桃花源記
- 多維視角解讀《桃花源記》“不復得路”的原因
靜摘 要 《桃花源記》屬于記事類古文，長期以來，初中語文教學集中在作者對美好生活的情境描寫層面，欠缺對文本內(nèi)涵的多維度挖掘。本文從多個維度著手，以“不復得路”的原因為切入點，嘗試論證《桃花源記》的豐富內(nèi)涵。關鍵詞 多維視角? 立體解讀? 文本內(nèi)涵? “不復得路”陶淵明的《桃花源記》用短短四百字，將一個幻想中最美好的世界呈現(xiàn)在讀者眼前，以簡單、平實的語言講述神奇秘境，將讀者帶入人類的終極幻想世界。但陶淵明作為東晉辭官歸隱的士大夫，他筆下所寫的不僅僅是一個漁人
中學語文(學生版) 2023年9期2023-10-19
- 《桃花源記》與《小石潭記》的審美比較閱讀
教學策略?！?span id="vprpllj" class="hl">桃花源記》和《小石潭記》是文質兼美的古代山水游記名篇，是語文教材中歷史悠久的篇目。教師教學時可以引導學生挖掘這兩篇課文的審美素材，比較閱讀文言的宮商美、珠玉美、丹青美、人文美。在審美比較過程中，激發(fā)學生的審美感受，促進學生產(chǎn)生審美評價的欲望，培養(yǎng)學生的審美能力?！娟P鍵詞】 《桃花源記》；《小石潭記》；審美比較《桃花源記》與《小石潭記》是八年級下冊第三單元的古代山水游記課文，單元主題為“怡情養(yǎng)性”。比較閱讀發(fā)現(xiàn)，《桃花源記》是陶淵明在世俗之外描寫
電腦迷 2023年5期2023-08-28
- 初中文言文跨學科學習任務的設計策略
——以八年級下冊《桃花源記》為例
助讀系統(tǒng)?！?span id="xj5blpl" class="hl">桃花源記》所在的單元提示中“領會詩文的豐富內(nèi)涵”指出要引導學生體會作品豐富的內(nèi)在價值。課后“積累拓展”中“在讀懂課文的基礎上，簡要講述這個故事”強調(diào)要教給學生讀文言文故事的方法。其次，要調(diào)查學情。筆者在調(diào)查學生《桃花源記》學情時，采用了“知道，想要，學習”的方法，梳理、分析、整合后，學生存在如下疑問：表1再次，要將文本與學生生活勾連，設計適切的學習情境。學生都有假期出游的計劃和游玩的經(jīng)歷。筆者將該生活情境與課文、歷史知識、綜合實踐知識相勾連，設
中學語文 2023年20期2023-08-18
- 《桃花源記》中的二重對立
內(nèi)容摘要：《桃花源記》選自《陶淵明集》，是東晉文學家陶淵明的散文代表作品?！?span id="5dxh5nf" class="hl">桃花源記》僅320字，但在這千古名篇中卻有著諸多值得探尋的矛盾對立，學界對《桃花源記》的內(nèi)涵及其對立關系始終存在諸多爭論。故本文將從二重對立的角度，對《桃花源記》中的矛盾對立進行深入剖析。關鍵詞：《桃花源記》 二重對立 陶淵明作為語文教科書中經(jīng)典篇目的《桃花源記》，傳頌千古而不衰，歷久彌新而不敗?！?span id="dljd5n5" class="hl">桃花源記》一文中所蘊含的價值，受到歷代文學學者和教育研究者的高度重視?！读x務教育語文
文學教育 2023年6期2023-06-22
- 論《桃花源記》對《河童》的影響
《河童》與《桃花源記》兩部作品內(nèi)容的相似之處，結合作者的身平經(jīng)歷，探究《桃花源記》對《河童》的影響。關鍵詞：芥川龍之介 陶淵明 《河童》 烏托邦文學芥川龍之介是日本近代與夏目漱石、森鷗外齊名的著名作家，他的一生創(chuàng)作了相當多的作品，包括小說、評論、散文、游記等。他之所以能夠取得如此高的文學成就，與他自身豐厚的文學素養(yǎng)是分不開的，而芥川的文學素養(yǎng)很大一部分就是來自中國古典文學。芥川對中國古典文學有著很深的造詣，他自幼就飽讀《西游記》、《水滸傳》等中國古典名著，
