摘要：新型學(xué)徒制是高職院校技能人才培育的新模式，強調(diào)高職人才培育和企業(yè)人才使用的對接。校企合作是高職院校培育優(yōu)秀技能型人才的重要方式，與新型學(xué)徒制育人模式緊密相聯(lián)，同時，校企合作在長期實踐中積累了豐富的經(jīng)驗，能夠為高職院校新型學(xué)徒制育人模式的創(chuàng)新發(fā)展提供更多有益的指導(dǎo)?；诖耍瑢Ξ?dāng)前高職院校新型學(xué)徒制育人模式中教學(xué)思想認(rèn)知局限、教學(xué)頂層設(shè)計薄弱、師資力量專業(yè)水平不佳以及教學(xué)實踐中校企之間銜接不暢等問題進(jìn)行深入剖析，并以問題為導(dǎo)向從思想先行、目標(biāo)定位準(zhǔn)確、教師職能強化和校企聯(lián)動加強等層面提出針對性策略，希望能夠為高職院校新型學(xué)徒制育人模式的創(chuàng)新發(fā)展提供思路。

關(guān)鍵詞：高職院校；校企合作；人才培養(yǎng)模式；新型學(xué)徒制

中圖分類號：G710" " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " " "文章編號：2096-3343（2025）01-0085-04

當(dāng)前，我國勞動人口基數(shù)大，但高技能型人才的缺口依然較大，這與高職院校的教育理念、教育實踐、校企合作的深度等密切相關(guān)。高職院校在原有學(xué)徒制的基礎(chǔ)上進(jìn)行了創(chuàng)新，提出了更契合校企合作指導(dǎo)思想的新型學(xué)徒制。與傳統(tǒng)學(xué)徒制相比，新型學(xué)徒制是一種以企業(yè)為主體、以需求為導(dǎo)向和以工資為本位的極具特色的育人模式。在新型學(xué)徒制下，高職院校的專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)計以及課程教學(xué)內(nèi)容等都要與企業(yè)崗位需求高度契合，而且崗位對人才的數(shù)量和質(zhì)量要求較高。［1］新型學(xué)徒制在具體實施過程中存在各種問題。以問題為導(dǎo)向、以校企合作為視角對高職院校新型學(xué)徒制育人模式進(jìn)行了實踐探索，以期能夠為社會輸出更多高質(zhì)量的技能型人才。

一、基于校企合作的高職院校新型學(xué)徒制育人模式的意義

高職院校是我國高素質(zhì)技能型人才培育的重要場域，采用新型學(xué)徒制育人模式是高職院校適應(yīng)時代發(fā)展的需要，采用新型學(xué)徒制育人模式能夠為我國社會經(jīng)濟(jì)實現(xiàn)從高速度向高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)變提供人才支持，同時也有利于我國企業(yè)增強核心競爭力，實現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級。基于校企合作視野下的新型學(xué)徒制育人模式更具針對性，也使各參與主體的實際利益得到保障。

（一）有利于拓展高職教育高質(zhì)量發(fā)展的新路徑

傳統(tǒng)學(xué)徒制下“師傅帶徒弟”和簡單的一體化技能培訓(xùn)已經(jīng)無法滿足新時期企業(yè)對技術(shù)技能型人才的需求，高職教育與企業(yè)崗位需求對接困難，教育教學(xué)質(zhì)量難以實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。特別是政策落實不到位，使得大部分企業(yè)與高職院校合作只是為了配合政府部門的安排，企業(yè)本身并沒有太大的興趣，很多合作僅僅停留在畢業(yè)實習(xí)或見習(xí)階段，沒有實質(zhì)性改善。在校企合作的新型學(xué)徒制下，高職院校教育教學(xué)得到了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，從根本上將新型學(xué)徒制培育模式放在了高職學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)的核心位置，企業(yè)在合作中不再處于被動和邊緣化的位置，高職院校也不再“獨斷專行”，“招工即招生、入企即入校和校企雙師聯(lián)合培養(yǎng)”的育人路徑得到拓展，校企合作育人路徑得到了進(jìn)一步深化。

