摘要：精準就業(yè)視域下高職大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系建設是緩解社會就業(yè)壓力、減少人才需求結構性矛盾的現(xiàn)實要求，是深化職教改革、提高高職院校社會影響力的必然選擇，是促進學生全面發(fā)展，提高其職業(yè)競爭能力的有效途徑。針對當前高職大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中普遍存在的認知偏差、課程局限、三教薄弱、合作不力等問題，亟須以就業(yè)為取向，通過加強職業(yè)生涯規(guī)劃意識教育、制定分層次與體系化教育內容、突出職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程性、搭建職業(yè)生涯與就業(yè)實踐平臺等方面出發(fā)，建立健全高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系。

關鍵詞：學生就業(yè)；高職大學生；職業(yè)生涯規(guī)劃；教育體系

中圖分類號：G710" " " " " " "文獻標志碼：A" " " " " " "文章編號：2096-3343（2025）01-0101-04

高職院校是國家類型教育的重要組成部分，承擔著為國家輸送高素質技能型人才、優(yōu)化人才結構、促進和擴大就業(yè)的重要使命。自百萬擴招戰(zhàn)略實施以來，高職院校招生人數(shù)逐年攀升，導致畢業(yè)生人數(shù)的增加。近年來，受經(jīng)濟形勢的影響，高職大學生就業(yè)問題愈加突出，引發(fā)社會各界的普遍關注。

作為促進高職大學生可持續(xù)發(fā)展能力的有效載體，職業(yè)生涯規(guī)劃教育（下文簡稱生涯教育）能夠幫助學生提高自我認知，在綜合考量主客觀因素與就業(yè)環(huán)境的基礎上，進行科學定位，設定未來職業(yè)發(fā)展目標，并利用人職匹配等方式鎖定最合適職業(yè)領域?？梢姡慕逃龑Υ髮W生就業(yè)定位及未來職業(yè)發(fā)展至關重要。就高職學生而言，職業(yè)生涯規(guī)劃不僅需要貫穿整個學習階段，還需要延伸至整個工作階段，乃至整個人生階段。然而，由于很多高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育全程化、系統(tǒng)化不足，就業(yè)指導工作層次不高，很多學生存在認知局限，因此，亟須立足精準就業(yè)視域，構建高職大學生生涯教育體系。

一、精準就業(yè)視域下高職大學生職業(yè)生涯教育體系建設的必要性

（一）緩解就業(yè)壓力，減少人才需求結構性矛盾的現(xiàn)實要求

近年來，隨著百萬擴招的逐步推進，高職院校大學生就業(yè)壓力持續(xù)攀升。為了解決就業(yè)問題，國家推出了一系列舉措，也提供了多方位就業(yè)服務，但人才需求結構性矛盾依然存在，學生就業(yè)難與企業(yè)“用工荒”問題凸顯。為此，高職院校理應立足精準就業(yè)視域，通過全面推進生涯教育體系建設，幫助學生樹立科學的擇業(yè)觀與就業(yè)觀，使之理性規(guī)劃人生，補足與職業(yè)目標的差距，提高求職成功率，減少不必要的競爭，提升群體有序性，緩解人才需求結構性矛盾。

（二）深化職教改革，提高高職院校社會影響力的必然選擇

高職院校的根本職能是人才培養(yǎng)，生涯教育作為職業(yè)人才培育必不可缺的一環(huán)，能夠助力學生從思想認識到行為規(guī)范的轉變，使之完成由“學生”到“社會人”，再到“職業(yè)人”的蛻變。構建生涯教育體系，是高職院校對學生終身發(fā)展的責任，生涯教育體系的構建，有助于強化高職教育教學與社會發(fā)展需求的對接，對于深化職教改革、提高人才培養(yǎng)質量、提升辦學實力及社會影響力均具有重要意義［1］。