文學教育下半月 2023年4期2023-06-07
- 陶淵明詩文蘊含的三種“自然”
三種形態(tài)?！?span id="zxtjdjn" class="hl">桃花源記》中的“自然”意象突顯出陶淵明的鄉(xiāng)村情結，這種世外桃源般純樸的鄉(xiāng)村既是他“自然”的生活家園，也是他“自然” 的精神家園，后世形成了文人的“桃源情結”；《歸園田居（其一）》中的“自然”意象重點在于呈現(xiàn)天地萬物與詩人自我之間的交流共感，既表達了詩人掙脫樊籠而獲得身心解放后復歸“自然”的美好心境，也突顯出詩人融入天地自然后所形成的天地情懷；《五柳先生傳》是陶淵明內(nèi)視自身后對自我人生的省察，從中突顯出來的是一位安貧樂道的隱士形象，也是一種“自然
文學教育下半月 2023年3期2023-06-07
- 《桃花源記》中陶淵明的矛盾與悲慨
：陶淵明在《桃花源記》中構筑了一個風景美、風俗美、人情美，沒有戰(zhàn)亂、沒有剝削的理想世界，表達了他對理想世界的向往和追求，同時，在平靜的文字下，也記錄了他對理想世界的背叛與摧毀、迷失與遺忘、幻滅與緬懷，飽含著深深的矛盾和悲慨。讀懂這些，就能深入解讀陶淵明，讀懂陶淵明作品的底色。關鍵詞：陶淵明 理想 《桃花源記》 矛盾 悲慨陶淵明有很多頭銜，如“中國第一位田園詩人”，“古今隱逸詩人之宗”，人們說他是詩人中最平靜的，最具思想性的。他的文也不錯，歐陽修就說“晉無文
文學教育下半月 2023年4期2023-06-07
- 文言文以寫促學教學探索
以寫促學；《桃花源記》《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，“義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)”［1］。文言文是中華傳統(tǒng)文化的載體。在文言文中，“文言”“文章”“文學”和“文化”一體四面，相輔相成。［2］教材所選文言文均文質兼美，然而當下的文言文教學形式仍相對單一，教師教得費勁，學生學得沒勁。面對這樣的困
語文建設·上 2023年3期2023-05-30
- 合作學習方法在文言文教學中的有效運用
知發(fā)展。在《桃花源記》一文中運用合作學習法，可以為合作學習的課堂實踐運用提供借鑒，從而使文言文教學取得更大成效。關鍵詞：有效合作學習 陶淵明 《桃花源記》 教學策略文言文教學作為初中語文教學中一個獨立的模塊，是師生關注的重點。與之重要地位不相匹配的是，文言文教學一直是初中語文教學中最難開展的部分之一，經(jīng)常出現(xiàn)學生對文言文不感興趣、文言文課堂不活躍等問題。從實際教學的效果來看，文言文教學出現(xiàn)了“高耗低效”的現(xiàn)象，教師花了大量的時間和精力來進行文言文的通篇講解
文學教育 2023年1期2023-05-30
- 山與水的對話，漁與耕的交流
——探尋《桃花源記》中“漁人”“桃花源”及“竹”等文化意象的深意
。近日重讀《桃花源記》，細加品讀玩味，一些疑問隨之而來，而在探疑解惑過程中又自覺頗有所得。遂將所疑所思所得，援筆記錄如下，愿就方家而正之。一、疑問一：探尋桃花源的對象，為何設置為漁人？其中有無深意？很多人可能會認為，探究“漁人”的形象并無多大意義；作者設置“漁人”的形象，也未必具有多大深意。本文的重點在于陶淵明所營構的世外桃源及其所包含的隱喻，“漁人”不過是虛構的一個線索式的人物，一個引子，其功能在于引出塵囂之外的桃源世界，因此，這個“漁人”的形象，既可以
