康偉軍

摘 要：任職教育轉(zhuǎn)型是武警院校發(fā)展的必然趨勢，著眼培養(yǎng)目標崗位需求，努力提升任職教育質(zhì)量，盡快使部隊形成戰(zhàn)斗力，這對任職教育教員的能力素質(zhì)提出新要求。院校教員應(yīng)積極順應(yīng)這一趨勢，摒棄學(xué)歷教育時期形成的教育理念和思維定勢，為此，要拓寬教員培訓(xùn)機制，使教員有機會走出來，接受先進的教學(xué)理念、高層次的思維方法和教學(xué)方法的培訓(xùn)，努力實現(xiàn)教員能力素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：任職教育 教員隊伍 能力素質(zhì)

圍繞武警部隊院校編制體制調(diào)整這一重大戰(zhàn)略部署的出臺，各項落實工作正有序展開。隨著武警建設(shè)不斷推進，部隊對任職警官的要求逐年提高，接收使用時卻總感到不夠得心應(yīng)手，須經(jīng)自己集訓(xùn)、“回爐”，才能管用和好用。在這種情況下，作為擔負任職教育任務(wù)的院校，就必須要著眼培養(yǎng)學(xué)員的目標需求，建立高素質(zhì)教員隊伍，才能為培養(yǎng)高素質(zhì)軍事人才打下堅實的基礎(chǔ)，努力實現(xiàn)人才培養(yǎng)與部隊作戰(zhàn)訓(xùn)練的“無縫鏈接”。[1]

一、任職教育對教員能力素質(zhì)要求

1.良好的軍政素質(zhì)

任職教育對教員的軍政素質(zhì)要求不是降低，而是提升到了一個更高的高度。它要求教員不僅要有正確的政治主張、良好的思想品德、過硬的軍事素質(zhì)，而且要求能夠?qū)⑦@種軍政素質(zhì)內(nèi)化為自己的價值選擇，外化為言行舉止，從而能夠影響和帶動學(xué)員。良好的軍政素質(zhì)是任職教育教員干好本職的前提條件。[2]

2.復(fù)合的知識結(jié)構(gòu)

在知識、能力、素質(zhì)生成和轉(zhuǎn)化過程中，知識的基礎(chǔ)性作用是無可替代的。同學(xué)歷教育教員相比，更應(yīng)該強調(diào)具有廣闊的知識面、合理的知識結(jié)構(gòu)，復(fù)合的知識結(jié)構(gòu)是任職教育教員干好本職工作的基礎(chǔ)性條件。

3.過硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)

教員業(yè)務(wù)素質(zhì)是指教員從事教學(xué)、科研和專業(yè)實踐活動所應(yīng)有的基本素質(zhì)，它是一名高等學(xué)校教員能力和知識的最高表現(xiàn)，是軍隊院校提高教育質(zhì)量，獲取科研成果，培養(yǎng)杰出人才的基本保證。任職教育教員的業(yè)務(wù)素質(zhì)主要包括教育觀念、教學(xué)能力、專業(yè)實踐經(jīng)驗、科研能力等四個方面。過硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)是任職教育教員干好本職工作的核心。

4.豐富的任職經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗

豐富的任職經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗對任職教育條件下的教員來說是一項不可或缺的素質(zhì)要求。軍事科學(xué)的本質(zhì)屬性決定了它是一門實踐性很強的應(yīng)用科學(xué)，與其他領(lǐng)域的基礎(chǔ)科學(xué)完全不同。它不能停留在書本上，不能僅僅限于語言的描述和理論的闡明，不能僅僅限于邏輯的分析和思辨的演繹。具有豐富的任職經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗是任職教育對教員的一項特殊性能力素質(zhì)要求。

二、加強教員隊伍建設(shè)的對策

為了適應(yīng)任職教育需要，根據(jù)任職教育的特點及任職教育對教員隊伍的要求，應(yīng)從以下幾個方面加強教員隊伍建設(shè)。

1.更新理念，引導(dǎo)教員轉(zhuǎn)變心態(tài)

任職教育和學(xué)歷教育最大的區(qū)別在于其具有鮮明的崗位指向性，更加注重提高學(xué)員的崗位任職技能。因此，教學(xué)目的的轉(zhuǎn)變要求教員既要講好理論，更要貼近崗位需要，教學(xué)設(shè)計應(yīng)圍繞提高學(xué)員的綜合素質(zhì)和實踐能力而展開。就目前教員隊伍的現(xiàn)狀而言，部分教員自我加壓，優(yōu)化內(nèi)涵，在變化中探索成功新路徑，在變化中明確自身的價值定位。而有些教員卻產(chǎn)生了消極的心態(tài)。一方面，部分教員尤其是年輕教員在工作環(huán)境、生活條件、福利待遇等方面與地方相比存在差距，容易產(chǎn)生心理失衡感。另一方面，不少教員對院校的前途和自己專業(yè)的發(fā)展方向心存顧慮，產(chǎn)生不穩(wěn)定感，創(chuàng)新積極性不高。此外，辦學(xué)思路和模式轉(zhuǎn)向多層次、多專業(yè)、多期班，對教員難免會產(chǎn)生迷茫感。因此，應(yīng)增強思想政治工作的針對性和有效性，積極引導(dǎo)轉(zhuǎn)型中的教員轉(zhuǎn)變心態(tài)，通過廣泛的學(xué)習(xí)、研討，構(gòu)建起"著眼任職教育，服務(wù)任職教育"的新理念，消除不穩(wěn)定感和不適應(yīng)感，減少盲從感和失落感，積極投身任職教育的事業(yè)中去。[3]