（二）有利于發(fā)展校企融合的新思路

我國正處于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時期，對于高素質(zhì)技能型人才的需求不斷提升。但目前高職教育卻無法滿足社會發(fā)展對人才的需求，亟須打破傳統(tǒng)思維的桎梏，尋求更多創(chuàng)新發(fā)展的出思路。目前，已經(jīng)有很大一部分高職院校都開始對傳統(tǒng)學(xué)徒制育人模式進(jìn)行改進(jìn)，并引入新型學(xué)徒制，更突出強調(diào)實踐的重要性，也更重視企業(yè)與學(xué)校之間穩(wěn)定和長遠(yuǎn)的發(fā)展關(guān)系。校企合作推進(jìn)產(chǎn)教融合是現(xiàn)代職業(yè)教育的基本辦學(xué)方式，在具體運行過程中也獲得了豐富的經(jīng)驗。［2］新型學(xué)徒制是校企合作模式的一種，因此，校企合作教育理論和教育經(jīng)驗在新型學(xué)徒制育人模式中具有指導(dǎo)意義，有利于打開新型學(xué)徒制育人新思路，讓校企合作的形式更加多元，從而使校企合作更加暢通和穩(wěn)定。

（三）有利于多方教育主體互利共贏

傳統(tǒng)學(xué)徒制下的校企合作存在高職院校和行業(yè)企業(yè)的育人目標(biāo)有著顯著的差異問題，高職院校希望能夠依托企業(yè)來提升學(xué)生的實踐技能，而合作企業(yè)則更加關(guān)注自身的利益，不希望花費太多的人力、物力和財力支出，同時也更希望能夠?qū)⑴嘤龅膬?yōu)秀學(xué)生留在自己的企業(yè)，可見校企之間的利益有分歧，這也是傳統(tǒng)學(xué)徒制下校企合作不穩(wěn)定的主要原因之一，而基于校企合作模式下的高職院校新型學(xué)徒制育人模式給予企業(yè)更多話語權(quán)，企業(yè)需要的高技能人才有了穩(wěn)定的來源，而且在合作過程中，企業(yè)可以將更多崗位實用技能融入實踐教學(xué)中，同時指導(dǎo)高職院校的理論教學(xué)，最大程度保障了自身的權(quán)益。同時，高職院校在這樣的校企合作中提升了實用型人才的教育質(zhì)量，在很大程度上解決了實踐教學(xué)和理論教學(xué)脫節(jié)的難題，為高職院校學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)提供了更多可能性，從而使多方教育主體的切實利益能夠得到保障。

二、基于校企合作在推行高職院校新型學(xué)徒制育存在的問題

基于校企合作視角下的高職院校新型學(xué)徒制育人模式還不完善，在思想認(rèn)識、頂層設(shè)計以及師資力量和校企銜接方面都存在一些問題，嚴(yán)重制約了高職人才的培育質(zhì)量。

（一）由于認(rèn)識的局限性，校企缺乏對新型學(xué)徒制的了解

新型學(xué)徒制育人模式是對傳統(tǒng)學(xué)徒制育人模式的發(fā)展和完善，是校企合作模式的深化發(fā)展，也是高職院校辦學(xué)的與時俱進(jìn)。但是受傳統(tǒng)學(xué)徒制模式和高職院校教育教學(xué)理念的影響，學(xué)校、企業(yè)、高職院校的學(xué)生，對于新型學(xué)徒制都存在不同程度的抵觸情緒。從企業(yè)層面來看，從最初參與校企合作滿懷熱情到現(xiàn)在“聞之色變”，與校企合作中企業(yè)的切實利益得不到保障，地方企業(yè)參與的積極性不高。從高職院校層面來看，就業(yè)壓力的逐年增加和院校之間的競爭提升了院校實踐育人的意識，但是在實際推行過程中容易出現(xiàn)配合不當(dāng)?shù)膯栴}，同時受到地區(qū)企業(yè)發(fā)展?fàn)顩r等因素的影響，使其在校企共建共享方面受到阻礙，因此，大部分高職院校把更多精力放在了高職生就業(yè)方面，對于新型學(xué)徒制的推行沒有給予重視。