中華活頁文選·教師版 2023年3期2023-04-15
- 文言文以寫促學教學探索
以寫促學；《桃花源記》《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，“義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)”［1］。文言文是中華傳統(tǒng)文化的載體。在文言文中，“文言”“文章”“文學”和“文化”一體四面，相輔相成。［2］教材所選文言文均文質兼美，然而當下的文言文教學形式仍相對單一，教師教得費勁，學生學得沒勁。面對這樣的困
語文建設 2023年3期2023-04-06
- 《桃花源記》中漁人的“義務”
付開鏡《桃花源記》中的桃花源人，“自云先世避秦時亂，率妻子邑來此絕境，不復出焉”。所謂“秦時”，一般理解為贏秦，而史家陳寅恪先生解為十六國時期的姚秦，故事發(fā)生在十六國時期中國北方的弘農(nóng)、洛水上游一帶。不過，唐長孺先生卻認為桃花源故事產(chǎn)生于東晉時期的武陵郡地區(qū)。不管故事發(fā)生在何時何地，桃花源中人過的卻是與世隔絕的自給自足的生活。或者說，桃花源中的居民，是整體秘密遷徙進去，并與外界社會隔絕開的。在此之前，他們屬于國家郡縣管理下的編戶齊民，只是因為避難，方逃亡到
語文天地·高中版 2023年2期2023-03-23
- 武陵漁人：悲涼時代里的攪局者
——《桃花源記》的沉浸式教學實踐
王 瑤在《桃花源記》的備課時，一句“仿佛若有光”引起筆者的思考。武陵漁人去尋覓迷人的桃花源？會不會是因為那一句“仿佛若有光”？畢竟，迎光而行，看得到希望，觸摸到幸福，即使是夢幻一場，也要比沒有希望的絕望更令人心動。因此，筆者嘗試以“沉浸式”的閱讀教學，帶領學生從武陵漁人的角度，近距離地觸摸文本的內(nèi)涵和價值。一、“仿佛若有光”：迎光而行的孤勇者課堂伊始，筆者設計了如下導入：朗讀課文，站在武陵漁人的角度，把握文章敘事線索和故事情節(jié)。同學們朗讀并思考，開始進入預
中學語文 2022年28期2022-11-22
- 試論初中語文文言文教學的優(yōu)化策略
八年級上冊《桃花源記》一課為例，分別從反復吟誦，突破難點、桃源內(nèi)外，尋求本真、閱讀升華，讀寫結合四角度出發(fā)，列舉教學策略。期望本文能夠為廣大語文教學工作者帶來一定的參考作用。關鍵詞：初中語文;教學;文言文;桃花源記。引言：《桃花源記》是《桃花源詩》的序文，寫于戰(zhàn)亂頻仍的東晉末期，寄托著作者對美好生活的遐思與向往，是初中語文教材中的重要篇目，在課堂教學中，引領學生深入解讀這篇文章，一方面有利于增強學生的文言文賞析能力，一方面也有利于增強學生對古人美好追求及傳
教育周報·教育論壇 2022年2期2022-06-29
- 陶淵明《桃花源記》的敘事性解讀
內(nèi)容摘要：《桃花源記》作為陶淵明的代表作，學界對其進行深入探究的興趣經(jīng)久不衰，成果亦是層出不窮。學界已有不少學者從敘事學角度對《桃花源記》進行作品的解讀，體現(xiàn)了研究的新意。通過綜述發(fā)現(xiàn)，學界以敘事學為方法論解讀《桃花源記》尚有掘進空間，尤其是文體、文本和語式方面鮮明的敘事性的探討尚需要進一步深究。 關鍵詞：《桃花源記》 陶淵明 敘事性《桃花源記》作為陶淵明的代表性作品，寄托了他的社會理想和個人志趣。從作品本身而言，其不光是詩，更是敘事性文本?！皵⑹率侨祟惻c
