曾淑娜

摘 要： 更新陳舊的教育教學理念，改變傳統(tǒng)落后教學模式是時代的要求。教師要順應時代的潮流，認真地研究更先進、更高效的教學方法。從營造濃厚課堂學習氛圍、突出學生課堂主體地位和倡導合作探究學習方式等方面對新課改理念進行活用，不斷創(chuàng)新小學語文課堂教學模式。

關(guān)鍵詞： 小學語文 課程改革 理念創(chuàng)新

隨著新一輪課程改革的逐步展開，新課改理念已經(jīng)愈來愈深入人心。更新陳舊的教育教學理念，改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式勢在必行。從積極適應新課程改革，大膽嘗試創(chuàng)新適合本地、本班學情教學模式的先行老師來說，他們大都已經(jīng)嘗到新課程改革的甜頭，收獲教育教學的累累碩果。反觀那些固執(zhí)己見，墨守成規(guī)，依然延用傳統(tǒng)教學模式的老師，他們依然在“強迫”著自己和學生進行艱苦的學習，依然以巨大的付出換取著微薄的教育教學收入。

新的時代賦予教育新的使命。教師應該積極順應時代的潮流，認真地研究更先進、更高效的教學方法。多多思考在“以人為本”教育原則下如何更好地做到調(diào)動學生學習的積極性，如何更好地揚長避短，提高教育教學的實效性。特別是對于小學語文學科來說，怎樣引導學生在一篇篇絕妙好文中去誦讀、去感悟，去完成語言文字與品格上的提升是每一位小學語文老師都要認真思考面對的問題。

那么，如何才能在新時代、新背景下更好地提高小學語文課堂教學效率呢？只有對新課程改革的目的和意義進行認真研究，活用新課改理念，不斷創(chuàng)新小學語文課堂教學模式才能實現(xiàn)目標。

一、營造濃厚的課堂學習氛圍

作為母語教學，小學語文要擔負的是祖國語言文字的學習與運用甚至是民族情感與民族意識培養(yǎng)的任務(wù)。小學生只有學好小學語文，才能為此后的終身語文學習打下良好的基礎(chǔ)，才能很好地繼承和弘揚中華輝煌燦爛的文化。小學語文教師應該堅決摒棄“灌輸式”教學模式，而是把課堂學習的時間交還給學生，讓他們真正地成為課堂學習的主體。只有這樣，小學生的學習興趣和欲望才能被更好地激發(fā)起來，主觀能動性才能被調(diào)動起來，才能很好地投身語文學習中，在語文的學習中感悟、體會并達到提高。因此，在新課程改革背景下的小學語文課堂教學中，教師的最首要的任務(wù)是塑造濃厚的課堂學習氛圍，特別是創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，讓小學生在精心創(chuàng)設(shè)的問題情境中提出問題、分析問題、解決問題。

偉大的科學家愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！彼未髮W問家朱熹曾說：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！敝型鈱W者對疑問產(chǎn)生的共同態(tài)度足見提出問題對于學生學習的重要性。小學語文教師一定要留給學生足夠的思考時間，重視學生提出的問題，有意識地培養(yǎng)學生的問題意識。在教學中，小學語文教師要引導學生在不同的閱讀階段完成相應的思考任務(wù)。比如在初讀環(huán)節(jié)，教師可以引導學生掃清字詞的障礙，完成對課文的初步感知；在學生精讀的環(huán)節(jié)，教師必須引導學生自主探究，大膽質(zhì)疑，從個性化的角度對文本提出自己的理解和感悟。在這個環(huán)節(jié)，教師還要專門組織學生進行疑難交流，嘗試著讓學生在交流中互相答疑，不斷提高學生提出問題、解決問題的能力。

二、突出學生課堂主體地位

在以往的傳統(tǒng)課堂教學中，教師是課堂教學理所當然的主導和主體。在這樣的課堂上，教師出于自身對文本的理解及對學情的掌握單方面地設(shè)定教學方向和教學內(nèi)容。這種罔顧學生感受的做法結(jié)果自然是挫傷學生學習的積極性。因此，在傳統(tǒng)課堂教學中我們最常見的就是教師苦苦地“逼”學生學習，而學生是在被逼之下無奈的學習，其結(jié)果就是學習熱情的傷害及學習效果的低下。所幸的是，隨著時代的發(fā)展，我們已經(jīng)開始意識到傳統(tǒng)教學模式的危害，也終于在不斷的追求探索下提出了新課程改革理念，并在新課程改革理念的指引下衍生許多適合于本校、本班的先進教學模式。

縱觀這些來自各地課改名校的先進教學模式，我們發(fā)現(xiàn)一個共同的特點，那就是這些先進的教學模式無一不是對新課程改革理念的堅決執(zhí)行。在課堂組織的形式上，我們更是可以發(fā)現(xiàn)這些先進教學模式都是特別強調(diào)突出學生的課堂主體地位。仔細地研究這些先進教學模式，我們會發(fā)現(xiàn)有不少的課改名校對教師的授課時間有明確的規(guī)定，要求他們盡可能地減少授課時間，甚至規(guī)定不許超過10～15分鐘。這些硬性的規(guī)定的目的其實就是保障學生自主、合作、探究的學習時間。因此，在小學語文課堂上，小學語文教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，確定學生的課堂學習主體地位，激發(fā)他們的學習欲望。只有這樣，小學語文課堂教學才有可能更輕松、高效。

三、倡導合作探究學習方式

現(xiàn)代教育學研究表明，個人自主學習的效率還是遠遠比不上小集體的合作、探究學習的。在新課程改革的課堂教學上，小學語文教師要倡導在個人自主學習基礎(chǔ)上的合作、探究學習。在這樣的課堂上，教師首先要明確學習的任務(wù)，然后要引導學生進行自主學習。應該說，學生的自主學習是一堂高效課堂的基礎(chǔ)。只有學生的自主學習效率提高了，在自主學習過程中解決了力所能及的問題并產(chǎn)生了新的更高層次的疑問，接下來的合作、探究學習才能得以實現(xiàn)。學生在教師組織之下的合作、探究學習是一堂課的重心，這個中心任務(wù)完成得如何直接關(guān)系到學習重難點的突破，關(guān)系到課堂學習的深度。這兩個環(huán)節(jié)，一環(huán)緊扣一環(huán)，構(gòu)成新型教學模式的主要部分。

從組織形式上看，目前的合作、探究式學習大多是通過學習小組的形式完成的。在這樣的學習小組中，學習成員的組成是相對固定的，各學習成員間或是相互獨立，或是分工協(xié)同，圍繞共同的學習目標而努力。因此，在這樣的學習小組中，學生的群體智慧就會被集中起來，個人的學習所得會因為合作協(xié)同而得到裂變，學習效果會進一步強化。學生成員之間也能通過“兵教兵”達到取長補短、共同提高。因此，小學語文教師應該多花時間進行學習小組的組建及合作學習細節(jié)等的培訓，爭取讓成熟的學習小組在小學語文的課堂學習中發(fā)揮神兵利器、無往不利的作用。

參考文獻：

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[2]張興漢.當前小學語文新課程改革的反思.語文學刊，2014.

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