〔摘" "要〕" 教學與作業(yè)都是小學科學的重要組成部分，科學教育不僅僅是傳授知識，更要培養(yǎng)學生的科學思維能力和綜合素養(yǎng)。為提高作業(yè)的有效性，促進學生全面發(fā)展，單元視角下的科學作業(yè)設計顯得尤為重要。本研究以減輕學生作業(yè)負擔、提高學生綜合素質、培養(yǎng)學生科學思維和創(chuàng)新能力為目的，整合學科知識，設計相互銜接的學習任務，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。

〔關鍵詞〕" 小學科學；單元視角；作業(yè)設計

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）20" " 0055-03

一、單元作業(yè)設計思路

立足于單元視角的作業(yè)設計，對教師提出了較高的要求。要能夠把概念、思維和科學探究技能有機地整合在一個以現(xiàn)實世界為主、學生經驗為輔的真實生活情境中?？傮w設計思路有以下三個方面。

（一）追根溯源，探尋知識之源

新課程標準指出：教材的整體安排要體現(xiàn)科學教學的基本規(guī)律。作業(yè)設計也是如此，學生只有在追根溯源的基礎上復習單元知識，才能最大限度地鞏固單元學習，實現(xiàn)對學習內容的根源性把握。

例如，在設計蘇教版科學五年級上冊第四單元“水在自然界的循環(huán)”的科學作業(yè)時，教師應該鼓勵學生通過探究活動深入理解科學概念。如，借助繪本《神奇校車——水的故事》，跟著卷毛老師穿上潛水服一起去自來水廠探險。隨著探險的慢慢深入，學生會漸漸感受到水的這些知識變得清晰明確起來。

因此，深入理解科學知識的本質和生成過程，并將其與學生的學習情境相結合，教師可以設計出有趣的科學作業(yè)，同時培養(yǎng)學生的科學探究能力和創(chuàng)新能力。

（二）縱橫交織，構建認知體系

縱向引導，即根據(jù)單元內容的內在聯(lián)系引導學生；橫向引導，即根據(jù)單元內容與其他單元或問題的聯(lián)系引導學生。教材一般會按照由淺到深的規(guī)律，對一個單元的內容進行編排，以適應學生認知結構的螺旋式上升。教師可以嘗試挖掘單元縱橫規(guī)律，幫助學生梳理知識主線。如：蘇教版科學一年級上冊第二單元“用感官觀察”共有三課內容，每課2～3個模塊。單元學習結束后，可以設計一些貼近生活的作業(yè)：利用多種感官，觀察一種水果，用口頭語言描述它的顏色、形狀、大小、氣味、口感等；感受一個自然現(xiàn)象（曬太陽、日落、下雨等），運用感官觀察并用圖畫記錄感受；去公園里實地觀察，記錄看到的動物、聽到的聲音、聞到的氣味等。這種貼近生活的作業(yè)設計，可以充分鍛煉學生的觀察和表達能力。

（三）遷移應用，鍛造高階思維

作業(yè)與課程之間是相輔相成的。學生應通過學習經驗的有效遷移，主動解決生活情境中的實際問題，以此體驗富有意義的科學活動，并形成高階思維。如蘇教版科學五年級下冊“簡單機械”單元中，杠桿、輪軸、滑輪、斜面均以獨立的個體存在，但卻可以互相協(xié)同完成一些任務。單元的課外實踐作業(yè)“古代機械”模型制作，引導學生查閱《天工開物》等古代科學資料，跟隨古人腳步，開展技術與工程實踐。學生從書本走向課外，從淺到深，完成從“探究學習”向“遷移應用”的過渡，體驗解決問題的樂趣，鍛造高階思維。

二、單元作業(yè)設計實踐

（一）聚焦單元核心，進行結構化作業(yè)設計

1.串聯(lián)：把握核心知識“鏈條”。以單元為單位的整體教學設計，可以將散落的知識點串聯(lián)起來，形成完整的知識思維導圖，有助于提高學生的學習效能并實現(xiàn)教學目標，進而準確把握單元核心知識之“序”。以蘇教版科學五年級下冊“地球的運動”單元為例，可以表格的形式，以地球的運動為核心，從自轉和公轉兩個角度引導學生整理單元的內容。