文學教育·中旬版 2022年6期2022-06-27
- 《桃花源圖》環(huán)境意象構成及組織方式分析
：陶淵明的《桃花源記》孕育了中國文學中的一個典型意象——桃源意象。歷代作者在自己的詩詞繪畫中塑造這一意象來敘述自身情感表達自身追求，桃源意象的內(nèi)涵和意蘊也被不斷豐富和擴展。本文選取仇英的《桃花源圖》，在對其場景特性與環(huán)境意象構成元素梳理的基礎上，從自然環(huán)境、人物活動及人文環(huán)境等方面進行分析，探討環(huán)境意象構成元素之間的組織設計方式。 關鍵詞：陶淵明 《桃花源記》 《桃花源圖》 桃源意象 環(huán)境意象“桃源”是傳統(tǒng)文化中意義深遠的意象，其深切關聯(lián)著每個時代不同人對
文學教育·中旬版 2022年6期2022-06-27
- 《桃花源記》的理想與現(xiàn)實
內(nèi)容摘要：《桃花源記》是古代優(yōu)秀散文之一，在解讀的過程中可以從文章本身出發(fā)，結合“記”的記敘、抒情作用并關注文本中的意象與寫作背景，探究文本背后隱藏的深刻意義，力求對文章有一個全面系統(tǒng)的把握。關鍵詞：《桃花源記》 陶淵明 自然“記”這種文體用途很多，不僅可以記人記事、山川名勝，也可以記器物記建筑，故又稱“雜記”?！坝洝币鉃樽R記，在這個的基礎上，“記”逐漸獲得了它的文體意義，成為經(jīng)史中一種文章體式，專門記事記錄。作為一種文體，“記”在六朝獲得了屬于自己的文體
文學教育 2022年10期2022-05-30
- 武陵漁人：悲涼時代里的攪局者
學邏輯。在《桃花源記》的閱讀教學中，筆者深入挖掘文本內(nèi)涵，通過武陵漁人這一獨特的視角，以第一人稱的代入感，引導學生探秘釋疑，探究出漁人是迎光而行的孤勇者、尋找安樂的探秘者、打碎夢境的惆悵者、嫁接念想的破局者的四重身份。關鍵詞 《桃花源記》 文本解讀 沉浸式教學 思維重構在《桃花源記》的備課時，一句“仿佛若有光”引起筆者的思考。武陵漁人去尋覓迷人的桃花源？會不會是因為那一句“仿佛若有光”？畢竟，迎光而行，看得到希望，觸摸到幸福，即使是夢幻一場，也要比沒有希望
中學語文·教師版 2022年10期2022-05-30
- 語文核心素養(yǎng)視野中的《桃花源記》
教授執(zhí)教的《桃花源記》一課中，包含了文言文語言的學習、思維的訓練、審美的熏陶與《桃花源記》內(nèi)在文化的學習，很好的落實了語文核心素養(yǎng)的理念，帶領學生走進“落英繽紛”的桃花源，在其中流連漫步，學習語言、感悟文化。 關鍵詞：核心素養(yǎng) 《桃花源記》 文言文教學2017年《普通高中課程標準》提出了語文核心素養(yǎng)的理念，核心素養(yǎng)是指學生適應社會發(fā)展、終身發(fā)展中所需的必備品格和關鍵能力，語文課核心素養(yǎng)共分為語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個
文學教育·中旬版 2022年3期2022-04-02
- “桃源”失落的隱喻
關于陶淵明《桃花源記》的研究，史家多從索引史事處著眼。近代以來，研究者亦開始注意六朝仙鄉(xiāng)故事傳統(tǒng)與《桃花源記》敘事之間的關系，然未能切中《桃花源記》有別于六朝仙鄉(xiāng)敘事傳統(tǒng)的獨特敘事模式之肯綮?！?span id="tn5rx5v" class="hl">桃花源記》從六朝仙鄉(xiāng)與洞天傳說故事傳統(tǒng)中“奪胎換骨”，對游歷洞天的故事要素進行改編和重構，以“桃花源”的兩次失落的書寫隱喻了陶淵明自身“有為”地追求理想世界的悲劇。關鍵詞：《桃花源記》 陶淵明 仙鄉(xiāng)故事 敘事學近世史家對《桃花源記》的研究，多注意于索引其所述“桃花源