（二）頂層設(shè)計薄弱，新型學(xué)徒制人才培養(yǎng)計劃不夠完善

頂層設(shè)計對于校企合作下新型學(xué)徒制的推行有著重要意義。但是目前高職院校的頂層設(shè)計薄弱使得新型學(xué)徒制育人模式缺乏應(yīng)有的科學(xué)指導(dǎo)和完整的體系規(guī)劃，嚴(yán)重制約了高職院校校企合作的深入開展，也使得新型學(xué)徒制的推行困難重重。政府在校企合作初始階段作出了非常大的努力，也搭建了有效的途徑，但是在校企新型學(xué)徒制模式的具體推行中，政策性機制不健全使得校企在合作過程中遇到各種問題。部分院校在與企業(yè)的合作中存在定位不清晰的問題，或是把教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)交給了企業(yè)，又或是不聽取企業(yè)的建議，加之在教學(xué)體系中也沒有突出新型學(xué)徒制育人模式的特色，這導(dǎo)致新型學(xué)徒制育人效果不佳。受企業(yè)自身營利性目標(biāo)定位的影響，企業(yè)參與新型學(xué)徒制校企合作時，在育人方面缺乏應(yīng)有的科學(xué)規(guī)劃，包括對育人資源缺乏考量，很多企業(yè)甚至把新型學(xué)徒制育人模式當(dāng)成了工人入廠的培訓(xùn)，這樣缺乏頂層設(shè)計的現(xiàn)狀亟待破解。

（三）師資力量不足，新型學(xué)徒制育人水平有待提升

不論是什么類型的校企合作模式，對于教師隊伍的水平要求都是非常高的，既需要有善于管理和協(xié)同的校企共建共享溝通者，也需要有對理論和實踐都非常熟悉的“雙師型”教師，特別是在新型學(xué)徒制模式的推行下，校企之間的合作更加深入，對企業(yè)帶教師傅和學(xué)校專業(yè)課程教師的要求更高，顯然目前的師資力量難以滿足現(xiàn)實需求。高職教師的專業(yè)理論是強項，有很多教師都是專業(yè)行業(yè)發(fā)展的帶頭人，頗具影響力，但是他們對于新型學(xué)徒制模式不夠了解，也沒有參與的經(jīng)驗。雖然近年來高職院校不斷提升專業(yè)實踐工作，但其對于區(qū)域行業(yè)發(fā)展的了解不足，與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的溝通交流較缺乏。

（四）校企銜接不暢，企業(yè)參與新型學(xué)徒制育人被動

校企合作下的新型學(xué)徒制理念更加重視學(xué)校和企業(yè)的利益共贏，也更加重視校企合作的長遠(yuǎn)穩(wěn)定。但是各地區(qū)的高職院校在辦學(xué)方面有著各自的優(yōu)勢和局限，各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不均衡也導(dǎo)致企業(yè)在參與各種模式的校企合作中也會有自身的特殊情況，校企之間的銜接問題依然突出，企業(yè)被動參與的問題依然存在。從高職院校的角度來看，高職院校希望學(xué)生有更加系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)體系，因此多數(shù)高職院校依然采用理論與實踐分離的傳統(tǒng)教學(xué)模式，只把實踐部分放在企業(yè)中，導(dǎo)致企業(yè)無法了解學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實踐操作能力，在實踐課程中還要重新培訓(xùn)，花費了更多的時間和精力，也付出了更多的經(jīng)濟(jì)價值。企業(yè)因為自身業(yè)務(wù)變動或者營銷變化等會隨時調(diào)整人員部署，在一定程度上造成校企合作的擱置，這使得企業(yè)在新型學(xué)徒制育人中更加被動。

