摘要：基于共同體視角，針對教師創(chuàng)新團隊建設(shè)面臨的問題，探討了建設(shè)理論的建構(gòu)與遵循邏輯，提出了“價值-目標(biāo)-發(fā)展”共同體建設(shè)理念，構(gòu)建了團隊建設(shè)的理論框架，并提出了頂層設(shè)計、團隊協(xié)作機制、評測與激勵機制等實踐策略，通過共同體建設(shè)提升教師的教學(xué)創(chuàng)新力和實踐能力的路徑，為高職教師教學(xué)創(chuàng)新團隊的建設(shè)提供了理論指導(dǎo)和實踐參考。

關(guān)鍵詞：高職院校；高職教師；教師激勵機制；教師創(chuàng)新團隊建設(shè)

中圖分類號：G710" " " " " " "文獻標(biāo)志碼：A" " " " " " "文章編號：2096-3343（2025）01-0089-04

高職教育是促進新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的重要組成部分，而高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊伍是職業(yè)教育發(fā)展的核心。高職教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)能有效提升教師的專業(yè)教學(xué)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，推進課程教學(xué)方法的改革和產(chǎn)教深度融合，能有效提升師生的創(chuàng)新能力，為加速新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展提供動力，推動經(jīng)濟和社會的持續(xù)進步。

一、教師創(chuàng)新團隊建設(shè)面臨的問題

2023年6月，首批100個國家級職業(yè)教育教學(xué)創(chuàng)新團隊完成驗收，其中30個團隊被評為優(yōu)秀。然而，在教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)過程中，普遍存在以下問題：首先，團隊建設(shè)理念與目標(biāo)定位不清晰。建設(shè)實踐中理論指導(dǎo)不夠，缺乏共識和統(tǒng)一的行動計劃，團隊建設(shè)缺乏凝聚力。缺少長遠規(guī)劃，教學(xué)創(chuàng)新的具體目標(biāo)和建設(shè)任務(wù)、實施路徑不明確，難以在“三教”改革中起到示范引領(lǐng)作用。其次，團隊建設(shè)組織形式松散。團隊成員之間溝通不暢，缺乏有效的溝通機制和協(xié)作平臺，影響團隊建設(shè)和合作效率，跨學(xué)科協(xié)作創(chuàng)新難以深入開展。再次，團隊建設(shè)評價激勵機制不完善。以成果性考核為主，滿足于完成標(biāo)志性成果任務(wù)，缺少過程性和增值性評價體系未能做到以人為本、多元考評，難以持續(xù)改進提升，影響團隊成員的積極性和創(chuàng)新能力。

二、教師創(chuàng)新團隊共同體建設(shè)理論建構(gòu)與遵循邏輯

（一）“共同體”理論

“共同體”思想追溯到德國古典社會學(xué)家斐迪南·滕尼斯（Ferdinand T·nnies）于1887 年出版的《共同體與社會：純粹的社會學(xué)概念》一書，強調(diào)“因聚合在一起的共同行動”，在本質(zhì)上并非完全“結(jié)合”，是為了某種目的的“聯(lián)合體”。共同體（Gemeinschaft）是建立在“本能”“習(xí)慣”“共同思想”“共同記憶”上的“原始”的“天然狀態(tài)”的統(tǒng)一體。滕尼斯認為共同體體現(xiàn)的是“結(jié)合”“共同”及不為某種特定目的而存在的“有機生命”，共同體有共同的信仰和價值，保持著相同的習(xí)俗，具有較強的集體意識。

（二）學(xué)習(xí)共同體到教師發(fā)展共同體

學(xué)習(xí)共同體概念，于1995年首次在博耶所作的《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)的共同體》一文中提出，“有共同愿景的、人人平等的、彼此開放的、有紀律約束的、充滿關(guān)心照顧的學(xué)習(xí)共同體”。1998年人類學(xué)家溫格在《實踐共同體：學(xué)習(xí)、意義和身份》一書中，提出“實踐共同體”并認為，學(xué)習(xí)產(chǎn)生于真實的實踐，學(xué)習(xí)者通過共同體的參與獲得身份的發(fā)展與再生產(chǎn)。學(xué)者巴拉布（Sasha Barab）和達菲（Thomas Duffy）以人類學(xué)、社會學(xué)和教育學(xué)的綜合性、跨學(xué)科視角關(guān)聯(lián)個體的學(xué)習(xí)過程，提煉出實踐共同體的四個重要維度：其一，共同的目的或共同的事業(yè)；其二，以共同的目標(biāo)、意義等共同的文化歷史傳統(tǒng)；其三，共同體成員相互依賴的系統(tǒng)；其四，鼓勵共同體成員從新手進階為老手的再生產(chǎn)循環(huán) 。