（三）促進大學生全面發(fā)展，提高職業(yè)競爭能力的有效途徑

生涯教育是引導學生盡快完成角色轉變，全面了解未來就業(yè)方向，并通過學習專業(yè)知識，培養(yǎng)學生職業(yè)能力，使之擁有職業(yè)所需的技能、品質，能夠滿足崗位要求，實現(xiàn)人崗精準匹配。為了充分發(fā)揮生涯教育的人才培養(yǎng)效用，高職院校需要加快推進生涯教育體系建設，通過系統(tǒng)規(guī)劃學生職業(yè)生涯，引導其明晰三大“核心問題”，即“為何學、學什么、怎樣學”，調動學生主觀能動性，積極探尋實現(xiàn)資源整合、人職匹配及自身價值最大化的可行途徑［2］。

二、高職大學生生涯教育現(xiàn)狀的理性審視

與歐美發(fā)達國家相比，我國高職院校生涯教育起步較晚，無論是教育理念、內容、方式等都存在一定差距。

（一）認知存在偏差，大學生就業(yè)定位不精準

根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃的內涵，高職院校需要結合時代要求，基于學生興趣及能力特點，確定職業(yè)目標，并明確就業(yè)定位及就業(yè)發(fā)展方向。然而，現(xiàn)階段很多院校因認知偏差，忽視了生涯教育，不僅未開展必要的市場調研，缺乏就業(yè)大數(shù)據(jù)的整合與分析，而且生涯教育仍沿襲傳統(tǒng)基于學科教育的思維模式，鮮少考慮未來經(jīng)濟社會及職業(yè)發(fā)展趨向，甚至有些院校將生涯教育作為選修課，缺乏實踐指導，極大地影響了學生就業(yè)觀及生涯規(guī)劃意識的養(yǎng)成，導致學生在職業(yè)目標缺失、職業(yè)選擇混亂，只能盲目隨群、被動就業(yè)［3］。

（二）課程局限，分層教育體系尚未建立

生源越復雜，學生的需求越不同。在百萬擴招背景下，高職大學生生源包括普高和中職畢業(yè)生，還有退伍軍人、下崗職工、農(nóng)民工等，高職生源顯示出復雜的差異性。為此，學校要調整教學安排，針對不同群體構建分層次、差異化的指導體系。然而，現(xiàn)階段高職生涯教育并未結合復雜生源群體的職業(yè)發(fā)展進行精準定位，課程仍沿襲傳統(tǒng)單一陳舊的內容，尚未建立起針對不同群體多元化職業(yè)需求的課程體系。有些院校將課程安排在大三，認為只有畢業(yè)生才需要指導，課時安排又少，形式也只有畢業(yè)前后的幾場講座、求職信息發(fā)布、組織求職招聘會等，課程教學與社會實踐緊密度不足，導致生涯教育難以滿足不同生源對象的個性化需求，也使得生涯教育質量和效果大打折扣［4］。

（三）三教薄弱，生涯教育缺乏連貫性

在生涯教育中，教師是教育實踐的關鍵，其綜合素質對生涯教育的效果具有重要影響，教材是課程建設與教學改革的中介，教法是提高教育實效性的重點。職業(yè)生涯規(guī)劃是一門應用性較強的課程，涉及思政、心理健康、管理學等多門學科，要求教師不僅具備廣博的知識、豐富的就業(yè)實踐經(jīng)驗，還要緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展步伐，了解行業(yè)、企業(yè)需求變化，但目前專業(yè)師資力量不足，多數(shù)教師是由輔導員、就業(yè)指導中心人員擔任，不僅專業(yè)知識體系薄弱，而且實踐經(jīng)驗不足，加上繁重的行政事務，影響了生涯教育質量。此外，職業(yè)規(guī)劃教材內容寬泛而陳舊，欠缺系統(tǒng)性與連貫性，與專業(yè)課程的融合不足，缺乏適合國內大學生就業(yè)的理論體系，加上教育方式多以課程、專題講座為主，缺乏多樣化的教育手段，授課方式生硬［5］。