三、基于校企合作的高職院校新型學(xué)徒制育人模式的改革策略

高職院校新型學(xué)徒制育人模式雖然在引領(lǐng)企業(yè)建立高素質(zhì)技能人才工作機制方面有著重要作用，有利于校企長期穩(wěn)定地合作，但是當(dāng)前的新型學(xué)徒制育人模式尚處在逐步構(gòu)建和完善的過程中，各類問題凸顯。因此，以問題為導(dǎo)向，從思想引領(lǐng)、教學(xué)體系目標(biāo)定位、教師隊伍專業(yè)化建設(shè)以及校企聯(lián)動等方面提出更具針對性的策略路徑，以期更好地解決高職院校高素質(zhì)人才培育質(zhì)量不佳的現(xiàn)實問題。

（一）思想先行，立足校企合作，找準(zhǔn)契機，主動走進(jìn)企業(yè)

高職院校作為校企合作模式的主體，應(yīng)加強對新型學(xué)徒制育人模式的宣傳教育工作，從管理層到一線教育教學(xué)教師，都應(yīng)該明確新型學(xué)徒制教育模式雖然給予了企業(yè)更多的職責(zé)和權(quán)利，但是新型學(xué)徒制教育模式實行的主要力量依然是學(xué)校。同時，傳統(tǒng)的“入校即入企”變?yōu)榱巳缃竦摹叭肫蠹慈胄＃泄ぜ凑猩?，因此高職院校必須充分重視企業(yè)在新型學(xué)徒制下的重要地位和作用，主動尋求企業(yè)合作，化解校企合作的瓶頸。［3］另一方面，企業(yè)作為校企合作的主要方，在新型學(xué)徒制育人模式下，學(xué)徒培育的主要責(zé)任也應(yīng)由企業(yè)來承擔(dān)，因此企業(yè)也要積極轉(zhuǎn)變自己的校企合作思路，加強對校企合作不同模式的探索，深入研究和運用新型學(xué)徒制。企業(yè)應(yīng)組建新型學(xué)徒制工作小組，負(fù)責(zé)對企業(yè)新型學(xué)徒制工作進(jìn)行宏觀設(shè)計。

（二）定位準(zhǔn)確，立足校企合作，找準(zhǔn)目標(biāo)，完善培養(yǎng)體系

一方面，新型學(xué)徒制模式的推行需要有校企共同制定的人才培養(yǎng)方案作為保障。新型學(xué)徒制育人模式下，高職人才培育應(yīng)更多關(guān)注企業(yè)發(fā)展需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，并在人才培育方案中融入企業(yè)特色，以企業(yè)生產(chǎn)一線的調(diào)研作為對高職學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)的重要指導(dǎo)，同時對專業(yè)需求進(jìn)行分析，將企業(yè)崗位技能需求與專業(yè)學(xué)習(xí)更好地融合起來，轉(zhuǎn)換為具有現(xiàn)實意義的人才培育目標(biāo)，并以人才培育目標(biāo)為根本，對相關(guān)教育教學(xué)管理體系進(jìn)行優(yōu)化，制定符合校企雙方需求的新型學(xué)徒制培養(yǎng)方案。另一方面，新型學(xué)徒制模式的推行還應(yīng)該有校企共建的課程體系作為重要支撐。新型學(xué)徒制育人模式與傳統(tǒng)校企合作模式在教育教學(xué)在定位和方式等方面有著本質(zhì)的區(qū)別。因此，高職院校在同企業(yè)合作的過程中，必須對原有的課程體系進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展，在保障專業(yè)理論知識教授和專業(yè)技能養(yǎng)成的同時，加入職業(yè)道德、人文素養(yǎng)以及企業(yè)文化，建立特色課程體系。

