摘要：產(chǎn)教融合在當下教育與產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展進程中占據(jù)關(guān)鍵地位，現(xiàn)代畜牧業(yè)專業(yè)群為應(yīng)對產(chǎn)教融合中的諸多挑戰(zhàn)，積極探索構(gòu)建“三融”教學平臺。本文深入剖析產(chǎn)教融合現(xiàn)狀，詳細闡述現(xiàn)代畜牧業(yè)專業(yè)群“三融”教學平臺的師資融通、設(shè)備融合、文化融合三個維度的構(gòu)建策略與實踐路徑，并對其取得的成效進行全面總結(jié)，旨在為推動現(xiàn)代畜牧業(yè)專業(yè)群的產(chǎn)教融合發(fā)展提供理論依據(jù)與實踐參考，促進教育與產(chǎn)業(yè)的深度對接與協(xié)同創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；現(xiàn)代畜牧業(yè)；“三融”教學平臺；雙師型教師隊伍

中圖分類號：G710" " " " " " "文獻標志碼：A" " " " " " "文章編號：2096-3343（2025）01-0105-04

隨著經(jīng)濟發(fā)展與產(chǎn)業(yè)升級，產(chǎn)教融合成為職業(yè)教育發(fā)展的重要趨勢。現(xiàn)代畜牧業(yè)作為農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的關(guān)鍵產(chǎn)業(yè)，其專業(yè)群的產(chǎn)教融合發(fā)展對于培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)需求的高素質(zhì)人才、推動產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新具有重要意義。廊坊職業(yè)技術(shù)學院教師團隊在產(chǎn)教融合背景下通過實踐總結(jié)提出了畜牧專業(yè)群“三融”教學的概念，即校企在師資、設(shè)備、文化三方面相互融通，利用廊坊職業(yè)技術(shù)學院省級職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023 年）項目“高水平專業(yè)化產(chǎn)教融合實訓基地項目”搭建了共建、共享、共育的專業(yè)教學平臺，逐步打造了一批教師教學創(chuàng)新團隊，以期提高學生崗位實踐能力、教師專業(yè)能力、企業(yè)科研開發(fā)能力。本文旨在探討現(xiàn)代畜牧業(yè)專業(yè)群如何搭建“三融”教學平臺，以實現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)的深度融合，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量與產(chǎn)業(yè)競爭力。

一、國內(nèi)外職業(yè)教育現(xiàn)代畜牧業(yè)專業(yè)群產(chǎn)教融合現(xiàn)狀

“校企合作、產(chǎn)教融合”是職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的路徑，離開了企業(yè)，職業(yè)教育就無從談起創(chuàng)新發(fā)展。為了促進產(chǎn)教融合、校企合作，國家相繼出臺了不少文件，為校企合作、產(chǎn)教融合明確了指導(dǎo)方向。產(chǎn)教深度融合需職業(yè)院校與企業(yè)共同建立校企協(xié)同育人機制，實現(xiàn)文化融通、設(shè)備融通、師資融通，促進教育與企業(yè)的深度對接。

產(chǎn)教融合是國內(nèi)外職業(yè)教育普遍適用的教學模式，培養(yǎng)技能型人才的有效舉措。國外產(chǎn)教融合發(fā)展模式起步比我國早，且各有千秋。國外部分發(fā)達國家在師資融通上，企業(yè)與職業(yè)院校之間有著較為成熟的人員交流機制。企業(yè)工程師定期到學校授課并指導(dǎo)實踐項目，學校教師也會在企業(yè)兼職或參與企業(yè)技術(shù)研發(fā)，雙方在職稱評定等方面相互認可。設(shè)備融合方面，企業(yè)與學校、科研機構(gòu)合作緊密，如德國一些畜牧企業(yè)為職業(yè)院校提供最新型的養(yǎng)殖設(shè)備用于教學實踐與科研合作，共同研發(fā)畜牧生產(chǎn)自動化控制系統(tǒng)，提升行業(yè)效率的設(shè)備與技術(shù)[1]。文化融合方面，國外行業(yè)協(xié)會起到關(guān)鍵作用，將企業(yè)的職業(yè)文化、行業(yè)規(guī)范進行整合后融入職業(yè)教育體系中，使學生在學習過程中充分接受企業(yè)文化熏陶，學校會根據(jù)企業(yè)需求定制化培養(yǎng)具有特定企業(yè)文化認同感的學生，以實現(xiàn)人才與企業(yè)需求的高度契合。