（三）共同體與人的全面發(fā)展

馬克思在《關(guān)于費爾巴哈的提綱》中的“共同體”思想認為，“人的本質(zhì)不是單個人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實性上，它是一切社會關(guān)系的總和”。在馬克思看來，“共同體”是人為建構(gòu)的，也可以理解為社會。馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展是指人的勞動能力的全面發(fā)展，即人的智力和體力的充分、統(tǒng)一的發(fā)展。同時，也包括人的才能、志趣和道德品質(zhì)的多方面發(fā)展。馬克思在《1844年經(jīng)濟學(xué)哲學(xué)手稿》中，提出“只有在集體中，個人才能獲得全面發(fā)展其才能的手段”，馬克思的全面發(fā)展理論強調(diào)團隊建設(shè)中應(yīng)關(guān)注每一位人的成長和全面發(fā)展。

滕尼斯的共同體是基于人們之間自然的情感和意愿而形成的社會結(jié)構(gòu)，而非簡單的契約關(guān)系或利益結(jié)合；學(xué)習(xí)共同體強調(diào)通過共同學(xué)習(xí)和知識共享來實現(xiàn)個人和群體的成長。馬克思的共同體不僅是社會組織形式，更是實現(xiàn)個體自由和全面發(fā)展的重要途徑?！皩嵺`共同體”強調(diào)成員通過共同實踐和學(xué)習(xí)來實現(xiàn)共同體的目標(biāo)和個人的發(fā)展。這一概念逐漸演變?yōu)榻處煱l(fā)展共同體，其核心在于教師通過合作、反思和專業(yè)交流來促進個人專業(yè)發(fā)展和教育質(zhì)量的提升。教師發(fā)展共同體不僅關(guān)注教師個體的成長，更強調(diào)集體智慧的凝聚和知識的生成，從而提升教育實踐的效果。

三、教師創(chuàng)新團隊共同體建設(shè)的理論要素

教師創(chuàng)新團隊建設(shè)是一個多維度的過程，需要綜合運用多種理論來指導(dǎo)實踐。在共同體視域下，文章提出“價值-目標(biāo)-發(fā)展”三個共同體建設(shè)理念，打造了首批國家教學(xué)創(chuàng)新團隊并通過審核，為教師發(fā)展提供了一種全新的方法論，重新界定了教師發(fā)展的概念和發(fā)展路徑。

（一）教師創(chuàng)新團隊“價值共同體”剖析

價值觀共同體指團隊成員在核心價值觀和信念上達成一致，教師創(chuàng)新團隊建設(shè)的首要任務(wù)是提高教師思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平，團隊建設(shè)過程中需要貫穿社會主義核心價值觀，將教師職業(yè)理想、職業(yè)道德、學(xué)術(shù)規(guī)范以及心理健康教育融入團隊建設(shè)和管理全過程，解決教師隊伍中急功近利、師德滑坡、職業(yè)倦怠等問題，為教師創(chuàng)新團隊的改革和共同成長提供動力。只有認同團隊共同體建設(shè)的價值理念、知識維度和實踐經(jīng)驗框架，才能建立自身的價值定位和體系，實現(xiàn)以德立身、以德立學(xué)、以德施教和以德育德。教師團隊不僅能在教學(xué)實踐中共同成長，還能推動教育質(zhì)量的持續(xù)提升和教學(xué)改革的深入發(fā)展。

（二）教師創(chuàng)新團隊“目標(biāo)共同體”分析

目標(biāo)共同體是教師創(chuàng)新團隊發(fā)展核心，團隊作為“三教”改革的示范與引領(lǐng)者，創(chuàng)新團隊?wèi)?yīng)具有明確的發(fā)展目標(biāo)，才能為團隊發(fā)展提供動力，才能夠體現(xiàn)團隊協(xié)作與創(chuàng)新精神，才能激勵成員提高工作效率和質(zhì)量，解決團隊之間溝通不暢、協(xié)作效率不高、跨學(xué)科創(chuàng)新難等問題。當(dāng)所有成員圍繞共同目標(biāo)努力時，促進團隊責(zé)任共擔(dān)，增強團隊凝聚力和成員歸屬感，從而激發(fā)團隊內(nèi)在動力和創(chuàng)新潛力。

