象，在就業(yè)勝任力、社會適應(yīng)力等方面都存在不足。而畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)勝任力和社會適應(yīng)力，對學(xué)士學(xué)位授予質(zhì)量是有著很大影響的。我國當(dāng)前高等教育中，對于理論知識學(xué)習(xí)比較重視，也能夠積極培養(yǎng)學(xué)生努力進(jìn)取、責(zé)任心、吃苦耐勞等優(yōu)良品質(zhì)，但是由于沒有重視對大學(xué)生社會適應(yīng)力的培養(yǎng)，導(dǎo)致很多畢業(yè)生在這一方面有所缺陷[3]。雖然很多大學(xué)生都能夠認(rèn)識到對社會環(huán)境加以適應(yīng)的重要性，也能關(guān)注自我調(diào)節(jié)和人際交往，但是社會環(huán)境比較復(fù)雜，對于一些復(fù)雜的人際關(guān)系沖突處理，學(xué)生仍然不具備良好的能力。另外，在教學(xué)過程中很多教師都只重視理論課程知識的講解，而對于實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)與能力的提升有所忽視。很多高校學(xué)生在畢業(yè)后，實(shí)際工作中都難以用到學(xué)位課程的知識，就業(yè)勝任力及社會適應(yīng)力較差，這也體現(xiàn)出了學(xué)士學(xué)位授予質(zhì)量不足的問題。

2 學(xué)士學(xué)位授予質(zhì)量的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

自從我國恢復(fù)高考以來，隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，各大高校不斷擴(kuò)招，雖然在學(xué)士學(xué)位收工作上取得了更高的成效，但是學(xué)士學(xué)位授予質(zhì)量也受到了一定的影響，從原來的擇優(yōu)授予，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的合格授予。自從21世紀(jì)以來，我國學(xué)士學(xué)位授予率不斷增長，很多高校都已經(jīng)達(dá)到了95%以上。但是，在合格授予制度思維之下，學(xué)士學(xué)位授予率過高，并不能對學(xué)生的真實(shí)情況加以反映，也不能代表學(xué)生對某個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)知識技能真正掌握。因此，對于學(xué)士學(xué)位授予質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)采用多角度、多層面的評價(jià)方式。全面順暢的授予制度基礎(chǔ)，是高質(zhì)量學(xué)士學(xué)位授予的重要前提[4]。學(xué)士學(xué)位是一種系統(tǒng)性的工作，其中涉及資格審查督查、授予標(biāo)準(zhǔn)制定、學(xué)分獲取、人才培養(yǎng)方案執(zhí)行等很多內(nèi)容。高質(zhì)量的學(xué)位授予體系，應(yīng)當(dāng)在人才培養(yǎng)直到學(xué)位授予的整個(gè)過程中，都具備科學(xué)、嚴(yán)格的監(jiān)督機(jī)制及量化標(biāo)準(zhǔn)。如果對學(xué)位授予工作僅從狹義的角度分析，各個(gè)環(huán)節(jié)之間沒有形成順暢的銜接，就可能出現(xiàn)問題和不足。授予對象的就業(yè)質(zhì)量，將直接影響學(xué)士學(xué)位的授予質(zhì)量。學(xué)生在畢業(yè)后從事的工作，應(yīng)當(dāng)與所學(xué)專業(yè)具有較高的相關(guān)度，能夠很好的應(yīng)用在校所學(xué)的專業(yè)技能。因此，在學(xué)位授予質(zhì)量的評價(jià)中，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生畢業(yè)后在實(shí)際工作崗位中的專業(yè)契合度，以及對專業(yè)技能的應(yīng)用程度。另外，學(xué)位授予對象的社會認(rèn)同度、自我塑造能力，也對學(xué)士學(xué)位授予質(zhì)量有重要的影響。如果授予學(xué)位的學(xué)生缺乏良好的自學(xué)能力、社會適應(yīng)力、社會素質(zhì)，就說明學(xué)位授予質(zhì)量不理想[5]。高質(zhì)量的學(xué)位授予，應(yīng)當(dāng)同時(shí)掌握知識和方法，并且具備良好的學(xué)習(xí)能力及思想品德。綜上所述，必須要明確學(xué)士學(xué)位授予質(zhì)量的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能確保學(xué)士學(xué)位授予質(zhì)量的提升。

