〔摘" "要〕" 在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，科學(xué)教育的重心逐步轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)情境作為教學(xué)策略之一，憑借其貼近學(xué)生生活、激發(fā)探究興趣的特點，在小學(xué)科學(xué)課堂上展現(xiàn)出顯著優(yōu)勢。以教科版科學(xué)四年級上冊《聲音的傳播》為研究課例，圍繞學(xué)生的實際經(jīng)驗與認(rèn)知水平，構(gòu)建貼近生活的問題情境，有效推動學(xué)生在觀察、實驗與討論中形成科學(xué)觀念，提升探究能力，為培育其科學(xué)素養(yǎng)提供了現(xiàn)實路徑。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；核心素養(yǎng)；教學(xué)

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）20" " 0064-03

科學(xué)教育不應(yīng)止步于知識傳授，更應(yīng)注重學(xué)生思維方式與實踐能力的培養(yǎng)。在小學(xué)階段，科學(xué)核心素養(yǎng)的落實亟須與學(xué)生的生活經(jīng)驗建立緊密聯(lián)系，促使知識生成于真實、活躍的情境之中。相比傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，情境創(chuàng)設(shè)策略強調(diào)讓學(xué)生在問題驅(qū)動中主動學(xué)習(xí)、在任務(wù)解決中深化理解，能更有效地引導(dǎo)他們從“感知科學(xué)”走向“理解科學(xué)”。尤其是在《聲音的傳播》這樣的課例中，通過設(shè)計富有針對性與啟發(fā)性的學(xué)習(xí)情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，還能幫助他們在動手操作與思辨探究中逐步建構(gòu)聲音傳播的科學(xué)概念，拓展認(rèn)知的邊界，形成更系統(tǒng)的科學(xué)理解。

一、科學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵解析

（一）概念與要素

科學(xué)核心素養(yǎng)是指個體在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中形成的穩(wěn)定能力、思維方式和價值觀，能夠在真實情境中運用科學(xué)知識分析和解決問題。與傳統(tǒng)的知識掌握不同，科學(xué)核心素養(yǎng)更強調(diào)學(xué)生的科學(xué)思維、探究能力以及社會責(zé)任感。科學(xué)核心素養(yǎng)主要包括四個核心要素。第一，科學(xué)觀念是對科學(xué)知識的概括性認(rèn)識和對科學(xué)本質(zhì)的理解，涵蓋物質(zhì)觀念、運動與相互作用觀念、能量觀念等。第二，科學(xué)思維包括邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)新思維等，要求學(xué)生能基于證據(jù)進(jìn)行推理、論證，能對已有的觀點和結(jié)論進(jìn)行批判性思考，提出新的想法和見解。第三，探究實踐是培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計實驗、分析數(shù)據(jù)和形成科學(xué)結(jié)論的重要能力，使其能夠通過實踐深入理解科學(xué)原理。第四，科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任關(guān)注學(xué)生的科學(xué)精神、批判性思維以及科技倫理觀念，引導(dǎo)其關(guān)注科技發(fā)展對社會和環(huán)境的影響，增強責(zé)任意識。這些核心要素共同構(gòu)成了科學(xué)教育的重要目標(biāo)，也為新課程標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)教學(xué)改革提供了方向。

（二）新課程標(biāo)準(zhǔn)中的體現(xiàn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和評價體系等方面體現(xiàn)了對科學(xué)核心素養(yǎng)的高度重視。第一，在課程目標(biāo)方面，新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)科學(xué)教育不僅是傳授學(xué)科知識，更要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，使其具備理解和應(yīng)用科學(xué)知識的能力，能夠在實際生活中運用科學(xué)方法解決問題。第二，在教學(xué)內(nèi)容上，新課程標(biāo)準(zhǔn)弱化了對知識點的機械記憶要求，鼓勵探究式學(xué)習(xí)和實踐活動。例如，在數(shù)學(xué)和科學(xué)等學(xué)科中，標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)實驗探究和跨學(xué)科融合，以幫助學(xué)生建立科學(xué)概念，并通過實踐提升解決問題的能力。第三，在教學(xué)方式上，標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)情境化、探究式和合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，使科學(xué)學(xué)習(xí)更貼近真實情境，增強學(xué)生的動手能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。第四，在評價體系方面，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求構(gòu)建多元化的評價方式，減少傳統(tǒng)應(yīng)試模式的局限性，強調(diào)通過表現(xiàn)性評價和過程性評價全面衡量學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展水平。通過這些改革措施，新課程標(biāo)準(zhǔn)為科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了明確的實施路徑。

（三）學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理論依據(jù)