名作欣賞·學術版 2021年12期2021-12-21
- 虛實相生：理想社會和人性的憧憬
慶摘?要?《桃花源記》是東晉詩人陶淵明的名作，但人們對于“桃花源”存在的真實性卻存有很大爭議。本設計通過分析關鍵字詞，了解背景知識，把握故事情節(jié)等方法，揭示《桃花源記》這篇文章虛實相生的寫作秘妙。理解作者寄托其間的思想情懷。關鍵詞?桃花源記;虛實相生;思想情懷一、 設計思路《桃花源記》是東晉詩人陶淵明為他的《桃花源詩》作的序，入選《語文》八年級下冊第三單元。本設計從“情節(jié)之虛與名物之實”“和平之虛與戰(zhàn)亂之實”“憧憬之虛與傳承之實”“社會理想之虛與個人理想之
中學語文(學生版) 2021年9期2021-10-17
- 初中文言文教學探析
求，筆者以《桃花源記》一文來具體地闡述一下初中文言文的教學策略?！娟P鍵詞】初中;文言文;教學探析;《桃花源記》【中圖分類號】G632 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2021）25-073-03【本文著錄格式】馬文學.初中文言文教學探析——以《桃花源記》為例[J].課外語文，2021，20（25）：73-75.初中語文新課程標準中指出：在初中語文文言文教學過程中，語文教師不應僅僅將教
課外語文·上 2021年9期2021-09-18
- 舞劇《桃花源記》音樂研究綜述
摘要：舞劇《桃花源記》是湖南省歌舞劇院打造的一部在全國有著廣泛影響的舞劇。國內(nèi)有很多研究該劇以及該劇音樂的成果，大到音樂結構的謀篇布局、音樂形象的塑造，小到無調(diào)性的現(xiàn)代技法、音樂主題的呈現(xiàn)，以及五聲音階的運用等。當然，有三個核心的研究點幾乎都是研究者們所聚焦的地方，即傳統(tǒng)音樂元素的基調(diào)、中國民族樂器的渲染以及現(xiàn)代先鋒的作曲個性，這也是該劇所具有的魅力所在。關鍵詞：舞劇;桃花源記;楊天解;音樂研究基金項目：本文系2020年湖南省普通高等學校課程思政建設研究項
美與時代·下 2021年8期2021-09-13
- 關于《桃花源記》翻譯和解讀的幾個問題
視角來看，《桃花源記》中“男女衣著，悉如外人”的“衣著”當作名詞解，“外人”是指對漁人而言的另一個世界的人。“嘆惋”的不只是桃源中人，還有漁人，正是好奇、說奇與探奇之心使他泄露了機密。漁人報官及眾人再尋不得的情節(jié)是陶淵明刻意為之，體現(xiàn)他對理想世界的建構與堅守，以及志怪小說的文體特征。關鍵詞： 《桃花源記》? ?“衣著”? ?“外人”? ?“皆嘆惋”? ?再尋桃源一、“其中往來種作，男女衣著，悉如外人”的翻譯《桃花源記》中“男女衣著，悉如外人”的翻譯問題爭論
文教資料 2021年11期2021-08-06
- 美景 美境 美愿
? ?要]《桃花源記》篇幅短小，但表意豐富，文辭優(yōu)美，是一篇流傳千古的美文。教師可從美景、美境、美愿三個方面引導學生感悟和體會文章的美學價值，使學生深度了解文本意蘊，感受作者思想。[關鍵詞]《桃花源記》;陶淵明;美學價值[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）16-0025-02《桃花源記》是東晉文學家陶淵明的代表作品之一，現(xiàn)被選入統(tǒng)編初中語文教材。文章以漁