3 學(xué)士學(xué)位授予質(zhì)量的影響因素

3.1 授予標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)士學(xué)位授予中，主要包括了道德、學(xué)業(yè)、科研、技能等方面的標(biāo)準(zhǔn)，這些方面都會對學(xué)士學(xué)位授予質(zhì)量產(chǎn)生影響。例如，道德標(biāo)準(zhǔn)主要是對黨的領(lǐng)導(dǎo)的用戶和遵紀(jì)守法，通常難以用客觀標(biāo)準(zhǔn)量化，所以只要是沒有重大違紀(jì)問題，就不會對學(xué)位授予產(chǎn)生影響。學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是最為重要和基礎(chǔ)的影響因素，可分為兩種不同情況，其一是將培養(yǎng)方案中的學(xué)分修滿，即可達(dá)到基本合格的學(xué)業(yè)要求。其二是對學(xué)校制定的學(xué)業(yè)要求加以滿足，需要達(dá)到某個(gè)平均學(xué)分績點(diǎn)以上方可授予學(xué)位。在不同高校和不同專業(yè)中，對于學(xué)生也有不同的要求?？蒲袠?biāo)準(zhǔn)主要通過畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)[6]。技能標(biāo)準(zhǔn)主要通過計(jì)算機(jī)水平桿、英語水平評價(jià)，不同高校制定的標(biāo)準(zhǔn)也有所差異。在我國學(xué)士學(xué)位授予中，學(xué)業(yè)、技能等方面的標(biāo)準(zhǔn)更容易量化，因而也是學(xué)位授予質(zhì)量的重要影響因素。此外，學(xué)位授予工作中也可能有一定的主觀標(biāo)準(zhǔn)，但是需要根據(jù)邏輯嚴(yán)密的收于規(guī)定辦法為基礎(chǔ)，否則也難以真正落實(shí)。

3.2 授予程序

學(xué)位授予程序的規(guī)范性，對于學(xué)士學(xué)位授予質(zhì)量也有很大的影響。根據(jù)學(xué)位授予常規(guī)流程，需要學(xué)生提出申請，院系教務(wù)人員審核，然后向?qū)W校教務(wù)主管部門提交復(fù)審，并向高校學(xué)位委員會全體會議提交，審核表決之后方可授予學(xué)位，并發(fā)放證書。其中，學(xué)生提出書面申請，是體現(xiàn)學(xué)位授予嚴(yán)肅性的重要程序，但很多院系都將這一環(huán)節(jié)省略，直接進(jìn)入審核階段，導(dǎo)致學(xué)士學(xué)位授予的嚴(yán)肅性和儀式感降低。在學(xué)位授予工作程序中，最重要的一個(gè)部分就是學(xué)位資格審核，在很大程度上都是以院系審核結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)，確定最終學(xué)位授予名單。因此，這一環(huán)節(jié)對于學(xué)位授予質(zhì)量有很大的影響。神惡化過程中，需要考察的內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)水平、英語水平高是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，是否有尚未解除的處分，是否執(zhí)行了準(zhǔn)確的學(xué)分替換，學(xué)生是否完成了完整的學(xué)分修讀等。這些內(nèi)容對于院系教務(wù)人員的道德水平、業(yè)務(wù)能力都有著很高的要求[7]。教務(wù)管理部門能否優(yōu)質(zhì)高效的完成各項(xiàng)審核工作，將對學(xué)位授予質(zhì)量產(chǎn)生較大的影響。

3.3 培養(yǎng)過程

在學(xué)士學(xué)位授予質(zhì)量上，培養(yǎng)過程是否嚴(yán)格，將產(chǎn)生較大的影響。從狹義上來看，學(xué)士學(xué)位授予主要是評價(jià)學(xué)生是否與授予標(biāo)準(zhǔn)相符合，并據(jù)此進(jìn)行學(xué)位授予，工作周期并不長。但是從廣義上來看，學(xué)士學(xué)位授予質(zhì)量，在整個(gè)學(xué)校教育過程中都始終貫穿，是從招生開始直到學(xué)位授予結(jié)束的整體過程。因此，學(xué)位授予質(zhì)量對于培養(yǎng)過程及授予結(jié)果都比較重視，在某種程度上，甚至培養(yǎng)過程的重要性更高。這是由于學(xué)生的知識積累、人格塑造等，都是在培養(yǎng)過程中逐漸形成的。所以，對于學(xué)位授予質(zhì)量來說，最為重要的內(nèi)在因素，實(shí)際上就是高校人才培養(yǎng)過程[8]。此外，學(xué)位授予質(zhì)量還會受到招生工作的較大影響。人才培養(yǎng)相當(dāng)于后天因素，而招生質(zhì)量就相當(dāng)于先天因素。在高校教育工作系統(tǒng)中，招生是第一個(gè)環(huán)節(jié)，獲得優(yōu)秀的生源，對于降低培養(yǎng)成本比較有利。所以學(xué)士學(xué)位授予也要注重對源頭的關(guān)注，在高校招生工作中要具備更高的價(jià)值目標(biāo)。

