姚秉昕

實施教育，觀察在先。幼兒教育應該建立在充分觀察的基礎上，教師首先要對每位幼兒做出正確的行為判斷，才能有的放矢地進行有效的教育。陳鶴琴曾明確指出，對于幼兒來說：游戲就是工作，工作就是游戲。游戲是幼兒的生命，是童年期的主要活動，是幼兒學習的重要途徑。因此，教師在游戲活動中有效觀察是非常有必要的且極為重要的。

1.幼兒教師觀察的重要性

幼兒教師的觀察不僅有利于實現(xiàn)有效的師幼互動，使幼兒教師進一步了解幼兒的發(fā)展，還促進幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。幼兒教師必須具備觀察能力，觀察幼兒在游戲活動中行為表現(xiàn)的同時，了解不同幼兒的興趣、個性、個體需求等，從而進行有效的師幼互動，促進幼兒個體的發(fā)展。然而，幼兒受年齡的限制，語言和概念發(fā)展不成熟，對于周遭發(fā)生的事情不能準確認識和理解。幼兒教師的觀察正是觀察幼兒的言語、舉止、表情等，這些行為反映了幼兒的真實內(nèi)心世界，是他們思想、情感的載體。通過觀察，教師有效地把握幼兒的已有經(jīng)驗水平，了解幼兒現(xiàn)有的發(fā)展狀況，在此基礎上設計合理的活動，及時滿足和拓展幼兒的生活經(jīng)驗，促進幼兒的更好發(fā)展。

2.游戲中，幼兒教師常見的觀察方法

供幼兒教師觀察的方法有很多，在游戲活動中，針對幼兒不同的行為表現(xiàn)，如何選擇正確的方法進行觀察是有效觀察的關鍵。

（1）掃描法。

即時段定人法。教師需要對班級全體幼兒平均分配時間，在相等時間長度內(nèi)對每位幼兒輪流進行觀察。教師在游戲觀察中處于主動地位，使得教師更好地了解游戲活動開展了哪些主題、每位幼兒選擇的主題、使用的材料等。這種方法適用于全體幼兒進行游戲，一般在游戲開始和游戲結(jié)束時選用較多。

選用這種方法，一般使用表格記錄的形式。將所要觀察的內(nèi)容事先用表格的形式準備好，游戲開始時，教師直接將所觀察的內(nèi)容在表格內(nèi)做記號即可。不僅簡單易行，而且可以重復使用，方便前后比較。

（2）定點法。

即定點不定人法。教師固定在游戲中某一區(qū)域進行觀察，只要進入這一區(qū)域的幼兒都可被視為觀察對象。在幼兒游戲過程中常常使用此方法，教師處于較被動的地位。這一方法適合于了解某一主題或者某一區(qū)域幼兒游戲的情況，可以獲得一些動態(tài)信息，了解幼兒在游戲中使用材料的情況、人際交往的情況及游戲情節(jié)的發(fā)展等。

運用定點法，一般采用實況詳錄法記錄，也可以使用抽樣法記錄，將所看到的內(nèi)容情節(jié)或某一情節(jié)真實地、詳細地記錄下來。教師運用這種方法可以比較全面地了解某一主題的開展情況，了解幼兒的已有經(jīng)驗及在游戲中的表現(xiàn)等。這使得教師的游戲指導能夠有的放矢，避免盲目性。

（3）追蹤法。

即定人不定點法。教師事先確定一兩個幼兒作為觀察對象，觀察他們在游戲活動中的表現(xiàn)情況。不管被觀察者進入哪個區(qū)域進行游戲，教師的觀察都應追隨，固定觀察對象而不固定地點。這一方法適合觀察個別幼兒在游戲全過程中的情況，了解其游戲發(fā)展水平，獲得更詳細的信息。