當前，我國產(chǎn)教融合已從初期的探索階段發(fā)展至深度融合的關(guān)鍵時期，政府出臺多項政策鼓勵校企合作，推動教育資源與產(chǎn)業(yè)資源的對接。在現(xiàn)代畜牧業(yè)領(lǐng)域，眾多職業(yè)院校與養(yǎng)殖企業(yè)、畜產(chǎn)品加工企業(yè)等建立了合作關(guān)系，通過實習實訓基地建設(shè)、訂單式培養(yǎng)等模式，初步實現(xiàn)了人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的銜接[2]。在師資融通方面，職業(yè)院校聘請企業(yè)的技術(shù)骨干、大國工匠到校開設(shè)講座、指導(dǎo)實踐教學并建立工作室，同時選派校內(nèi)教師深入企業(yè)掛職鍛煉，參與一線生產(chǎn)研發(fā)，逐步構(gòu)建起“雙師型”教師隊伍。在設(shè)備融合上，不少職業(yè)院校聯(lián)合畜牧企業(yè)、科技公司，針對畜牧養(yǎng)殖智能化監(jiān)控設(shè)備、動物醫(yī)療新型檢測儀器以及畜產(chǎn)品質(zhì)量快速檢測設(shè)備等開展研發(fā)與共建，顯著提升了實訓設(shè)備的先進性與實用性，助力學生提升實踐技能。文化融合層面，多所院校將企業(yè)的 6S 管理理念等先進文化引入校園，在課程體系中融入職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容，聯(lián)合企業(yè)打造產(chǎn)教融合共同體，融合各方優(yōu)勢資源，逐步形成具有自身特色的產(chǎn)教融合文化氛圍與人才培養(yǎng)模式[2]。然而，在融合過程中仍存在諸多問題：一方面，校企雙方在合作中的角色定位與利益分配不夠清晰，導(dǎo)致合作動力不足或合作穩(wěn)定性差。部分企業(yè)參與校企合作的積極性不高，主要原因在于擔心學生實習會影響生產(chǎn)效率、人才培養(yǎng)成果難以滿足企業(yè)長期需求等。另一方面，教學資源與產(chǎn)業(yè)資源的整合不夠深入，如師資隊伍的實踐能力與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)、教學設(shè)備與行業(yè)先進技術(shù)水平存在差距、校園文化與企業(yè)文化缺乏有效融合等[3]。這些問題嚴重制約了產(chǎn)教融合在現(xiàn)代畜牧業(yè)專業(yè)群中的深入發(fā)展，亟待構(gòu)建創(chuàng)新型教學平臺以突破困境。

二、職業(yè)教育“三融”教學平臺的構(gòu)建策略

（一）師資融通：構(gòu)建多元師資生態(tài)，提升教學質(zhì)量

1. 互聘互用機制：搭建產(chǎn)業(yè)與教育的橋梁。師資隊伍是教學質(zhì)量的關(guān)鍵保障，而互聘互用機制則是實現(xiàn)師資融通的核心。院校應(yīng)積極與企業(yè)合作，引進企業(yè)的技術(shù)骨干、管理精英作為兼職教師或產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師，他們不僅具備豐富的實踐經(jīng)驗，還能帶來行業(yè)前沿的技術(shù)與動態(tài)。例如，大型養(yǎng)殖企業(yè)的技術(shù)總監(jiān)可以定期走進課堂，為學生帶來養(yǎng)殖場的智能化管理系統(tǒng)與疫病防控策略的最新講解，使學生及時了解現(xiàn)代畜牧業(yè)的最新發(fā)展。