3.4 評價(jià)體系

學(xué)士學(xué)位授予質(zhì)量會受到質(zhì)量評價(jià)體系的較大影響。很多高校對于學(xué)士學(xué)位制度管理，都更為關(guān)注效率，但是對于質(zhì)量評價(jià)體系建設(shè)的重視不足。在學(xué)位授予質(zhì)量評價(jià)中，除了授予單位和政府機(jī)構(gòu)以外，缺少第三方評價(jià)主體的參與，而是以授予單位部門自我監(jiān)督為主。學(xué)士學(xué)位授予作為一項(xiàng)審核工作，是至關(guān)重要的，必須要有完善的評價(jià)和監(jiān)控體系，可以做到科學(xué)評價(jià)學(xué)位授予流程的各個(gè)環(huán)節(jié)。需要能夠有效排查梳理可能發(fā)生的風(fēng)險(xiǎn)問題，構(gòu)建可以展開到面、細(xì)致到點(diǎn)的完善的體系結(jié)構(gòu)[9]。建立健全授予質(zhì)量評價(jià)體系，是推進(jìn)學(xué)位審核工作管理常態(tài)化、規(guī)范化的重要保證，也是學(xué)位授予工作重要的評價(jià)基礎(chǔ)，對于學(xué)士學(xué)位授予質(zhì)量有著重要的影響和作用。

4 學(xué)士學(xué)位授予質(zhì)量的提升對策

4.1 授予標(biāo)準(zhǔn)講求精細(xì)

在學(xué)士學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)上，應(yīng)當(dāng)講求精細(xì)，適當(dāng)拉開梯度。不同的學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)能力，所以在學(xué)位授予結(jié)果上也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出差異性，從而保證學(xué)位授予的嚴(yán)肅性與科學(xué)性[10]。例如，英國學(xué)士學(xué)位的授予，主要包括基礎(chǔ)學(xué)位、專門學(xué)位、及格學(xué)位。其中基礎(chǔ)學(xué)位與我國高等職業(yè)教育相類似。及格學(xué)位只能證明學(xué)生的大學(xué)課程學(xué)習(xí)達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)，地位并不高。而專門學(xué)位又稱為榮譽(yù)學(xué)位，在學(xué)士學(xué)位中地位和榮譽(yù)是最高的。榮譽(yù)學(xué)位按照等級劃分，可分為一級、二級一類、二級二類、三級。其中二級一類及以上，說明學(xué)生可以對更高級的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，而二級二類及以下則證明大學(xué)生活已經(jīng)完成。我國由于并沒有劃分如此精細(xì)的分類，因而只能籠統(tǒng)的向?qū)W生授予學(xué)位，沒有體現(xiàn)出等級差異。基于此，在我國學(xué)士學(xué)位授予中，可以借鑒這種精細(xì)分類的方法，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)劃分不同的學(xué)士學(xué)位授予等級。這樣能夠更好的激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，爭取獲得更高的學(xué)位授予資格，從而提高了學(xué)士學(xué)位授予之來那個(gè)。

4.2 授予程序規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)

在學(xué)士學(xué)位授予中，需要確保更為規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖谟璩绦?，對學(xué)士學(xué)位授予程序的各個(gè)環(huán)節(jié)，都要進(jìn)一步規(guī)范，確保各個(gè)環(huán)節(jié)都做到位，從而為學(xué)位授予質(zhì)量提供更大的保障。特別是院系學(xué)位資格審核、上報(bào)學(xué)校學(xué)位委員會名單等環(huán)節(jié)，都是學(xué)位授予工作整體流程中最為重要的環(huán)節(jié)，需要教務(wù)工作人員認(rèn)真負(fù)責(zé)，保證分工明確合理。對學(xué)士學(xué)位授予資格的評價(jià)，應(yīng)當(dāng)保證數(shù)據(jù)準(zhǔn)確、理由充分。如果學(xué)生不符合學(xué)士學(xué)位授予資格，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注，在院系審核層面上，需要向一級學(xué)位分委員會提交完整的材料并加以討論，同時(shí)要及時(shí)向?qū)W生傳達(dá)結(jié)果，做好相關(guān)記錄。教務(wù)部門將學(xué)位擬授予名單提交給學(xué)校學(xué)位委員會時(shí)，需要將不授予學(xué)士學(xué)位的學(xué)生名單同時(shí)提交。這樣，對學(xué)位授予程序進(jìn)一步規(guī)范，使學(xué)位授予制度更加完善，能夠促使學(xué)士學(xué)位授予質(zhì)量的提升。

