摘 要 大單元教學(xué)是一種指向核心素養(yǎng)的教學(xué)模式，突破了傳統(tǒng)的單篇獨(dú)立的教學(xué)范式，教師能夠在大概念引領(lǐng)下梳理與整合教學(xué)內(nèi)容，以支持學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中發(fā)展語文學(xué)科核心素養(yǎng)。為了促進(jìn)大單元教學(xué)內(nèi)容的有效連接，教師應(yīng)以問題化學(xué)習(xí)為抓手，借助問題串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展持續(xù)性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)單篇知識的有效遷移和系統(tǒng)建構(gòu)。分析初中語文大單元教學(xué)中應(yīng)用問題化學(xué)習(xí)的現(xiàn)存問題，從目標(biāo)設(shè)計、情境創(chuàng)設(shè)、內(nèi)容整合、語文實(shí)踐、過程評價等多個方面探究初中語文大單元教學(xué)設(shè)計與實(shí)踐策略，助力大單元教學(xué)效率提升。

關(guān)鍵詞 問題化學(xué)習(xí) 大單元教學(xué) 實(shí)踐策略

初中階段的語文學(xué)習(xí)，課文篇目增多、篇幅加長，學(xué)習(xí)廣度與深度增加，同時學(xué)習(xí)節(jié)奏加快，對學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與學(xué)習(xí)方法提出了更高的要求?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）明確指出“探索大單元教學(xué)”，要求教師“根據(jù)學(xué)生需求提供學(xué)習(xí)支持，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)、解決問題的過程中積累語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗，發(fā)展未來學(xué)習(xí)和生活所需的基本素養(yǎng)”。

一、大單元教學(xué)中應(yīng)用問題化學(xué)習(xí)現(xiàn)存的問題

1.問題設(shè)置脫離生活，難以激活學(xué)生探究興趣

脫離情境的教學(xué)將導(dǎo)致語文課堂與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，使學(xué)生難以根據(jù)語文學(xué)習(xí)、現(xiàn)實(shí)生活、知識經(jīng)驗的內(nèi)在聯(lián)系實(shí)現(xiàn)知識的遷移應(yīng)用。部分一線語文教師在問題設(shè)置中存在脫離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的問題，其過度重視單元知識呈現(xiàn)，忽視了基于真實(shí)問題構(gòu)建結(jié)構(gòu)化、多樣化、邏輯自洽的真實(shí)性情境。這種脫離現(xiàn)實(shí)生活的問題設(shè)置難以激發(fā)學(xué)生的知識、思維、情感與探究興趣，致使學(xué)生出現(xiàn)興趣匱乏、注意力不集中、學(xué)習(xí)深度不足等問題，制約了高效語文課堂的構(gòu)建。

2.問題設(shè)計銜接不足，難以串聯(lián)單元教學(xué)內(nèi)容

強(qiáng)調(diào)內(nèi)容整合的大單元教學(xué)注重知識的結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性，需要教師進(jìn)行零散單篇知識的整合，以幫助學(xué)生建構(gòu)起較為完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，支持學(xué)生在知識經(jīng)驗積累中發(fā)展核心素養(yǎng)。一些教師不注重運(yùn)用大概念統(tǒng)領(lǐng)問題設(shè)計，也未能根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)推進(jìn)需要提升問題的聯(lián)系性、遞進(jìn)性，問題設(shè)計相對碎片化。過分碎片化的問題難以支持學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時無法幫助學(xué)生在問題分析與解決中逐步構(gòu)建系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的單元知識體系，無法真正滿足語文大單元教學(xué)的需要。

3.與任務(wù)聯(lián)系不充分，難以發(fā)展語文實(shí)踐能力

問題是一種需要解決或回答的疑惑、難題或者困擾，產(chǎn)生問題的影響因素很多；任務(wù)應(yīng)具體明確，側(cè)重解決問題的方法和行動，要能夠通過有效的計劃和執(zhí)行來達(dá)成。問題與任務(wù)聯(lián)系不充分的問題將導(dǎo)致疑惑與難題難以真正轉(zhuǎn)化為驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。對問題化學(xué)習(xí)概念與價值認(rèn)識不清導(dǎo)致部分一線教師難以基于教學(xué)目標(biāo)促進(jìn)問題轉(zhuǎn)化為任務(wù)，在教學(xué)過程中難以運(yùn)用問題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作與探究學(xué)習(xí)尋求解決方案。這種教學(xué)模式不僅忽視了學(xué)生的主體地位，也難以幫助學(xué)生依憑彼此關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)展開更深層次的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生語文實(shí)踐能力的形成與發(fā)展。

二、基于問題化學(xué)習(xí)的大單元教學(xué)設(shè)計與實(shí)踐策略

1.立足素養(yǎng)提升，研制大單元教學(xué)目標(biāo)

大單元教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)模式。義務(wù)教育階段語文課程總體性目標(biāo)在于核心素養(yǎng)的培育，并提出了培育文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造素養(yǎng)的要求。因此，教師在進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計時要立足核心素養(yǎng)發(fā)展與提升，基于新課標(biāo)研制大單元教學(xué)整體目標(biāo)，并結(jié)合具體教學(xué)板塊進(jìn)行目標(biāo)細(xì)化，為問題化學(xué)習(xí)的應(yīng)用提供目標(biāo)引領(lǐng)與方向保障。