同時，職業(yè)教育院校也應(yīng)鼓勵校內(nèi)教師到企業(yè)掛職鍛煉，深入一線參與生產(chǎn)管理與技術(shù)研發(fā)。這種雙向交流不僅有助于教師更新知識結(jié)構(gòu)、提升實踐教學能力，還能將產(chǎn)業(yè)實際需求融入日常教學中，使教學內(nèi)容更加貼近行業(yè)實際。例如，動物醫(yī)學專業(yè)的教師到動物醫(yī)院掛職，參與臨床診療工作，積累實踐經(jīng)驗后反哺教學，使學生在課堂上就能接觸到真實的病例分析與診療技術(shù)操作，從而提升學生的職業(yè)技能與崗位適應(yīng)能力。

2. 工作室與研發(fā)中心：搭建技術(shù)創(chuàng)新與傳承的平臺。鼓勵大國工匠在校園內(nèi)建立工作室，開展技術(shù)研發(fā)與傳承活動。這些工作室不僅為師生提供了近距離接觸行業(yè)頂尖技術(shù)與工匠精神的機會，還能成為技術(shù)研發(fā)與創(chuàng)新的孵化器。行業(yè)專家則可憑借其對產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢的精準把握，為專業(yè)群的發(fā)展規(guī)劃、課程體系構(gòu)建提供前瞻性指導(dǎo)，確保教學內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展的同步性。

3. 學術(shù)與產(chǎn)業(yè)交流：拓寬視野，激發(fā)創(chuàng)新。定期組織學術(shù)與產(chǎn)業(yè)交流活動，如技術(shù)研討會、行業(yè)論壇等。這些活動不僅能增進教師與行業(yè)專家的相互了解與合作，還能拓寬師生的視野，激發(fā)創(chuàng)新思維。通過這類活動，教師可以及時獲取行業(yè)最新動態(tài)，將新知識、新技術(shù)融入教學中；學生則能提前了解行業(yè)趨勢，規(guī)劃職業(yè)生涯，增強就業(yè)競爭力。

（二）設(shè)備融合：提升教學設(shè)施水平，強化實踐教學

1. 共研共建項目：推動數(shù)智畜牧業(yè)發(fā)展。現(xiàn)代畜牧業(yè)的快速發(fā)展依賴于先進的設(shè)備設(shè)施與智能化技術(shù)。院校與企業(yè)應(yīng)共同投入資源，開展數(shù)智畜牧業(yè)的共研共建項目。例如，聯(lián)合研發(fā)智能化畜牧養(yǎng)殖監(jiān)控系統(tǒng)，實時監(jiān)測養(yǎng)殖場的各項環(huán)境參數(shù)與動物生長狀況，通過數(shù)據(jù)分析實現(xiàn)精準投喂、疫病預(yù)警等功能。這類項目不僅能提升教學設(shè)備的現(xiàn)代化水平，還能為企業(yè)帶來實際效益，推動整個行業(yè)的智能化升級。

2. 引進先進醫(yī)療設(shè)備，建立虛擬仿真實驗室。在動物醫(yī)療領(lǐng)域，院校應(yīng)與企業(yè)合作引進先進的醫(yī)療診斷設(shè)備，如數(shù)字化X光機、彩色超聲診斷儀等，并建立虛擬仿真實驗室。這些設(shè)備不僅能讓學生在模擬環(huán)境中熟練掌握動物疾病的診斷與治療技術(shù)，還能提高他們的實踐操作能力。同時，對于畜產(chǎn)品質(zhì)量檢測方面，配置高精度的檢測儀器如液相色譜-質(zhì)譜聯(lián)用儀、酶聯(lián)免疫檢測儀等，并與企業(yè)共享檢測數(shù)據(jù)、共同制定質(zhì)量控制標準，提升學生的質(zhì)量控制意識與能力。