2.并聯(lián)：建立核心概念“矩陣”。通過設計一系列活動和任務，教師可以引導學生從核心概念出發(fā)，逐步向外拓展，形成一個完整的知識網絡?；诤诵母拍?，深度聯(lián)結不同的單元，可使單元“并聯(lián)”，設計跨單元作業(yè)。例如，蘇教版科學五年級下冊《宇宙中的地球》，從地球的屬性出發(fā)，逐步深入至地球的自轉和公轉，擴展到地球所處的宇宙環(huán)境，最終到人類對宇宙的認知。這一動態(tài)的過程突出強調了地球系統(tǒng)是一個有機的整體，各年段所學習的內容是相互滲透和相互作用的，對于幫助學生建立核心概念“矩陣”有著重要作用。

（二）深挖單元脈絡，巧構層次性作業(yè)

1.善用層次性問題。層層深入的問題鏈，可以連續(xù)性地記錄學生的學習過程和成果，幫助教師清晰地了解學生對科學知識的掌握程度，鼓勵其進行深度學習和探究（如表1）。

表1" 自助學習菜單

[基礎性作業(yè)"" 發(fā)展性作業(yè)"""" 拓展性作業(yè)"""" 填空題：

地球繞太陽公轉一周的時間大約是____天，自轉一周的時間大約是____小時。"""""""" 實驗探究：

選擇合適的材料，設計晝夜交替模擬實驗，記錄實驗過程，分析實驗結果，并嘗試解釋實驗現(xiàn)象。"""" 實踐活動：

組織學生進行天文觀測活動，如觀測月相變化、記錄日出日落時間等，并撰寫觀測報告。"""" 選擇題：

關于地球自轉和公轉的方向、速度等基本知識的選擇題。"""" 觀察記錄：

在不同季節(jié)觀察正午時太陽位置和影子的長度，定時定點拍照記錄并分析變化規(guī)律。"""" 項目式學習：

研究無錫地區(qū)氣候變化與地球運動之間的關系，要求學生查閱資料、設計方案、制作模型等。"""" 簡答題：

簡述晝夜交替現(xiàn)象產生的原因。"""""""" 小報告：

撰寫關于地球運動對無錫地區(qū)生物影響的小報告，結合實例進行說明。"""" 跨學科：

結合數(shù)學學科的知識，利用量角器和棉線，測量不同時間的太陽高度角變化。"""""""" ]

表1中，通過橫向和縱向對作業(yè)類型的劃分，構建了一個層次分明、結構清晰的作業(yè)體系，為學生提供了一個高效且有趣的“自助學習菜單”，有助于學生按照自己的能力選擇合適的作業(yè)并完成，提高自主學習能力。

2.創(chuàng)新個性化活動。通過個性化的活動，不斷探索和表達對科學概念的理解，優(yōu)化和迭代其中的活動，確保始終貼合學生的實際需求。具體的單元作業(yè)設計模式如表2所示。

表2" 單元作業(yè)設計模式

[課前導學單

了解學生的前概念、認知水平"""" ①地球自轉的方向是（""""" ）。"""""" ②地球公轉的周期大約是（""""" ）。"""""" ③產生晝夜交替現(xiàn)象的主要原因是（""""" ）。" ④地球在公轉過程中，地軸始終是傾斜的。（對/錯）"""" 探究研學單

獲取科學知識、科學技能"""" ①請簡述無錫地區(qū)的四季變化是如何產生的？"""""""" ②為什么不同的地區(qū)會有時差？（無錫和青海的時差）"""" ③連續(xù)觀察無錫地區(qū)一周的日出和日落時間，分析其變化規(guī)律與地球運動的關系。"""""""" ④觀察月相變化圖，指出在地球自轉、公轉過程中，不同月相對應的位置。"""""""" 課后拓學單

多層次，富有趣味性"""" ①利用身邊的材料設計一個有趣的實驗，驗證地球自轉的存在。"""""""" ②研究地球公轉軌道的變化對氣候的影響，并提出假設和驗證方法。 ③假設地球的自轉速度突然加快或減慢，會對地球上的生物和環(huán)境產生哪些影響？請寫一篇小論文闡述你的觀點。"""""""" ]

