谷寅+孔祥泉

摘 要： 任職教育必須滿足市場對崗位人才的需求。教師是職業(yè)教育院校實施任職教育的直接責任者和主要執(zhí)行者，教師的專業(yè)能力和素質(zhì)直接影響和制約任職教育的水平和效果。本文對職業(yè)教育院校任職教師隊伍的長效培養(yǎng)機制進行了深入的探討，以適應市場對崗位人才的需要。

關(guān)鍵詞： 任職教育 教師隊伍 培養(yǎng)機制

教師是培養(yǎng)人才的主力軍，是辦學的主體，是推動院校建設發(fā)展的關(guān)鍵力量。任職教育是指以解決任職所需的知識、能力、素質(zhì)為目的的教育。任職教育區(qū)別于學歷教育，具有培訓對象復雜多樣、崗位指向性明顯、注重培訓實踐能力和按崗位逐步培訓等特點，對教師素質(zhì)能力提出更高的要求。因此，必須著眼于任職教育特點和培訓任務的變化，著力加強教師隊伍培養(yǎng)長效機制的建設，努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，扎實推進任職教育深入發(fā)展。

一、面向任職教育，教師隊伍存在的主要問題

就總體而言，當前我國院校教師隊伍基本情況良好。大部分教師具有良好的職業(yè)素養(yǎng)和學術(shù)水平，但就任職教育這個全新的教育模式而言，當前院校教師隊伍存在以下問題：

（一）對任職教育的特點規(guī)律認識不清。

任職教育是由學歷教育轉(zhuǎn)型而來的，面向崗位的針對性教育。其規(guī)律特點鮮明，與學歷教育有著本質(zhì)的區(qū)別，職業(yè)技術(shù)院校也是這幾年才形成的一個框架，因此，在辦學管理層面和教師隊伍里還存在對任職教育的特點規(guī)律認識不清的現(xiàn)狀。

（二）任職教育思維觀念沒有完全形成。

在我國樹立任職教育或職業(yè)教育的概念為時不長，在一些教師的思維意識里，學歷教育的概念很深刻，對任職教育存在概念模糊、認識不清的現(xiàn)象。

（三）任職教育教師的知識和能力還有待提高。

在過去的學歷教育中，教師的主要任務是傳授知識，提高學生的理論素養(yǎng)，只注重理論層面知識能力的提高，沒有樹立理論和實踐相結(jié)合的知識系統(tǒng)，應對變化迅猛的市場對技術(shù)的需求有一定的障礙。由于長期從事學歷教育，局限于院校范圍，缺少與崗位技術(shù)和應用銜接的實踐經(jīng)驗，因此，會對教學的針對性產(chǎn)生一定的影響。

二、任職教育對教師隊伍提出的要求

任職教育是近幾年興起的一種新的教育理念和新的教育類型，是教育走向市場的一種轉(zhuǎn)型，深刻且意義重大。

（一）加強師德教育與倡導尊師重教的結(jié)合。

提高職教師資人才的綜合素質(zhì)，應把師德建設始終放在首位。要通過不斷完善教師職業(yè)道德規(guī)范和考核管理機制，切實提高職教教師的師德水平。大力倡導職教教師爭做具有高尚職業(yè)道德、純潔師德情操、良好專業(yè)素養(yǎng)和過硬教學實踐能力的優(yōu)秀教師，努力營造尊師重教氛圍，形成尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創(chuàng)造、尊重教師的良好風氣，將加強師德教育和尊師重教有機結(jié)合起來。

（二）樹立現(xiàn)代教育觀念。

教育觀就是對教育的根本看法，是教育活動中的世界觀和方法論的具體體現(xiàn)。院校實施任職教育，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀，樹立與任職教育相適應的現(xiàn)代教育觀，才能使任職院校學生積極主動地、生動活潑地學習和發(fā)展提供思想前提，確保任職教育實施的大方向。

（三）架構(gòu)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)。

任職教育要求教師的專業(yè)素養(yǎng)在知識結(jié)構(gòu)上與以往不同，教師應具有豐富的文化科學知識，精深熟練的專業(yè)理論知識和技能，以及較系統(tǒng)的教育科學理論，并形成多層復合性的合理結(jié)構(gòu)。

（四）綜合教學能力的提高。

任職教育院校的教學活動主要靠教師進行，教師運用特殊的勞動手段，即自己的知識、才能、技能、品德等，在與學生共同的教學活動中，教育、引導和影響學生，使學生掌握系統(tǒng)的科學知識和技能，因此教師的能力素質(zhì)決定人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

1.授課能力的提高。授課能力是對教師最基礎的能力要求，優(yōu)秀教師講課能力一定較強，善于駕馭知識，充分調(diào)動學生的聽課積極性，以便全面提高教學質(zhì)量。

2.組織教學能力。任職教育的教學方式應豐富多彩，尤其是要突出實踐性教學，提高教師的組織教學能力，著力發(fā)揮教師的指導、引導、輔導作用，本著有利于培養(yǎng)興趣、增強記憶，有利于強化實踐，激勵創(chuàng)新的原則，強化教師的組織教學能力，通過提高教師的組織教學能力促進任職教育的教學工作。