運用這種方法，可用實況描述法進行記錄，就是將被觀察者置于游戲活動的全過程，在事后詳細地記錄下來，不僅僅包括實況記錄，更可以有教師的評述、分析及對策。

3.幼兒教師在游戲觀察中存在的問題及影響因素

（1）幼兒教師對游戲觀察認識的局限性

在游戲活動中，由于班級人數(shù)多等原因，使得班級游戲情況復雜，部分教師認為：觀察本身應該隨著幼兒行為的發(fā)生而產(chǎn)生，每一位幼兒的任何行為都必須進入教師的視野。這樣的觀察缺乏目的性、觀察對象模糊，使得游戲活動的觀察沒有實際意義。

另一部分教師停留在理論層面，認為游戲的觀察應該具有科學的研究方法，借助觀察工具，在幼兒游戲過程中收集資料。這樣的觀察沒有和幼兒園的實際情況相結(jié)合，排除在幼兒園一日生活之外。

（2）教師的觀察技能缺乏

幼兒教師通常采用班級觀察記錄的形式，記錄幼兒園一日生活中發(fā)生的特別事件。教師作為觀察者，在觀察幼兒游戲活動時難免摻雜主觀因素，因此在保留稍縱即逝的觀察結(jié)果時，筆錄顯得尤為重要。但是在實際觀察時，教師習慣性地將觀察的結(jié)果迅速分析并做出判斷，并不能將歸納總結(jié)的觀察經(jīng)驗付諸實施，多半將其停留在紙上。

（3）教師對觀察方法的掌握能力存在差異

大部分幼兒教師對游戲觀察方法的了解來自有關“學前教育游戲”方面的書籍，在此類書籍中，觀察方法被視為“系統(tǒng)的研究方法”，不通過系統(tǒng)的培訓和練習很難把握。事實上，作為評價幼兒和改進教學的手段的觀察，教師掌握到的觀察方法主要集中于軼事記錄，這種非正式的敘述性記錄方式簡單、易行，適合教師日常工作需要，但耗時且需要觀察者擁有相當程度的耐力。其次，在重視觀察者敏銳度的同時，為維持觀察的信度與效度，觀察者必須付出更多的心力。

（4）教師的知識經(jīng)驗儲備存在差距

幼兒教師對幼兒信息的辨別、選擇性獲得、評價與利用，都來源于教師的已有知識經(jīng)驗。新教師在游戲觀察中往往關注的是觀察技能，老教師更關注幼兒安全等方面的問題。就知識經(jīng)驗而言，老教師不僅從理論上了解教學內(nèi)容的特點，而且通過幼兒在游戲活動中的某一表現(xiàn)，準確判斷該幼兒在這一年齡段的發(fā)展水平，更有效地給予觀察和指導。

4.對策及建議

（1）加強幼兒教師游戲觀察的培訓和學習，提高教師的觀察技能。

幼兒教師在游戲活動中面對班級全體幼兒和對幼兒安全問題的擔心，往往失去觀察的目標或缺乏辨別觀察動機的能力。因此，要提高教師觀察的效率，必須加強幼兒教師的觀察訓練。觀察訓練需要從觀察目標的選取、觀察方法的運用、觀察記錄的書寫及觀察活動的反思四方面進行，提高教師的游戲觀察技能，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

（2）加強理論知識學習，改善教師知識結(jié)構(gòu)。

游戲活動中幼兒的任何現(xiàn)象都有可能成為教師觀察的對象，觀察的深度和廣度來源于教師已有的知識經(jīng)驗基礎。對幼兒行為的辨別、選擇性獲得、評價與利用，都依賴于教師的已有知識經(jīng)驗準備。隨著知識的不斷更新，教師應該樹立終身學習的觀念。教師閱讀專業(yè)書刊可以學習最新的專業(yè)理論知識，提高教師的素質(zhì)和教學業(yè)務水平，是從教師自身實際出發(fā)而進行的學習活動。在閱讀過程中也可以學習新的教學策略，不斷拓展自身的專業(yè)范圍，提高自身的發(fā)展水平。與此同時，幼兒園應為教師專業(yè)學習發(fā)展提供相關的環(huán)境和條件的支持。