4.3 培養(yǎng)過程強(qiáng)化管理

高校應(yīng)當(dāng)對培養(yǎng)過程進(jìn)一步強(qiáng)化管理，包括招生、制定人才培養(yǎng)方案、學(xué)籍管理、教學(xué)活動管理、考試管理、畢業(yè)論文評定管理等方面。要保證所有環(huán)節(jié)都得到嚴(yán)格的管理，才能促進(jìn)學(xué)士學(xué)位授予質(zhì)量的提升。例如，人才培養(yǎng)方案應(yīng)當(dāng)與時(shí)代發(fā)展相契合，與學(xué)生學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)與獲得專業(yè)知識。教學(xué)內(nèi)容及考核方式都要及時(shí)更新，與時(shí)俱進(jìn)，能夠真實(shí)反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教學(xué)管理規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)，能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的按時(shí)完成。高校開設(shè)的課程應(yīng)當(dāng)具有適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性、創(chuàng)新性、高階性，能夠與時(shí)代及知識發(fā)展相適應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生思考及學(xué)習(xí)能力的提升，讓學(xué)生通過努力才能獲取學(xué)分。在學(xué)業(yè)考核方面，要合理安排考核方式與難度，應(yīng)當(dāng)符合現(xiàn)代高等教育的特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠獲得真才實(shí)學(xué)，避免學(xué)生混日子，讓學(xué)生能夠真正努力學(xué)習(xí)。還要加強(qiáng)考核紀(jì)律的管理，嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)，有利于學(xué)生培養(yǎng)良好的誠信品格，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)士學(xué)位授予質(zhì)量的提升。

4.4 完善質(zhì)量評價(jià)體系

對學(xué)士學(xué)位授予質(zhì)量評價(jià)體系應(yīng)當(dāng)加以完善，充分融合宏觀與微觀，實(shí)現(xiàn)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)立體化、評價(jià)主體多元化。從宏觀上，以社會評價(jià)機(jī)構(gòu)、學(xué)位授予單位、政府三者共同作為評價(jià)主體，并且以學(xué)位授予單位為主導(dǎo)，社會評價(jià)機(jī)構(gòu)及政府主要是參與監(jiān)督、配置資源。需要建立完善的社會機(jī)制，強(qiáng)化社會評價(jià)機(jī)構(gòu)的監(jiān)督評估作用，使質(zhì)量評價(jià)體系更為完善。在微觀上，要明確學(xué)位授予單位的職責(zé)，使其自主權(quán)能夠充分發(fā)揮，確保學(xué)位授予質(zhì)量評價(jià)的規(guī)范性和有序性。在實(shí)際執(zhí)行中，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范管理、改進(jìn)工作。在社會機(jī)構(gòu)、學(xué)生、專家的共同參與論證下，確定嚴(yán)格、科學(xué)的學(xué)位授予辦法。提高教務(wù)人員素質(zhì)，保證教務(wù)經(jīng)驗(yàn)豐富，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)。還要與時(shí)俱進(jìn)的不斷優(yōu)化和更新學(xué)位授予工作，對學(xué)位授予質(zhì)量的質(zhì)態(tài)切實(shí)感知，并在實(shí)際運(yùn)行過程中，不斷改進(jìn)和完善相關(guān)制度，從而促進(jìn)學(xué)位授予質(zhì)量的提升。

5 結(jié)論

隨著我國高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展，學(xué)士學(xué)位授予工作也取得了較大的成效。由于大學(xué)生數(shù)量的不斷增加，學(xué)士學(xué)位授予數(shù)量也隨之增長，但是在學(xué)位授予質(zhì)量方面，逐漸顯露出了一些問題。研究顯示，很多因素都會對學(xué)士學(xué)位授予質(zhì)量產(chǎn)生影響。因此，為了確保高等教育良好發(fā)展，在學(xué)士學(xué)位授予方面應(yīng)當(dāng)提高重視，針對影響因素采取相應(yīng)的對策，促使學(xué)士學(xué)位授予質(zhì)量的有效提升，為高校人才培養(yǎng)提供更大助力。

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