科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)依托于多種教育理論，為科學(xué)教學(xué)提供了科學(xué)指導(dǎo)和實踐依據(jù)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)建立在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過自主探究和合作交流構(gòu)建知識，這一理論強調(diào)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的主動性，與科學(xué)探究式學(xué)習(xí)理念高度契合。最近發(fā)展區(qū)理論指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力需要在教師的引導(dǎo)和支架式教學(xué)的幫助下逐步提高。因此，科學(xué)教學(xué)應(yīng)提供適當(dāng)?shù)闹С郑龠M(jìn)學(xué)生科學(xué)思維和實踐能力的發(fā)展。情境學(xué)習(xí)理論強調(diào)科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)基于真實問題情境，以增強學(xué)生對知識的理解和遷移能力，因此在科學(xué)教學(xué)中，應(yīng)充分利用生活中的科學(xué)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中進(jìn)行探索和實踐。此外，STEM教育理念強調(diào)科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)之間的整合，以跨學(xué)科的方式培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力，使科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)更具實踐價值。這些理論為科學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)實施提供了重要支持，也進(jìn)一步明確了新課程標(biāo)準(zhǔn)下科學(xué)教育改革的方向。

二、《聲音的傳播》教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情分析

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

《聲音的傳播》是教科版科學(xué)四年級上冊中的一課，是學(xué)生初步系統(tǒng)認(rèn)識“聲音”這一物理現(xiàn)象的關(guān)鍵節(jié)點。課文聚焦于“聲音從哪里來、如何傳到我們耳中”，引導(dǎo)學(xué)生通過對空氣、固體和液體三類介質(zhì)中聲音傳播效果的實驗比較，理解聲音需要借助介質(zhì)傳播的科學(xué)道理。教學(xué)重在幫助學(xué)生構(gòu)建“聲音依賴介質(zhì)傳播”的基本觀念，認(rèn)識不同材料對聲音傳播速度與清晰度的影響。

教材內(nèi)容遵循“從現(xiàn)象出發(fā)—設(shè)計實驗—歸納原理”的設(shè)計思路，弱化結(jié)論灌輸，強化自主探究。學(xué)生在動手操作與交流討論中完成知識的建構(gòu)，這為在教學(xué)中融入情境創(chuàng)設(shè)提供了結(jié)構(gòu)性空間。該課不僅服務(wù)于知識認(rèn)知的起步，更承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)觀察方法與探究能力的任務(wù)。通過生活化、問題導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計，能夠有效推動學(xué)生實現(xiàn)科學(xué)核心素養(yǎng)中的觀念理解與實踐能力的同步發(fā)展。

（二）學(xué)情特征分析

四年級學(xué)生正處于由感性經(jīng)驗向理性思維過渡的階段。他們對聲音現(xiàn)象有豐富的生活觀察，例如“隔墻說話”“水中聽聲音”等，但往往停留在感知層面，尚未形成系統(tǒng)的科學(xué)解釋。他們對于聲音的傳播路徑、介質(zhì)作用等核心問題認(rèn)知模糊，容易混淆聲音的產(chǎn)生、傳播與接收等相關(guān)概念。

學(xué)生在動手操作方面有較強的參與意愿，也具備初步的小組協(xié)作能力，但在實驗觀察、變量控制、結(jié)論歸納等方面仍需教師給予過程性支持。他們對聲音現(xiàn)象具有天然好奇心，但需要明確的問題驅(qū)動和清晰的探究路徑才能真正深入學(xué)習(xí)。

基于以上特征，教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)真實、有趣的生活情境，引導(dǎo)其提出問題、開展實驗、歸納規(guī)律。借助具體的任務(wù)和操作體驗，使抽象的科學(xué)概念在具體活動中逐步清晰。同時，應(yīng)提供適度的認(rèn)知支架，引導(dǎo)學(xué)生在交流表達(dá)中深化理解，在解決實際問題中嘗試遷移所學(xué)。

三、基于情境創(chuàng)設(shè)的《聲音的傳播》教學(xué)設(shè)計與實施

（一）從生活經(jīng)驗出發(fā)激發(fā)學(xué)生探究愿望

有效的科學(xué)學(xué)習(xí)始于學(xué)生對問題的真實關(guān)注。教學(xué)伊始，可通過設(shè)置貼近生活的情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考狀態(tài)。例如，教師在教室門外輕聲說話，讓學(xué)生在教室內(nèi)判斷所說內(nèi)容，并追問“為什么隔著門也能聽到？”這一常見但未被解釋的生活現(xiàn)象，迅速引發(fā)學(xué)生興趣和認(rèn)知沖突。

該環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于喚醒學(xué)生已有的感知經(jīng)驗，并以問題為牽引，引導(dǎo)他們主動發(fā)問，如“聲音是怎么傳過來的？”“不同材料會不會影響聽到的效果？”這樣的問題意識，既貼合學(xué)生的認(rèn)知起點，也為后續(xù)的實驗探究埋下邏輯伏筆。