在大單元教學(xué)目標(biāo)研制中，教師要結(jié)合“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，從文化自信、語言運(yùn)用、思維能力以及審美創(chuàng)造四個維度設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。在文化自信維度，要通過閱讀人物傳記與回憶性散文，從人物生平事跡中追尋思想軌跡、汲取精神營養(yǎng)，在感悟作品情感與思想內(nèi)涵的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)優(yōu)秀人物身上的理想信念、奮斗精神等，增強(qiáng)學(xué)生對中華文化的認(rèn)同；在語言運(yùn)用維度，要抓住回憶性散文與傳記內(nèi)容真實(shí)、事件典型、注意細(xì)節(jié)等特點(diǎn)，學(xué)習(xí)刻畫人物的方法，并借鑒其中寫作手法表達(dá)思想、抒發(fā)情感，增強(qiáng)學(xué)生語言運(yùn)用能力；在思維能力維度，要學(xué)會選擇典型事例表現(xiàn)人物特點(diǎn)，在真實(shí)的基礎(chǔ)上合理發(fā)揮想象，增強(qiáng)學(xué)生的分析與想象能力；在審美創(chuàng)造維度，要在回憶性散文與傳記閱讀中建構(gòu)藝術(shù)世界，深入體會作品的情感與思想內(nèi)涵，交流審美感受，初步形成感受美、發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美以及創(chuàng)造美的能力。

2.提煉大單元主題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境

大單元教學(xué)注重情境化的內(nèi)容重構(gòu)，使學(xué)生在以“主題”為統(tǒng)領(lǐng)的學(xué)習(xí)過程中掌握新知、發(fā)展能力。教師要根據(jù)單元內(nèi)容的內(nèi)在邏輯提煉單元主題，并基于生活中語言文字運(yùn)用的真實(shí)需求創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)課堂與現(xiàn)實(shí)生活相連接，幫助學(xué)生構(gòu)建語文學(xué)習(xí)、社會生活、知識經(jīng)驗的聯(lián)系，使學(xué)生調(diào)動已有知識、經(jīng)驗和技能解決問題，為語文教學(xué)活動的高效開展打好基礎(chǔ)。

3.整合大單元內(nèi)容，構(gòu)建問題系統(tǒng)

問題是大單元教學(xué)的重要牽引。在大單元教學(xué)中，教師要打破單篇教學(xué)范式，根據(jù)單元目標(biāo)的邏輯性，從教學(xué)全局角度對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行增、刪、調(diào)、補(bǔ)，抓住單元與單元、課文與課文之間的聯(lián)系，進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的二次開發(fā)、調(diào)整和充足，以整體規(guī)劃整合教學(xué)內(nèi)容?；诖?，應(yīng)以內(nèi)容整合為根基構(gòu)建問題系統(tǒng)、設(shè)置問題鏈條，支持學(xué)生在問題牽引下進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中逐步構(gòu)建系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的語文知識體系。

4.設(shè)計結(jié)構(gòu)化任務(wù)，開展單元實(shí)踐活動

大單元教學(xué)是以大任務(wù)串聯(lián)整合單元教學(xué)活動的，只有將問題轉(zhuǎn)化為任務(wù)才能夠落實(shí)問題化學(xué)習(xí)的價值，支持學(xué)生在“做”中學(xué)，在“做”中積累建構(gòu)、遷移運(yùn)用。教師要根據(jù)問題系統(tǒng)設(shè)計結(jié)構(gòu)化任務(wù)，使學(xué)生圍繞核心任務(wù)，在子任務(wù)的驅(qū)動下積極參與語文實(shí)踐活動，運(yùn)用自主、合作與探究學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，支持學(xué)生由初步感知到深入研讀、從低階思維向高階思維過渡，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

5.聚焦教學(xué)過程，加強(qiáng)“教學(xué)評”一體化設(shè)計

評價是初中語文大單元教學(xué)的指揮棒。新課標(biāo)圍繞核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，提出了“倡導(dǎo)課程評價的過程性和整體性，重視評價的導(dǎo)向作用”的要求。因此，教師要堅持以評促學(xué)、以評促教，構(gòu)建有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、改進(jìn)教師教學(xué)、落實(shí)課程目標(biāo)的評價模式。教師要注重運(yùn)用評價促進(jìn)問題化學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用，通過加強(qiáng)“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計，將評價融入滲透到學(xué)生問題發(fā)現(xiàn)、分析與解決的全過程與各方面，切實(shí)依賴即時性、整體性、綜合性評價優(yōu)化大單元教學(xué)效果。

總而言之，語文課程改革的深化，使得大單元教學(xué)成為撬動課堂轉(zhuǎn)型的一個支點(diǎn)。教師要想突破傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端，構(gòu)建高效化、系統(tǒng)化的大單元教學(xué)模式，就應(yīng)將問題作為大單元教學(xué)設(shè)計的重要抓手，通過問題體系的建構(gòu)，提煉單元主題、整合單元內(nèi)容、設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)、建構(gòu)持續(xù)評價，支持學(xué)生在真實(shí)生動的語言應(yīng)用情境中，基于問題鏈開展自主、合作與探究學(xué)習(xí)，圍繞單元中心主題逐步構(gòu)建系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識體系，切實(shí)將語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育落實(shí)到大單元教學(xué)中。