（四）合作不力，社會組織力量參與度低

生涯教育是一項系統(tǒng)工程，不僅需要高職院校與企業(yè)、行業(yè)等多元社會力量的協(xié)同推進，還要求高職院校內部各部門間的通力配合與全面支持，以凝聚教育合力，提高教育質量。然而，當前社會力量參與大學生生涯教育的動力不足，協(xié)同育人機制仍不完善，一方面體現(xiàn)在校企合作深度和廣度不足，企業(yè)資源反哺生涯教育能力有限，另一方面表現(xiàn)為行業(yè)與高校聯(lián)動不夠、校地共建效果欠佳，缺乏實踐基地、實訓平臺、合作企業(yè)等資源的統(tǒng)合利用，這導致生涯教育效果欠佳［6］，此外，生涯教育課程特征決定了其實施主體涉及就業(yè)處、學生處等多個部門，但由于部門間職能差異與信息壁壘，很難產(chǎn)生協(xié)同效應。

三、精準就業(yè)視域下高職大學生職業(yè)生涯教育體系的構建策略

生涯教育是一項系統(tǒng)性工程，為了推動生涯教育體系建設，高職院校既要立足全局進行頂層設計與系統(tǒng)規(guī)劃，從課程建設、三教改革、組織協(xié)同等方面入手，分類實施與逐步推進，助力生涯教育質量的穩(wěn)步提升。

（一）以就業(yè)為導向，加強職業(yè)生涯規(guī)劃意識教育

高職要強化職業(yè)生涯規(guī)劃意識教育，將家國情懷等多元化生涯教育融入就業(yè)指導中，從國家戰(zhàn)略到地方經(jīng)濟發(fā)展，從大國繁榮到小我成就，使學生全面接受生涯規(guī)劃的熏陶，從而提高大學生的思想認識，培養(yǎng)職業(yè)責任意識，使之深度參與自身生涯規(guī)劃中來［7］；另一方面，高職要面向就業(yè)，秉持全過程理念，立足頂層規(guī)劃設計生涯教育體系，從學生成長與發(fā)展規(guī)律入手，圍繞學生未來職業(yè)目標及個性化訴求，以生涯教學為內容，以專業(yè)教學為保障，制定生涯教育體系建設方案，并明確實施細則，將教育活動全面貫穿于整個高職教育的過程之中［8］；此外，高職院校要提高對生涯教育的重視度，結合本校特色及資源優(yōu)勢，創(chuàng)新生涯教育模式，并設置專項資金，以此助力生涯教育課程建設、師資培訓、市場調研及指導服務等軟硬件支出。

（二）調整課程設置，制定分層次的體系化教育內容

針對課程局限、分層教育體系尚未建立等問題，第一，高職要在積極借鑒國際課程體系建設經(jīng)驗的基礎上，強化生涯教育本土化研究，針對本校生源特征，從理論課程、模擬實戰(zhàn)課程、文化課程、思政課程等多元內容出發(fā)，建構針對性與操作性強的生涯教育課程體系，確保課程內容貼近社會及生活實際，引導學生與社會的精準對接［9］，同時要結合高職三年人才培養(yǎng)計劃，確立不同階段的生涯教育目標，確保職業(yè)規(guī)劃教育內容和過程之間存在遞進關系，保障教育體系系統(tǒng)完整、目的性強［10］；第二，高職院校要強化校社聯(lián)系，通過調研生源教育層次、職業(yè)經(jīng)歷、專項技能、就業(yè)方向等，全面把握學生學習動機與就業(yè)傾向，差異性定位生源對象，在此基礎上，調整生涯教育內容，并在文化基礎、專業(yè)理論與實踐操作安排上體現(xiàn)不同的側重點，凸顯高職院校靈活彈性的課程安排；第三，高職院校要將職業(yè)生涯規(guī)劃課程與專業(yè)課程有機融合，構建“專職互融”的課程體系，提高職業(yè)生涯教育的針對性。