中學教學參考·語英版 2021年6期2021-07-12
- 《桃花源記》四個英譯文的翻譯風格
究的不足?！?span id="x53xvjn" class="hl">桃花源記》是我國東晉著名詩人陶淵明的代表作之一，以捕魚人誤入桃花林為線索，將現(xiàn)實和理想世界聯(lián)系起來。該作者通過對桃花林中安居樂業(yè)、自給自足、和平安詳?shù)纳钸M行描寫，表達了作者對現(xiàn)實世界的不滿以及對理想世界的向往和追求?！?span id="rl5vtx5" class="hl">桃花源記》作為中國文學史中的優(yōu)秀經(jīng)典，一直受到中外學者的關注，相繼被西方來華傳教士、漢學家翻譯成各國文字，成為溝通中西方文化的重要橋梁。林語堂、羅經(jīng)國、西方漢學家翟理斯（Herbert A. Giles）和白之（Cyril Bi
福建技術師范學院學報 2021年3期2021-07-08
- 試論初中語文文言文教學的優(yōu)化策略
八年級上冊《桃花源記》一課為例，分別從反復吟誦，突破難點、桃源內(nèi)外，尋求本真、閱讀升華，讀寫結合四角度出發(fā)，列舉教學策略。期望本文能夠為廣大語文教學工作者帶來一定的參考作用。關鍵詞：初中語文;教學;文言文;桃花源記。引言：《桃花源記》是《桃花源詩》的序文，寫于戰(zhàn)亂頻仍的東晉末期，寄托著作者對美好生活的遐思與向往，是初中語文教材中的重要篇目，在課堂教學中，引領學生深入解讀這篇文章，一方面有利于增強學生的文言文賞析能力，一方面也有利于增強學生對古人美好追求及傳
教育周報·教育論壇 2021年28期2021-06-21
- 闡釋學四步驟理論視角下《桃花源記》烏托邦形象建構的英譯策略
。關鍵詞：《桃花源記》;烏托邦形象;闡釋學四步驟;英譯策略作者簡介：王珊（1995-），女，漢族，四川德陽人，云南師范大學碩士研究生，研究方向：英語口譯。[中圖分類號]：I206? [文獻標識碼]：A[文章編號]：1002-2139（2021）-09-0-02學術界對烏托邦的討論大都基于文學形式，從社會思想、人性傾向以及文學體裁三個維度探討烏托邦的歷時內(nèi)涵。除了《圣經(jīng)》中的伊甸園以及柏拉圖《理想國》中的城市烏托邦式思想外，中國典籍如《桃花源詩并記》也有烏托
青年文學家 2021年9期2021-05-13
- 沿波討源，雖幽必顯
老師執(zhí)教的《桃花源記》以富有想象力的課堂教學、細致入微的文本解讀能力和鉤沉歷史，洞悉文化的人文情懷使得這節(jié)課一路沿波討源，終于豁然開朗，真正做到了讓經(jīng)典在課堂中重新誕生！關鍵詞：語文教學;《桃花源記》;潘慶玉《桃花源記》是東晉田園詩派代表詩人陶淵明所著，寄托了陶淵明對一種類似中國傳統(tǒng)文化中“大同社會”這一人間理想的美好向往。老師們都講《桃花源記》這篇課文寫的妙，而學生哪怕在上完課之后也只知其妙而不知其妙在何處。如果單純的將這篇文章作為學習文言知識的例證，那
文學天地 2021年11期2021-02-18
- 知味·品味·回味
理念運用到《桃花源記》教學中，可以引導學生充分感受“桃花源”中的人情美，增強學生對“真、善、美”的追求意識。在教學中首先要引導學生“知味”，通過對作品的細讀嘗生活和諧之味，感熱忱真誠之心，念淡然靜守之情。其次要 “品味”，通過深入的思考去品“和為貴”的和諧理念，品“里仁為美”的真誠訴求。三是要“回味”，讓學生通過寫“心得”等方式感悟文章之“道”，增厚文化積淀，提高了文化素養(yǎng)。關鍵詞：《桃花源記》 “綠色文言” 以人為本 人情美語文教育家于漪曾說：“學語文不