3.提高教師的發(fā)現(xiàn)人才能力。任職教育的教師隊伍的組成成分相對復雜，要搞好任職教育，提高教師的發(fā)現(xiàn)人才能力成為一項特殊的能力要求。

三、加強任職教育教師隊伍長效培養(yǎng)機制的建立

（一）規(guī)范教師隊伍，科學把牢任課選拔關(guān)。

從教育學的角度說，任職教育對各個階段、各個層次的教師是有不同的具體要求的。任職教育是一門綜合性學問，是科學、藝術(shù)和市場相結(jié)合的產(chǎn)物，這就要求任職教育教師不僅要具有豐富的知識還要具有良好的職業(yè)道德和精神風貌，做好知識和能力培養(yǎng)的引導者、教育者及知識的傳授者，做好學生人生道路上的楷模。因此，要嚴格規(guī)范教師隊伍，把牢任課選拔關(guān)。

1.堅持擇優(yōu)錄取。在錄用任課教師上，要堅持全面考察的原則，從精神風貌、道德水準、創(chuàng)新意識、敬業(yè)精神及組織和駕馭課堂的能力上選拔教師。

2.堅持末位淘汰。職教教師職業(yè)不能成為終身制，對于知識老化、不思進取、消極待教的教師要及時請出一線教師隊伍，創(chuàng)造健康良好的教學環(huán)境。

（二）強化繼續(xù)教育，多向互補能力素質(zhì)關(guān)。

由學歷教育向任職教育轉(zhuǎn)型，對教學隊伍素質(zhì)提出更新更高的要求。任職教育是以任職為導向，這就要求教師不僅要具有較高的學歷、扎實的專業(yè)知識，還有具有一定的崗位任職經(jīng)歷，了解市場對人才的具體要求和工作的客觀實際。單一的教師隊伍遠遠不能滿足市場的需要，這就需要多元化地組合教師隊伍，理論和實踐、市場和學校、崗位和知識相互掛鉤彌補，因此，如何打造與任職教育相適應的教師方陣，已成為擺在我們面前的緊迫課題。

1.崗位培訓。大力開展教師崗位業(yè)務培訓活動，請崗位技能專家介紹市場和崗位規(guī)律，促使教師轉(zhuǎn)變觀念。

2.崗位掛職。使教師了解崗位當前正在干什么，崗位任職需要什么，對教師的教學要求是什么，努力做到使教學與學生崗位任職需求合拍同步。

3.教師交流。從崗位選調(diào)一批有較高學歷、并有豐富的經(jīng)驗和技能的專家，擔任教師。

只有這樣才能從根本上彌補任職教師隊伍的缺項，提高教師的能力素質(zhì)，綜合性地滿足市場對人才的需求。

（三）建立良好機制，獎懲合理營造留人關(guān)。

1.建立培訓制度，提高教師的實踐能力和經(jīng)驗。任職教育針對性和指向性的特點決定了教師必須具備非常豐富的崗位實際經(jīng)驗，了解崗位的具體情況，因而任職院校應制定相應的制度，加大投入力度，讓教師在崗掛職鍛煉，經(jīng)常組織教師到掛靠單位調(diào)研，了解崗位工作實際需求，只有這樣院校的教學和科研才能著眼于市場的現(xiàn)實需求。

2.建立課前培訓制度。在任職教育授課前，除了試講制度之外，還應在整個課程開始之前培訓任課教師，只有嚴格地訓練好教師，才能將更多更好的知識和技能傳授給學生。

3.多渠道引進師資力量，形成科學合理的教師隊伍整體優(yōu)勢。對任職教育的特殊性，應采取靈活的政策，拓寬任職教育師資的來源渠道，建立師資隊伍的補充渠道，這里所言的師資隊伍是從廣義角度界定的，包括任職院校的專職教師、兼職教師和外聘教師，還可以發(fā)現(xiàn)任職教育學生中的人才登臺講課，開展互動式教學、研討式交流等，可采用聘任的方式，將掛靠單位的技能專家、相關(guān)院校的優(yōu)秀教師及一些富有實踐經(jīng)驗和較高理論水平的人才聘為授課教師，組建整合互補的良好師資隊伍。這種多向組合，不僅可以開闊學生的眼界，增強教學的針對性，而且可以提高任職教育的水平。

4.采取激勵措施，提高教師的積極性，任職教育應盡快形成配套的制度，對任職教育的教師可鼓勵其參加培訓學習和進修等，建立一支掌握現(xiàn)代教育理論、熟悉崗位工作、了解崗位工作需求的任職教育教師隊伍，在經(jīng)費上給予大力支持，同時對任職教育教師的考核評價應納入平時教學督導范圍，建立任職教育專門的督導評價體系，制定科學具體的質(zhì)量評價考核辦法和有效合理的檢查監(jiān)督制度，完善培訓質(zhì)量管理辦法，與教師的職務晉升、職稱評定掛鉤，提高教師的積極性。

只有教師積極性提高了，工作得到肯定了，后顧之憂沒了，才可以留住人才，才可以使任職教育的師資力量不斷得以擴充，教學水平才可以不斷得以提升。

參考文獻：

[1]李振濺.信息化條件下軍校師資人才培養(yǎng)問題研究.北京：海潮出版社，2008.

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