（三）強化職能，找準(zhǔn)方向，健全教學(xué)隊伍

一方面，校企雙方應(yīng)針對各自的具體情況選出具有較高素養(yǎng)的專業(yè)人才作為“雙師型”教師隊伍的重點培養(yǎng)對象。為此，高職院校應(yīng)對現(xiàn)有專業(yè)教師的培訓(xùn)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，對教師的晉升和職稱評定進(jìn)行創(chuàng)新，鼓勵更多教師根據(jù)新型學(xué)徒制對教師的需求提升自己的教育教學(xué)能力，而企業(yè)則應(yīng)該以“入企即入校”為引導(dǎo)，以培養(yǎng)企業(yè)自己的人才為根本出發(fā)點和落腳點，通過調(diào)崗或輪崗的方式將一線優(yōu)秀人才和具有工匠精神的人才選入“雙師”隊伍，提升企業(yè)的育人質(zhì)量。另一方面，“雙師型”教師隊伍的建設(shè)除了在人員的穩(wěn)定和高質(zhì)量要求之外，還需要在校企共同發(fā)展的基礎(chǔ)上，不斷強化教師隊伍的創(chuàng)新能力，加大對教師隊伍的培訓(xùn)，讓他們能夠走在專業(yè)發(fā)展和行業(yè)發(fā)展的前列，具有專業(yè)發(fā)展和育人的敏銳性。為此，高職院校應(yīng)該與企業(yè)共同想辦法走出地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的限制，與其他發(fā)達(dá)地區(qū)行業(yè)企業(yè)建立溝通渠道，讓雙師型教師隊伍有更多的學(xué)習(xí)機會。

（四）加強聯(lián)動，精準(zhǔn)對接，消除企業(yè)疑慮

校企合作應(yīng)該在政府部門的積極幫助和指導(dǎo)下構(gòu)建完善的合作平臺，徹底消除企業(yè)參與校企合作育人的顧慮。政府部門可以從宏觀層面上對本地區(qū)高職院校的辦學(xué)定位以及企業(yè)的發(fā)展定位進(jìn)行摸底，并搭建網(wǎng)絡(luò)合作資源服務(wù)平臺，為尋求新型學(xué)徒制育人模式的校企雙方提供客觀真實的信息服務(wù)，讓校企快速結(jié)對。在平臺建設(shè)中應(yīng)該突出企業(yè)和高職院校的參與。高職院?？梢栽谄脚_建設(shè)中展現(xiàn)自己的師資力量、院校發(fā)展?fàn)顩r與行業(yè)對接情況，以及能夠為合作方提供的各種便捷服務(wù)。企業(yè)在平臺中展示自己的實力和發(fā)展?jié)摿?，從而吸引更多有共同發(fā)展目標(biāo)的高職院校進(jìn)行深入合作。［4］在新型學(xué)徒制育人模式建設(shè)中，應(yīng)重視構(gòu)建漸進(jìn)式的校企交流模式，積極消除校企在合作過程中出現(xiàn)的各種突發(fā)性問題，以最大限度地消除在具體運行過程中出現(xiàn)的各種問題。高職院校和企業(yè)可以共同規(guī)劃未來發(fā)展方向，制定遠(yuǎn)期和近期發(fā)展目標(biāo)，并建立工作小組，負(fù)責(zé)對日常突發(fā)工作進(jìn)行應(yīng)急處理，以便更好地保障新型學(xué)徒制的穩(wěn)定發(fā)展。

總 結(jié)

高職院校的新型學(xué)徒制育人模式更加突出校企之間的共建共享，也更加重視企業(yè)在高職教育教學(xué)中的全過程參與，這樣既能保障高職教育的人才培育質(zhì)量提升，同時對企業(yè)人力資源建設(shè)提升大有裨益。高職院校的新型學(xué)徒制育人模式與校企合作模式在育人目標(biāo)、育人思想方面高度一致，基于校企合作視角探索高職院校新型學(xué)徒制育人模式的改革發(fā)展，能夠為新型學(xué)徒制育人模式的長遠(yuǎn)發(fā)展提供更多經(jīng)驗。高職院校新型學(xué)徒制校企合作模式的創(chuàng)新發(fā)展是一項任重而道遠(yuǎn)的工作，是高職院校教育教學(xué)工作者需要進(jìn)一步研究的課題。

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