中華活頁文選·教師版 2020年14期2020-11-17
- 形象學視角下烏托邦形象構建的英譯研究
為視角，對《桃花源記》進行翻譯，并按文中烏托邦形象構建的三個方面分別對其英譯本進行分析，并總結形象學視角下構建烏托邦形象的翻譯策略和方法，指出翻譯應考慮文本創(chuàng)作背景和作者欲求?！娟P鍵詞】《桃花源記》;形象學;烏托邦【Abstract】In this paper， Peach Village was translated from the perspective of imagology， and analysis of its English transl
校園英語·下旬 2020年7期2020-10-12
- 生態(tài)批評視角下《桃花源記》英譯本解讀
評理論，對《桃花源記》的兩個英譯本進行對比分析。首先，探尋《桃花源記》的生態(tài)思想。其次，具體從“非人類中心主義”及“自然的人格化與生態(tài)審美”角度，通過仔細對比原文和譯本，研究兩位譯者在翻譯過程中所采取的不同翻譯策略，為讀者理解譯本提供一個全新的視角。最后，研究發(fā)現(xiàn)，生態(tài)批評對翻譯現(xiàn)象具有很強的解釋力，能為典籍翻譯提供有效的理論指導。【關鍵詞】生態(tài)批評;《桃花源記》;生態(tài)思想【中圖分類號】H315? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? 【
今古文創(chuàng) 2020年45期2020-09-10
- 意象圖式理論視角下《桃花源記》的認知分析
體圖式來對《桃花源記》認知現(xiàn)象進行分析。容器圖式是將所言的目標視作是一個容器，心智中馬上形成界限作為容器，構成兩個區(qū)域，容器里和容器外；部分-整體圖式是通過人類親身體驗抽象而來的；始源-路徑-目的地圖式是由：始源（Source）、路徑（Path）和目的地（Destination）組成[4]。1 意象圖式理論下認知現(xiàn)象分析1.1 緣溪行，忘路之遠近忽逢桃花林，這一句有三個對象：漁夫、溪、桃花林，三者構成一個路徑圖式。路徑圖式(見圖1)：起點(小溪的一頭)-路
海外文摘·藝術 2020年7期2020-09-10
- 意象圖式理論視角下《桃花源記》的認知分析
多作品中，《桃花源記》更是為后人口口相傳，名垂千古。當中對桃花源里平淡自足，安寧和樂生活的描寫，令人向往。本文以認知語言學中的意象圖式理論為指導對《桃花源記》解讀賞析，分析其中所蘊含的意向圖式，希望能從認知的角度對其有進一步的深入了解，為后續(xù)認知研究打下基礎。關鍵詞：認知語言學;意象圖式;《桃花源記》中圖分類號：I206.2 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2177（2020）07-0007-040引言意象圖式（Image Schema）是一種具有抽象
海外文摘·學術 2020年7期2020-09-09
- 美哉桃花源
? ?要]《桃花源記》是晉代大文學家陶淵明的代表作品之一。文章主要從語言、故事內(nèi)容、情感等方面探析《桃花源記》的藝術特色，以期為教師的教學提供有價值的資料。[關鍵詞]陶淵明;《桃花源記》;藝術特色;賞析[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）22-0021-02《桃花源記》是晉代大文學家陶淵明的代表作品之一。文章篇幅較短，但卻精彩絕倫地刻畫出了作者理想中的世