（三）深化三教改革，突出生涯教育的過程性與可持續(xù)性

教師方面，要加強外引內培，既要對外招聘相關專業(yè)優(yōu)秀人才，又要強化既有師資培訓，鼓勵教師參與“職業(yè)指導師”培養(yǎng)，將生涯教育導師與專業(yè)教師有機融合，組建一支“專職互通”的師資隊伍［11］；教材方面，高職院校要組織教研團隊，加快編制校本教材，針對大一到大三各學年學生，設置貫穿全程的課程體系，并建立理論與實踐相結合的教材體系，使之緊跟前沿步伐，持續(xù)動態(tài)更新，維持學生職業(yè)適應力；教法方面，要通過科技賦能，積極探索“線上+線下”授課模式［12］，創(chuàng)新多元教學方法，打破單一的課堂授課形式，引入團體輔導、個體測評、行業(yè)實踐等多元形式，提高生涯教育的實效性，同時強化“課前”“課中”與“課后”的全程化監(jiān)督反饋，突出就業(yè)目的性與職業(yè)方向性，并重點關注大學生潛能挖掘與可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)，使職業(yè)生涯規(guī)劃貫通學生終身發(fā)展過程。

（四）強化校企協(xié)作，搭建職業(yè)生涯與就業(yè)實踐平臺

為了解決合作不力、社會組織力量參與度低等問題，高職院校要注重深化校企合作，聯(lián)合企業(yè)、行業(yè)等社會力量推進職業(yè)生涯與就業(yè)實踐平臺建設，協(xié)同助力生涯教育與規(guī)劃指導，激發(fā)學生就業(yè)潛力。首先，高職院校要協(xié)同企業(yè)深化產(chǎn)教融合，利用“鏈式”生涯培育模式，將專業(yè)人才培育與社會實踐鍛煉相結合，貫通生涯、專業(yè)、實踐及就業(yè)全鏈條，引領學生高效就業(yè)，順利推進職業(yè)發(fā)展；其次，高職要依托行業(yè)企業(yè)資源，積極推進校內校外生涯教育平臺、就業(yè)實踐平臺、實踐實訓基地等的建設［13］，使學生通過實習實訓、工學結合、企業(yè)參與辦學等方式，全面了解社會現(xiàn)狀、把握企業(yè)需求，并在崗位實踐中切身體會職業(yè)內容，了解目標行業(yè)的招聘要求等，由此規(guī)劃自身職業(yè)生涯，明確自身短板與不足，為提高專業(yè)匹配度和就業(yè)成功率奠定基礎；再次，高職院校要設置專門負責大學生生涯教育的宏觀策劃與指導機構，成立大學生生涯教育指導委員會，構建多部門協(xié)同運行機制，統(tǒng)籌大學生生涯教育的策劃、組織、實施與管理。

總 結

高職大學生生涯教育不僅關乎其職業(yè)能力與就業(yè)競爭力的提升，還關乎高職院校人才的全面培養(yǎng)及社會人力資源構成的持續(xù)升級。面對市場競爭的日趨白熱化，為了促進高職大學生的精準就業(yè)，實現(xiàn)人才與工作的最佳匹配，高職院校要以就業(yè)為目標，強化生涯教育的頂層設計與全校聯(lián)動，全面整合教育資源，優(yōu)化課程體系，深化三教改革，構建生涯教育長效機制，通過連續(xù)性培養(yǎng)的方式，避免生涯教育出現(xiàn)斷層。著百萬擴招的逐步推進，高職大學生生源對象趨于復雜性、多元性，為了促進生涯教育提質增效，高職院校要充分考量多元復雜生源特征，協(xié)同企業(yè)等多方社會力量，構建分層次、差異化的生涯教育體系，為提高不同層次大學生的職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)能力提供有力的支持。

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