3. 設(shè)備共享與維護：培養(yǎng)綜合技能。通過設(shè)備融合，職業(yè)院校還可以與企業(yè)建立設(shè)備共享機制，讓學生在校園內(nèi)就能接觸并熟練掌握行業(yè)先進設(shè)備的操作與維護技能。例如，對于大型養(yǎng)殖設(shè)備或?qū)嶒瀮x器，職業(yè)院?？梢耘c企業(yè)簽訂共享協(xié)議，讓學生在課余時間或?qū)嵙暺陂g參與設(shè)備的日常維護與管理工作。這不僅能增強學生的綜合技能水平，還能為企業(yè)節(jié)省人力資源成本，實現(xiàn)雙贏。

（三）文化融合：培育職業(yè)素養(yǎng)，增強產(chǎn)業(yè)認同

1. 企業(yè)文化引入：塑造職業(yè)素養(yǎng)。文化融合是產(chǎn)教融合的靈魂所在。職業(yè)院校可通過多種方式引入企業(yè)文化，如開展企業(yè)宣講會、文化展示周等活動，讓學生深入了解企業(yè)的價值觀、團隊合作精神與創(chuàng)新意識。在課程體系中融入企業(yè)文化課程，講述企業(yè)的創(chuàng)業(yè)歷程、成功案例與社會責任，助學生樹立正確的職業(yè)觀與擇業(yè)觀。例如，邀請成功企業(yè)家或行業(yè)領(lǐng)袖來校講座，分享他們的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷與人生智慧，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情與職業(yè)認同感[4]。

2. 產(chǎn)教融合共同體：構(gòu)建全方位合作網(wǎng)絡(luò)。構(gòu)建產(chǎn)教融合共同體是文化融合的高級形式。共同體成員包括院校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、科研機構(gòu)等各方力量，在人才培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)、社會服務(wù)等方面開展全方位合作。例如，成立現(xiàn)代畜牧業(yè)產(chǎn)教融合聯(lián)盟，制定聯(lián)盟章程與合作機制，定期舉辦技術(shù)研討會、人才招聘會、職業(yè)技能競賽等活動。這些活動不僅能增進各方之間的了解與合作，還能為學生提供更多的實踐機會與就業(yè)渠道。在共同體內(nèi)部實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補共同打造具有行業(yè)影響力的產(chǎn)教融合品牌有助于提升整個行業(yè)的競爭力與影響力。

3. 校園企業(yè)文化節(jié)：營造濃厚氛圍。舉辦校園企業(yè)文化節(jié)是文化融合的又一重要舉措。這類活動可以邀請企業(yè)參與展覽、表演、互動等環(huán)節(jié)，展示企業(yè)文化與產(chǎn)品特色，為學生提供與企業(yè)交流的機會。例如設(shè)立企業(yè)展位，展示最新的技術(shù)產(chǎn)品與成果；舉辦企業(yè)文化講座邀請企業(yè)代表分享企業(yè)文化與成功經(jīng)驗；組織職業(yè)技能競賽讓學生展示所學技能并接受企業(yè)評審與指導(dǎo)。通過這些活動不僅能在校園內(nèi)營造濃厚的企業(yè)文化氛圍，還能增強學生對企業(yè)文化的認同感與歸屬感。

三、“三融”教學平臺的實踐成效

（一）人才培養(yǎng)質(zhì)量提升

通過“三融”教學平臺的構(gòu)建與實施，學生在職業(yè)理念、技能水平與職業(yè)素養(yǎng)等方面得到顯著提升。在職業(yè)理念上，學生對現(xiàn)代畜牧業(yè)的發(fā)展趨勢、市場需求與企業(yè)運營有了更深入的理解，能夠更好地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。在技能水平方面，由于接受了企業(yè)導(dǎo)師的實踐教學、先進設(shè)備的操作訓練與真實項目的鍛煉，學生在畜牧養(yǎng)殖、動物醫(yī)療、畜產(chǎn)品質(zhì)量檢測等領(lǐng)域的專業(yè)技能更加扎實，能夠迅速適應(yīng)企業(yè)的崗位需求并獨立承擔工作任務(wù)。在職業(yè)素養(yǎng)方面，企業(yè)文化的熏陶使學生具備了良好的團隊合作精神、職業(yè)道德與創(chuàng)新意識，在工作中表現(xiàn)出更高的敬業(yè)度與責任感。

