張建國

[摘 要]產(chǎn)教融合是市場機制下的教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的融通，是“生產(chǎn)性學(xué)習(xí)”與“學(xué)習(xí)性生產(chǎn)”“生產(chǎn)性教學(xué)”與“教學(xué)性生產(chǎn)”的有機結(jié)合，其目的是協(xié)同育人。文章以發(fā)揮企業(yè)辦學(xué)的優(yōu)勢為出發(fā)點，按照“四化”原則，即課程體系模塊化、教學(xué)方式項目化、教師培訓(xùn)常態(tài)化和項目運作實體化，推進教育教學(xué)改革，構(gòu)建具有吉利特色的產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)機制。

[關(guān)鍵詞]產(chǎn)教融合；培養(yǎng)機制；企業(yè)高校

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.40.170

1 引 言

產(chǎn)教融合是市場機制下的教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的融通，是“生產(chǎn)性學(xué)習(xí)”與“學(xué)習(xí)性生產(chǎn)”“生產(chǎn)性教學(xué)”與“教學(xué)性生產(chǎn)”的有機結(jié)合，其目的是協(xié)同育人。產(chǎn)教融合，為企業(yè)發(fā)展提供了堅實的人才保障，壓縮了企業(yè)人才培養(yǎng)的周期，降低了企業(yè)人才招聘培訓(xùn)成本；同時也為職教改革提供了資源保障，對企業(yè)，對學(xué)校，對人才實現(xiàn)了多贏的良好局面。

北京吉利學(xué)院作為吉利集團創(chuàng)辦的本科院校，具有企業(yè)辦學(xué)的優(yōu)勢，能引導(dǎo)學(xué)院在課程設(shè)置、教學(xué)方式、實習(xí)實訓(xùn)各方面進行改革創(chuàng)新；同時還能把前沿技術(shù)、最新的市場資訊融入到教學(xué)中，實現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)融合，培養(yǎng)出適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的高端技能型人才。本文以發(fā)揮企業(yè)辦學(xué)的優(yōu)勢為出發(fā)點，從以下四個方面推進教育教學(xué)改革，構(gòu)建產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式，形成具有吉利特色的應(yīng)用型和技能型人才培養(yǎng)機制。

2 課程體系模塊化

人才培養(yǎng)歸根結(jié)底是以課程為載體，課程設(shè)置的好壞直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，課程體系模塊化是產(chǎn)教融合的前提。學(xué)院以市場為導(dǎo)向，構(gòu)建汽車技術(shù)、商貿(mào)管理和文化創(chuàng)意三大專業(yè)群，對接市場設(shè)專業(yè)，對接企業(yè)定課程。學(xué)院從三個層面進行課程體系模塊化。

第一層面，學(xué)院以培養(yǎng)學(xué)生表達交流、就業(yè)上崗、團隊合作、批判思維和終身學(xué)習(xí)等五種能力為核心，圍繞崗位職業(yè)標準，建立三大課程體系，即素質(zhì)教育課程體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、專業(yè)教育課程體系，打造專業(yè)的品牌特色。

第二層面，專業(yè)教育課程體系中，把配套的課程劃分為一個模塊，在同一學(xué)期開設(shè)。比如，人力資源管理專業(yè)與企業(yè)對應(yīng)的有招聘崗位，招聘崗位典型的工作任務(wù)有工作分析、素質(zhì)測評、招聘等，那么就把工作分析、素質(zhì)測評、招聘這些課程合并在同一模塊里，在同一學(xué)期開設(shè)。每一個模塊針對一項綜合技能，學(xué)生學(xué)完一項綜合技能才能融入企業(yè)，這種融合能為企業(yè)創(chuàng)造價值，因此能得到企業(yè)的積極支持與配合，這樣才能形成產(chǎn)教深度融合的局面。

第三層面，每一門專業(yè)課程，都可以根據(jù)專業(yè)所對應(yīng)的企業(yè)崗位，遴選出一系列典型的工作任務(wù)，再將與同一工作任務(wù)所涉及的課程內(nèi)容放在同一個模塊里，每一個模塊針對一項技能，從而為項目化教學(xué)的有效實施創(chuàng)造有利的條件。

3 教學(xué)方式項目化

學(xué)院參照吉利集團及相關(guān)企業(yè)崗位任職資格，分析職業(yè)崗位典型工作任務(wù)和能力需要，與企業(yè)人員一起制定課程標準，對專業(yè)技能模塊內(nèi)的課程采用項目化教學(xué)法。以工作項目、任務(wù)訓(xùn)練驅(qū)動課程，突出能力目標、保障理論知識目標、兼顧素質(zhì)發(fā)展目標，打造教學(xué)的品牌特色。

項目化教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)中干，干中學(xué)”，學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用。學(xué)生通過一個完整項目的設(shè)計、實施、檢查、總結(jié)，實現(xiàn)知識向技能的轉(zhuǎn)變。為確保項目具有實踐性，項目的來源主要是與學(xué)校建立合作關(guān)系的企業(yè)，比如萬科集團、中國電信、聯(lián)想集團、順豐速運等大中型企業(yè)，要求項目覆蓋整個工作領(lǐng)域，項目的難度及標準應(yīng)與學(xué)生的掌握能力保持平衡。