備注：課前導學單是學生在課前單獨完成的活動；探究研學單是同桌相互合作完成的活動；課后拓學單是小組集體協(xié)作完成的活動。

表2的作業(yè)設計模式運用了多樣的教學方法，通過“三單”的組合，形成了從預習到深入探究再到拓展提升的完整學習過程。這些富有層次的活動給學生留出自學空間，同時也促進了課中課后學生協(xié)同合作學習能力的提升。

3.優(yōu)化層次性評價。以自我、同伴、教師評價在內的多層次化評價體系為導向，重視形成性評價在課堂教學中的作用。通過精準評價，促進作業(yè)設計思路的調整，完善科學“教—學—評”一體化，以全面評估學生的學習過程和成果。

評價工具：包括但不限于量表，如表3所示。

表3" 評價表

[評價維度""""""" 評價指標"""""""" 評價等級"""""""" 知識掌握程度"""""""" 基本概念理解：地球的自轉、公轉"""" 學生能夠準確描述地球自轉和公轉的方向、周期以及產生的地理現(xiàn)象。

A：描述全面且準確，能舉例說明。

B：描述基本準確，但細節(jié)略有遺漏。

C：描述大致正確，但存在誤解或遺漏關鍵信息。

D：描述不準確或完全錯誤。""""" 現(xiàn)象描述與成因解釋：晝夜交替現(xiàn)象"""""" 學生能夠準確描述晝夜交替的現(xiàn)象并解釋其成因。

A：描述全面且準確，能深入解釋地球自轉與晝夜交替的關系。

B：描述基本準確，但解釋略顯簡單。

C：描述大致準確，但解釋存在誤解或遺漏。

D：描述不準確或無法解釋成因。""""" 應用能力"""""""" 生活現(xiàn)象解釋：四季變化的現(xiàn)象"""""""" 學生能夠準確解釋四季變化的原因及其對人類生活各方面的影響。

A：解釋全面且準確，能舉例說明不同季節(jié)的特點。

B：解釋基本準確，但細節(jié)略有遺漏。

C：解釋大致正確，但存在誤解或遺漏關鍵信息。

D：解釋不準確或完全錯誤。""""" 觀測驗證：連續(xù)觀察一周日出和日落的時間" 學生能夠設計并實施觀測實驗驗證所學知識。

A：設計合理，觀測過程完整，能準確記錄并分析結果。

B：設計基本合理，觀測過程較完整，能記錄并分析結果。

C：設計不夠合理，觀測過程不完整或結果分析有誤。

D：未進行設計或實驗。""""" 學習態(tài)度

與興趣"""" 學習興趣"""""""" 濃厚/一般/低迷/無"""""nbsp;"" 參與度與專注度"""" 高/中/低/無""" 合作交流

能力"""""""" 溝通與協(xié)作"""" 主動/較主動/被動/未參與""" 傾聽與反饋"""" 積極/較積極/一般/消極"""""""" 創(chuàng)新思維與實踐能力"""" 新穎觀點或問題"""""""" 有/較少/無""""" 實踐活動參與"""""""" 主動/較主動/被動/未參與""" ]

此評價量表可以引導學生進行內容梳理、反思和查漏補缺，從而促進學生自我反思和自主學習能力的提升。

三、結語

在單元視角下進行的小學科學作業(yè)設計，需要教師從整體大局出發(fā)，結合實踐性原則，設計多樣化、結構化、層次化的作業(yè)，并重視對學生學習過程的引導和評價。通過這樣的作業(yè)設計實踐，可以有效提升學生的科學核心素養(yǎng)，激發(fā)學生對科學學習的興趣，為其全面發(fā)展奠定堅實的基礎。未來的研究，可以進一步結合國內外成果，優(yōu)化單元作業(yè)設計實踐，以適應中國的教育環(huán)境。

【本文系江蘇省教育學會“十四五”教育科研規(guī)劃2024年度一般課題“單元視角下的小學科學作業(yè)設計的實踐研究”階段性研究成果，課題編號：23A11KXWX234】

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