教師創(chuàng)新團隊建設(shè)的主要目標(biāo)是提升創(chuàng)新能力，以創(chuàng)新驅(qū)動為核心，培養(yǎng)團隊的創(chuàng)新能力，鼓勵嘗試新的方法和解決方案。團隊建設(shè)需要全面協(xié)同，制定契合學(xué)校發(fā)展的團隊建設(shè)規(guī)劃，并制定建設(shè)方案和創(chuàng)新管理機制，明確具體的建設(shè)目標(biāo)、工作計劃、責(zé)任分工和建設(shè)措施。聚焦創(chuàng)新團隊目標(biāo)任務(wù)，結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，開展產(chǎn)教融合與科研項目研究與技術(shù)攻關(guān)，與時俱進，引入行業(yè)新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)，豐富課程教學(xué)內(nèi)容，推動課堂革命和模塊化教學(xué)實踐，滿足個性化人才培養(yǎng)需求。在建設(shè)期間培育、建設(shè)、推廣一系列創(chuàng)新成果，持續(xù)探索教育的新思想、新理論、新方法，通過項目研究、教學(xué)過程評價反思和教學(xué)策略評估，在提升教學(xué)質(zhì)量的同時，實現(xiàn)團隊建設(shè)目標(biāo)和成員成長。

（三）教師創(chuàng)新團隊“發(fā)展共同體”探究

發(fā)展共同體是創(chuàng)新團隊持續(xù)學(xué)習(xí)和成長的保障。馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的理論強調(diào)了個性與共性追求的統(tǒng)一，為團隊如何協(xié)同發(fā)展提供了理論基礎(chǔ)。通過建立發(fā)展共同體，共享資源、相互支持，實現(xiàn)團隊物質(zhì)和精神的雙重豐富，從而推動團隊進步和個人的全面發(fā)展。

教師發(fā)展共同體不僅關(guān)注教師個體的成長，更強調(diào)集體智慧的凝聚力，團隊工作的創(chuàng)新活力主要依靠團隊制度保障和團隊文化激勵。通過團隊發(fā)展共同體的建設(shè)，打造高水平、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)制度和融合發(fā)展生態(tài)，解決團隊建設(shè)評價激勵機制不健全的問題，持續(xù)改進提升團隊工作積極性和創(chuàng)新能力。鼓勵團隊更好地適應(yīng)外部環(huán)境的變化和挑戰(zhàn)，鼓勵團隊成員不斷學(xué)習(xí)，保持知識和技能的更新。通過合作、反思和專業(yè)交流進一步促進個人專業(yè)發(fā)展和團隊整體教學(xué)水平的提升。

四、教師創(chuàng)新團隊建設(shè)實踐路徑

教師創(chuàng)新團隊是一種新興的基層教學(xué)組織，是一項系統(tǒng)性的建設(shè)工程。教師創(chuàng)新團隊的本質(zhì)在于通過跨界合作，優(yōu)勢互補，共同打造一個具備高水平理論知識和實踐能力的教學(xué)團隊。明確共同體的本質(zhì)特征，為教師的個人發(fā)展提供清晰的價值取向、目標(biāo)、發(fā)展路徑和評價標(biāo)準(zhǔn)，踐行“價值-目標(biāo)-發(fā)展”三個共同體建設(shè)理念，促進教師在團隊中融入個人角色，共同推動教學(xué)創(chuàng)新團隊的持續(xù)學(xué)習(xí)與成長，打造教師教學(xué)創(chuàng)新團隊的新范式。

（一）政策牽引，完善標(biāo)準(zhǔn)，協(xié)同創(chuàng)新，打造教師創(chuàng)新團隊建設(shè)新范式

建設(shè)示范性創(chuàng)新團隊，要出臺國家、省級教師創(chuàng)新團隊建設(shè)與評價標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、科學(xué)規(guī)劃，制定學(xué)校創(chuàng)新團隊發(fā)展規(guī)劃和考核管理辦法，促進教師團隊以點帶面推動教育教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新。創(chuàng)新團隊建設(shè)的核心任務(wù)包括加強組織領(lǐng)導(dǎo)、落實條件保障。加強黨對創(chuàng)新團隊建設(shè)工作的全面領(lǐng)導(dǎo)，按照職責(zé)分工做好規(guī)劃和分級管理、分級建設(shè)的工作。團隊建設(shè)應(yīng)該以全面協(xié)同創(chuàng)新為基本定位，細化團隊建設(shè)設(shè)計，共同組建創(chuàng)新團隊校際共同體，聯(lián)合組建項目研究團隊，積極關(guān)注行業(yè)、教育發(fā)展中的共性問題，建立行業(yè)虛擬研究室，項目驅(qū)動與課題研究，提升教學(xué)創(chuàng)新團隊協(xié)同建設(shè)水平。