項目化教學(xué)是產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)。項目化教學(xué)通過項目模擬訓(xùn)練，有助于學(xué)生練就扎實的基本功，掌握了基本的專業(yè)技能，為學(xué)生進入企業(yè)進行實戰(zhàn)準備了條件。產(chǎn)教融合后企業(yè)能將真實的項目提供于教學(xué)，又進一步提升和豐富了項目化教學(xué)。

4 教師培訓(xùn)常態(tài)化

建設(shè)一支“雙師型”教師隊伍是實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的保障，是推進項目化教學(xué)的客觀要求。教師培訓(xùn)常態(tài)化是產(chǎn)教融合的核心。學(xué)院摸索出三種培訓(xùn)方式：

一是虛擬團隊。企業(yè)成立項目工作組，學(xué)院選派合適的教師加入其中，通過電子溝通方式，實現(xiàn)跨地區(qū)、跨組織的協(xié)作，在不影響教學(xué)工作的同時，教師也獲得了項目運作經(jīng)驗。比如，吉利集團推出的GM1000項目，即吉利認可的千名研究生培養(yǎng)計劃，就是由集團和學(xué)院共同培養(yǎng)的，研究的課題都是來自企業(yè)項目，要求學(xué)生在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題，把問題變成課題，由教師和企業(yè)項目成員共同完成。

二是掛職鍛煉。學(xué)院以汽車檢測與維修、汽車電子技術(shù)、汽車營銷、市場營銷、人力資源管理、物流管理、法律事務(wù)7個專業(yè)為試點，對接吉利集團崗位任職標準，組織專職教師暑期分批赴集團掛職鍛煉。掛職鍛煉不是“蜻蜓點水”式的參觀走訪，而是有計劃、有跟蹤、有檢測，檢測教師學(xué)會了哪些專業(yè)技能，是否提高了教師的職業(yè)能力等。

三是自我培養(yǎng)。建立公平合理的激勵制度實現(xiàn)教師自我培養(yǎng)是加快“雙師型”教師培養(yǎng)的關(guān)鍵。在職稱方面，突出學(xué)術(shù)性與實踐性，學(xué)歷與能力的統(tǒng)一；在薪酬方面，對“雙師型”教師適當傾斜，逐步提高“雙師型”教師的待遇；在績效方面，采用第三方評價機構(gòu)進行考核，結(jié)合其知識、技能和貢獻來綜合評價。公平合理的激勵制度能鼓勵教師結(jié)合自身專業(yè)優(yōu)勢和自有資源，持續(xù)開展自我培訓(xùn)，于潤物無聲中實現(xiàn)自我發(fā)展。

5 項目運作實體化

項目運作實體化是產(chǎn)教融合的關(guān)鍵。項目化教學(xué)的模擬訓(xùn)練畢竟有別于真實的市場環(huán)境，學(xué)生在模擬情境和真實情境下承受的心理壓力是不同的，其所做出的各項決策上也必然不同。學(xué)院采用三種主要方法實現(xiàn)項目運作實體化。

一是搭建平臺。學(xué)校搭建一個平臺，這個平臺要達到筑巢引鳳的目的，把帶有好的項目的企業(yè)吸引進來，再讓企業(yè)挑選符合項目要求的學(xué)生，實現(xiàn)項目的實體化運作，學(xué)生在項目中的學(xué)習(xí)和工作水乳交融，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時，全方位地鍛煉了學(xué)生的工作技能。

二是訂單培養(yǎng)。學(xué)校在招生前與企業(yè)簽訂聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議，錄取時與學(xué)生簽訂委培用工協(xié)議。校企雙方共同制訂教學(xué)計劃、課程標準，做到專業(yè)與職業(yè)崗位對接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接。學(xué)生通過學(xué)校學(xué)習(xí)—企業(yè)實踐—再回校學(xué)習(xí)—再企業(yè)實踐的多循環(huán)往復(fù)，實現(xiàn)產(chǎn)教無縫對接。

三是項目孵化。學(xué)院在全國首設(shè)最大規(guī)模學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金?；饘⒃趧?chuàng)業(yè)培訓(xùn)專家及風(fēng)險投資專家“一對一”指導(dǎo)下，對具有發(fā)展價值的項目進行后期技術(shù)孵化，并最終將項目孵化成企業(yè)。這些孵化成功的企業(yè)又為學(xué)生提供更多的項目，學(xué)生在項目實戰(zhàn)中產(chǎn)生更多創(chuàng)新成果，這些創(chuàng)新成果或衍生出新企業(yè)，或?qū)崿F(xiàn)公司內(nèi)創(chuàng)業(yè)。這種良性循環(huán)推動產(chǎn)教在更高層次上融合。

6 結(jié) 論

產(chǎn)教融合不僅能促進應(yīng)用型技能型人才培養(yǎng)，還能將職業(yè)院校和企業(yè)的研發(fā)成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，推動企業(yè)技術(shù)進步和產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型，更好服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展。北京吉利學(xué)院在進行產(chǎn)教融合的探索中，按照“四化”原則，即課程體系模塊化、教學(xué)方式項目化、教師培訓(xùn)常態(tài)化、項目運作實體化，推進教育教學(xué)改革，逐步形成具有吉利特色的人才培養(yǎng)模式，努力踐行著“為了學(xué)生更好地走向社會”的使命。