（二）學校影響力擴大

“三融”教學平臺的成功構(gòu)建提升了學校在現(xiàn)代畜牧業(yè)領(lǐng)域的知名度與美譽度。學校與企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等建立的緊密合作關(guān)系為學校贏得了更多的社會資源與行業(yè)支持[5]。例如，學校在師資隊伍建設(shè)、教學設(shè)備購置、實習實訓基地拓展等方面獲得了企業(yè)的資金投入與技術(shù)支持。同時，學校的人才培養(yǎng)成果得到了社會的廣泛認可，吸引了更多優(yōu)秀學生報考相關(guān)專業(yè)，進一步提升了學校的招生質(zhì)量與辦學規(guī)模。學校在產(chǎn)教融合方面的成功經(jīng)驗也成為其他院校學習借鑒的典范，提升了學校在職業(yè)教育領(lǐng)域的影響力與話語權(quán)。

（三）企業(yè)發(fā)展助力

產(chǎn)教融合為企業(yè)發(fā)展注入了新的動力。學校為企業(yè)輸送了大量高素質(zhì)的專業(yè)人才，這些人才具備扎實的專業(yè)知識、熟練的操作技能與良好的職業(yè)素養(yǎng)，能夠迅速融入企業(yè)團隊并為企業(yè)創(chuàng)造價值[6]。通過與學校的技術(shù)合作，企業(yè)在智能化養(yǎng)殖技術(shù)研發(fā)、動物疫病防控、畜產(chǎn)品質(zhì)量提升等方面取得了新的突破，提升了企業(yè)的核心競爭力。例如，校企共同研發(fā)的智能化養(yǎng)殖監(jiān)控系統(tǒng)應(yīng)用于企業(yè)生產(chǎn)后，顯著提高了養(yǎng)殖效率與產(chǎn)品質(zhì)量，降低了生產(chǎn)成本與疫病風險，此外，企業(yè)參與學校的人才培養(yǎng)過程，也有助于提升企業(yè)的社會形象與知名度，吸引更多優(yōu)秀人才加入企業(yè)。

總 結(jié)

產(chǎn)教融合背景下現(xiàn)代畜牧業(yè)專業(yè)群“三融”教學平臺的搭建與應(yīng)用是推動教育與產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展的重要舉措。通過師資融通、設(shè)備融合、文化融合三個維度的創(chuàng)新實踐，有效解決了產(chǎn)教融合過程中的諸多問題，取得了人才培養(yǎng)質(zhì)量提升、學校影響力擴大、企業(yè)發(fā)展助力等顯著成效。然而，在未來的發(fā)展中，仍需進一步優(yōu)化“三融”教學平臺的運行機制，加強校企雙方的深度合作與溝通協(xié)調(diào)，持續(xù)更新教學內(nèi)容與設(shè)備設(shè)施，緊跟現(xiàn)代畜牧業(yè)的科技發(fā)展與市場變化。同時，應(yīng)積極探索國際合作與交流模式，引進國外先進的職業(yè)教育理念與技術(shù)資源，提升我國現(xiàn)代畜牧業(yè)專業(yè)群的國際化水平與競爭力[7]。相信在政府、院校、企業(yè)與社會各方的共同努力下，“三融”教學平臺將不斷完善與發(fā)展，為現(xiàn)代畜牧業(yè)的轉(zhuǎn)型升級與可持續(xù)發(fā)展提供強有力的人才支撐與智力保障。

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