（二）價值引領(lǐng)，系統(tǒng)設(shè)計，精細組織，凝聚團隊向心力

加強師德師風(fēng)建設(shè)，提高政治站位，強化團隊擔(dān)當(dāng)意識，完善教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)和職責(zé)規(guī)范，確保教師團隊堅守“四有”好老師精神，踐行“四個引路人”要求，用實際行動詮釋教育事業(yè)的神圣使命，實現(xiàn)人生價值。在新職業(yè)教育理念和現(xiàn)代教育技術(shù)的支持下，面向?qū)W生多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境和個性化的成長需求，在思想上，筑牢教師使命擔(dān)當(dāng)?shù)膬r值觀；在組織上，實行“黨建+專業(yè)”雙融互促，聚焦改革目標(biāo)，明確團隊與個人發(fā)展價值；在實踐中，創(chuàng)設(shè)分類發(fā)展路徑，成果共享，提升團隊內(nèi)驅(qū)力、凝聚力和戰(zhàn)斗力。

（三）聚焦改革，重構(gòu)團隊，錨定方向，打造團隊目標(biāo)共同體

制定契合本校發(fā)展的團隊建設(shè)規(guī)劃，明確合理的建設(shè)目標(biāo)，制定工作計劃、分解任務(wù)，明晰責(zé)任分工，細化建設(shè)措施，充分體現(xiàn)示范引領(lǐng)和落實立德樹人要求。建立創(chuàng)新團隊協(xié)同工作機制，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，重構(gòu)教學(xué)團隊技術(shù)崗位體系，實行“揭榜掛帥”承包制，瞄準(zhǔn)課程思政、教材、教法、項目資源改革目標(biāo)，通過課程一體化項目建設(shè)，促進團隊學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，共同提升創(chuàng)新能力。

（四）創(chuàng)新機制，團隊協(xié)作，項目實戰(zhàn)，提升教師創(chuàng)新能力

依團隊建設(shè)“共同體”理論，教師的成長需要在教學(xué)實踐活動中相互配合、共同參與、充分合作，建立創(chuàng)新團隊協(xié)同工作機制，規(guī)范成員責(zé)任和義務(wù)，明確協(xié)作分工，實現(xiàn)成果共享、利益共擔(dān)，提升創(chuàng)新團隊內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)成員實現(xiàn)自我發(fā)展與超越。

1.要構(gòu)建教學(xué)團隊共同體。以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，校企共建混編教學(xué)團隊、產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師團隊，產(chǎn)教融合，以產(chǎn)定教，建立產(chǎn)教虛擬教研室或大師工作室，協(xié)同開展產(chǎn)業(yè)調(diào)研、標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)、課程建設(shè)、資源開發(fā)、教學(xué)改革等，在協(xié)作共同體內(nèi)共同考核評價，研究成果共享，充實教學(xué)活動，促進課堂革命，實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新、協(xié)同育人。

2.要構(gòu)筑實踐共同體。項目實踐要以提升創(chuàng)新團隊的實踐能力為宗旨，建立校企合作長效機制，強化校企師資互聘共培協(xié)作，與穩(wěn)定的合作企業(yè)、產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地和教師企業(yè)實踐基地等共同組建校企協(xié)作共同體，校企共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院、教師發(fā)展中心、實習(xí)實訓(xùn)基地和協(xié)同創(chuàng)新中心等，協(xié)同開展技術(shù)服務(wù)和產(chǎn)品研發(fā)，共同進行成果培育和轉(zhuǎn)化，協(xié)同提升團隊成員實踐能力。

3.加強校際專業(yè)群教學(xué)創(chuàng)新團隊協(xié)同合作。共同組建創(chuàng)新團隊共同體，實行資源共建共享協(xié)作機制。建立行業(yè)虛擬研究室，積極關(guān)注行業(yè)、教育發(fā)展中的共性問題，聯(lián)合組建項目研究團隊，課題研究與項目驅(qū)動，提升專業(yè)群教學(xué)創(chuàng)新團隊協(xié)同建設(shè)水平。

（五）分類考核，圖譜畫像，評價激勵，打造團隊群體奮斗文化

建立健全教師教學(xué)創(chuàng)新團隊的管理、激勵和評價等保障機制，構(gòu)建深度互動、協(xié)同創(chuàng)新、具有團隊意識的團隊文化生態(tài)環(huán)境，關(guān)注團隊的持續(xù)學(xué)習(xí)和成長，促進教師創(chuàng)新團隊發(fā)展的外在動力。制定教師能力提升方案和個人發(fā)展規(guī)劃，建立分類考核與激勵機制，圖譜畫像，營造團隊文化，滿足教師自我實現(xiàn)和發(fā)揮潛能的要求，激發(fā)內(nèi)在動力，建立“揭榜掛帥”攻堅激勵制度，完善獎懲機制，對創(chuàng)新團隊建設(shè)進行過程性和增值性評價，激發(fā)團隊協(xié)作創(chuàng)新。實施物質(zhì)與精神雙獎勵，激勵教師凝心聚力，營造“三全”育人團隊文化，實現(xiàn)共同發(fā)展和成長。

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