2.拓展師資，構(gòu)建科學(xué)教員隊伍

教員的學(xué)緣結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、梯隊結(jié)構(gòu)時教員對建設(shè)的關(guān)鍵。因此，應(yīng)針對任職教育對教員隊伍要求，優(yōu)化教員隊伍結(jié)構(gòu)，構(gòu)建科學(xué)的教員隊伍。

一是多途徑招選教員，在學(xué)緣結(jié)構(gòu)上做到優(yōu)勢互補。適應(yīng)任職教育的需要，在教員隊伍建設(shè)上要廣開渠道，多種途徑選拔各類優(yōu)秀人才。例如從軍隊院校、基層部隊挑選，從地方招聘，使教員隊伍優(yōu)勢互補，形成整體優(yōu)勢。同時，充分發(fā)揮現(xiàn)有師資資源作用，打破師資管理中的自我封閉狀態(tài)，改變教員不流動、余缺不互補的現(xiàn)狀，充分挖掘各院校骨干教員、學(xué)術(shù)帶頭人的潛力，合理安排教學(xué)時間，實行跨院校兼授課程、指導(dǎo)科研，實現(xiàn)師資共享。

二是多層次培訓(xùn)教員，在梯隊結(jié)構(gòu)上做到合理搭配。對青年教員的培訓(xùn)，應(yīng)采用雙軌培訓(xùn)制，即分別將提高學(xué)術(shù)水平和提高教學(xué)能力分成學(xué)術(shù)、教學(xué)兩個系列進行針對性培訓(xùn)。培訓(xùn)目標應(yīng)以更新和拓展知識結(jié)構(gòu)，提高教育教學(xué)科研能力為重點。對骨干教員的培訓(xùn)，應(yīng)鼓勵骨干教員攻讀高學(xué)歷或者專業(yè)進修深造，完善教員代職、任職機制，培養(yǎng)教員崗位任職教育能力。對學(xué)科帶頭人的培訓(xùn)，要大膽借鑒地方院校的成功經(jīng)驗，把拔尖人才的引進和培養(yǎng)作為重中之重，通過多種形式和途徑，努力造就一批拔尖人才。

三是多崗位鍛煉教員，在能力結(jié)構(gòu)上做到全面過硬。任職教育的核心是能力躍升，培養(yǎng)復(fù)合型人才是任職教育的終極目標。這就要求教員除了具備深厚的專業(yè)理論素養(yǎng)外，還應(yīng)有豐富的實踐工作經(jīng)驗。任職教育院?？梢酝ㄟ^組織教員崗位輪訓(xùn)，到調(diào)研、代職、任職等方式進行實踐鍛煉，豐富實踐經(jīng)驗，增強教學(xué)的針對性，增加教學(xué)內(nèi)容的信息含量。每年可利用班次之間的教學(xué)空檔，用2-3 個月的時間，有計劃地安排任課教員，特別是只有理論知識、缺乏實踐經(jīng)驗的教員到基層代職，或到基層的訓(xùn)練工作崗位進行有針對性的課題研究，切實了解和把握崗位需求。同時，加強與部隊的"雙向交流"，在派出教員的同時，從部隊聘請實踐經(jīng)驗豐富的參謀、指揮員等到院校任教，促進教員隊伍專業(yè)實踐能力的整體增強。

3.完善機制，建設(shè)合理教員梯隊

要使任職教育真正地出成效，就要引進競爭激勵機制。改變以往學(xué)歷教育中教員選課程，學(xué)員、教員、課程"捆綁"的模式，讓多個教員同時準備同一門課程，讓學(xué)員選課程、選教員，形成良性競爭的局面，使那些專業(yè)技術(shù)精、思想品德好、作風(fēng)紀律嚴、實踐能力強、綜合素質(zhì)高的教員走到前臺，營造教員隊伍你追我趕、相互促進的良好氛圍，有梯次地動態(tài)發(fā)展。梯隊中的教員，為了改變暫時滯后的狀況，可以通過參加脫產(chǎn)培訓(xùn)、在職進修、自我學(xué)習(xí)等方式，不斷提高自身素質(zhì)與授課技能。

總之，師資隊伍的建設(shè)是影響院校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一，只有建設(shè)一支高素質(zhì)的教員隊伍，才能培養(yǎng)出一大批能夠擔負建設(shè)信息化軍隊、打贏信息化戰(zhàn)爭的高素質(zhì)新型人才。

參考文獻

[1] 閔淑琴.對任職教育的幾點思考[J].中外企業(yè)家，2009，（3）：170.

[2] 馮國杰，馬平平，徐良明.加強任職教育研究，培養(yǎng)新型軍事人才[J].四川兵工學(xué)報，2009，30（5）：135-136.

[3] 胡浩.任職教育院校教員素質(zhì)需求[J].才智，2009，（7）：121.