中學教學參考·語英版 2020年8期2020-08-09
- 《桃花源記》文本解析與教學策略
內(nèi)容摘要：《桃花源記》作為經(jīng)典篇目，多次被選入各版本語文教材中。散文以武陵漁人為線索人物，將現(xiàn)實與理想境界聯(lián)系在一起，論文基于結構主義的二項對立理論，結合作者生平與文章寫作時代背景，緊扣文本挖掘出三大對立關系：“虛”與“實”的空間層面對立、“優(yōu)”與“劣”的人生層面對立以及“進”與“退”的思想層面對立并對其進行解讀，深入剖析作者的理想追求所在，以期加深讀者對文章主旨的理解，并提出三大對立在教學中的融合策略。關鍵詞：《桃花源記》 二項對立 融合策略一.問題的提
文學教育 2020年6期2020-07-27
- 《桃花源記》英譯本中譯者主體性的彰顯
：古代佳作《桃花源記》備受海內(nèi)外大家的青睞。本文選取林語堂與翟里斯的英譯本作為分析對象，從理解與表達的角度分析翻譯中譯者主體性如何彰顯。關鍵詞：《桃花源記》;譯者主體性;理解與表達一、引言近年，我國翻譯需求已從“走進來”轉化為“走出去”，對外輸出我國的傳統(tǒng)文化典籍已成為順應時代潮流的應時之舉。我國古代的詩歌散文頗受關注，兼具文化傳播使命?！?span id="xfrbldh" class="hl">桃花源記》作為古代典籍佳作的代表之一，深受國內(nèi)外文學大家的青睞，已被翻譯成多個版本的英文遠傳海外。國內(nèi)外眾多學者各施所
視界觀·上半月 2020年7期2020-07-23
- 《桃花源記》簡約美下的遐想空間
亞玲摘要：《桃花源記》是陶淵明的主要作品之一，作者主要結合漁人見聞，虛構了一個理想社會。雖然這篇文章屬于一篇內(nèi)涵豐富的小故事，但是卻引起了不同時期讀者的遐想。本文主要介紹了《桃花源記》的創(chuàng)作背景，對整體故事空間進行了描述，結合過往學者對于《桃花源記》的研究，對《桃花源記》展開了遐想。關鍵詞：桃花源記;真實性;遐想空間;烏托邦陶淵明通過《桃花源記》展現(xiàn)了一個對社會較為理想化的追求。在桃花源這個虛構的世界中，展現(xiàn)了桃花源深處的淳樸生活，結合時代背景，展現(xiàn)了作者
雨露風 2020年6期2020-06-06
- 品讀《桃花源記》里的故事味兒
摘 要：《桃花源記》在淡淡的敘事中，鋪排出熱烈的政治理想。本文通過對《桃花源記》故事構成的基本要素及要素間關聯(lián)的解讀，對結合留白藝術對人物對白進行品味與補白，對故事情節(jié)發(fā)展推動點的歸納與提煉，對多元化的主題認知的分析與呈現(xiàn)，解析了《桃花源記》所敘述故事，耐人尋味的原因。關鍵詞：敘事要素;對話留白;情節(jié)發(fā)展;主題認知記敘有種種技巧，頭緒再亂也能整理得井然有序，孤零零的事可想辦法輔助、支撐，呆板的能夠讓它活起來，直通通的可使它曲折起伏，俗氣的能使它典雅，干枯的
新絲路（下旬） 2020年4期2020-04-23
- 樂
lony(《桃花源記 》táohuāyuán ji) by Tao Yuanming, the foremost paragon of Fields and Gardens poetry of Chinese literature, in which Tao portrayed a utopia of peace, joy and freedom.Another source of happiness is heart of gratefulness. W
Special Focus 2018年6期2018-07-16