（二）以多樣的材料支撐學(xué)生進(jìn)行實驗

科學(xué)學(xué)習(xí)的核心在于探究與驗證。為幫助學(xué)生理解聲音傳播的條件，可設(shè)計以“不同介質(zhì)中聲音傳播效果比較”為主題的實驗任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生操作三組實驗：一是在空氣中隔桌傳話，二是用桌面?zhèn)鲗?dǎo)敲擊聲，三是在水中敲打金屬勺并用耳貼水面聆聽。

實驗前由學(xué)生預(yù)測哪種介質(zhì)傳播最好；實驗過程中記錄觀察結(jié)果并進(jìn)行討論。教師在此階段需提供必要的引導(dǎo)，例如強調(diào)介質(zhì)類型為唯一變量，提示記錄聲音的清晰度與傳播距離等維度。

這一過程不僅幫助學(xué)生感知“聲音需要介質(zhì)傳播”的現(xiàn)象，還使他們在比較中形成概念判斷，實現(xiàn)從具體感受向抽象理解的過渡。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生用自己的語言歸納實驗結(jié)論，為形成“聲音傳播依賴介質(zhì)”的科學(xué)觀念建立堅實基礎(chǔ)。

（三）推動學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識

科學(xué)學(xué)習(xí)的意義不僅在于理解自然現(xiàn)象的本質(zhì)，還在于應(yīng)用知識解決實際問題，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)與社會責(zé)任感。在掌握聲音傳播需要介質(zhì)這一核心知識后，應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容遷移至生活化的真實任務(wù)中。在教學(xué)中設(shè)計“如何設(shè)計一個安靜的房間”這一任務(wù)型情境，能夠有效促使學(xué)生將抽象概念轉(zhuǎn)化為具體應(yīng)用。

學(xué)生在小組內(nèi)討論如何讓房間更安靜，通過回顧實驗過程，識別哪些材料容易傳播聲音，哪些材料具有隔音效果，引導(dǎo)其從材料選擇、結(jié)構(gòu)改造等維度提出改進(jìn)建議。一些學(xué)生會想到鋪設(shè)地毯、使用厚窗簾、雙層玻璃等方案，這些思路的提出，反映出他們已經(jīng)試圖將物理知識與生活需求進(jìn)行整合。

在小組匯報環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生說明其方案背后的科學(xué)原理，使評價不僅停留于“想法好不好”，更注重“邏輯是否合理”“是否體現(xiàn)了科學(xué)理解”。如果條件允許，還可通過動手制作模型、設(shè)計小實驗等方式進(jìn)一步增強方案的可視性和實用性。

（四）以多元形式實現(xiàn)科學(xué)表現(xiàn)評價

情境教學(xué)中的評價應(yīng)突出過程性與多元性，注重學(xué)生在探究中的表現(xiàn)、思維質(zhì)量與表達(dá)能力。教師可設(shè)置“實驗觀察記錄”“設(shè)計方案說明”“小組互評表”等多樣化工具，圍繞學(xué)生在實驗記錄、設(shè)計表達(dá)與合作交流等方面給予細(xì)致反饋。

例如，在評價“安靜房間”設(shè)計方案時，關(guān)注學(xué)生是否合理運用介質(zhì)知識、能否進(jìn)行邏輯表達(dá)、是否具備問題解決思維。同時鼓勵學(xué)生進(jìn)行自評與互評，引導(dǎo)他們在反思中發(fā)現(xiàn)不足，在交流中完善思維。

科學(xué)教學(xué)中的評價應(yīng)超越對結(jié)論的判斷，更關(guān)注學(xué)生在提出問題、探索過程、思維發(fā)展等方面的成長軌跡。通過真實任務(wù)驅(qū)動的評價方式，有效促進(jìn)學(xué)生將學(xué)習(xí)行為內(nèi)化為能力素養(yǎng)。

科學(xué)教育的真正價值不止于知識的傳遞，更在于引導(dǎo)學(xué)生在真實的問題情境中建立起觀察世界、解釋現(xiàn)象與改造生活的能力。通過在教學(xué)中融入情境創(chuàng)設(shè)策略，讓學(xué)生在主動參與和實踐探究中建構(gòu)科學(xué)觀念、錘煉思維方式、激發(fā)責(zé)任意識，不僅回應(yīng)了新課程標(biāo)準(zhǔn)對核心素養(yǎng)的呼喚，也體現(xiàn)了教育回歸生活、服務(wù)發(fā)展的育人本質(zhì)。科學(xué)課堂不應(yīng)只是傳授定理與事實的場所，更應(yīng)成為引發(fā)學(xué)生興趣、啟迪思考和培育智慧的空間。在以《聲音的傳播》為代表的教學(xué)實踐中，教師需以問題為線索，以任務(wù)為載體，以真實為基底，為學(xué)生提供可探索、可體驗、可生成的學(xué)習(xí)機會，使科學(xué)素養(yǎng)在每一次傾聽、每一次討論、每一次操作中自然生長、持續(xù)深化。

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